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摘要：高中生物教学的“有效”，更强调生物学学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。要做到课堂的高效性从而创立高效的探究式教学模式，并采取高效的教学方法 通过启发式的设问激发学生参与思考，合作探究，积极展示，师生共评，最终达到高效的课堂。
关键词：建构知识 情感态度价值观 探究式教学模式
一、高效课堂的含义
高效课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
现代教学论的核心是：学生是学习的主人，是主体；老师是引导者、策划者，是主导。“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受关注。因此，高效课堂要求老师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果、有效率，高中生物教学的“有效”，更强调生物学学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
二、高效课堂的施实策略
高效课堂是新课程的改革的目的之一，要做到课堂的高效性，必须摒弃落后的教学模式，而创立能高效的新的教学模式，并采取高效的教学方法。
（一） 探究式教学模式
传统的教学模式多为灌输式，老师怎么讲，学生就被动的接受，的确有其独到的功效，但要想培养出杰出的人材，就很困难了，因为就人们认识事物的规律来说，应遵循“感性认知——理性升华——指导实践”，传统的教学模式就缺少“感性认知”这一关键性的过程，学生对知识的掌握，缺少感性认识的支撑，必然就像空中楼阁，怎能有发展而创新？故传统教育模式下培养不出能独树一帜，能获诺贝尔奖的杰出人材，自然不是偶然。
根据生物学科的具体情况，我确立如下的探究性的教学模式“精彩设疑——合作探究——积极展示——师生共平。”即每一堂课先由探究性的实验或一些学生们所熟悉的生活中的生物现象引入或设置好的问题引入，让学生们自主讨论，得出结论，先由学生互评，最后再由教师进行点评，归纳出该生物现象所揭示的生物学知识，最后布置一些具有针对性的习题或是提出一些发散性的问题，让学生自行设计实验，进行探究。
这种模式强调了学生自主探究的过程，实际上就是强调了学生感性认知的过程，既提高了学生的学习热情，又能使学生对知识理解的升华，更能使学生去对其他的可能性的发散性的思考，这恐怕比传授正确结论更重要的多，高效的多。探究式的教学模式应是有效教学重要手段。
（二）改进教学方法
（1）学生是主体。高效课堂的理念就是：学生是学习的主体，学生积极参与教学活动，才可能有高效的课堂，因此要想尽一切办法让学生走进角色。这种引导学生走进角色的方法，让学生积极参与角色，不仅提高了学生的学习兴趣，更能增强学生的记忆效果，与传统灌输式教学相比，自然能高效了。
（2）有效的设问。有效的设问是有启发性的，能激发学生思考热情的。 爱伊斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。其实提出问题尤其是提出有研究价值的问题很难。教师提出的问题情境赢指向明确，有具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台。同时问题本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。所以，问题情境的构建在探究活动中发挥着很重要作用。
（3）精彩的点评。在探究式教学的理念下，自主学习固然很重要，教师对课堂的控制也是必不可少的，学生们分组讨论结束后，先是学生小组之间互评，然后教师要进行点评，特别是有的同学在思考或实验时由于出现失误而得出错误结论时，老师的正确引导就尤为重要。如在做“低温诱导植物染色体数目的变化”实验时，很多同学最终没有观察到预期的结果，我就对他们失误的原因进行总结，最终归纳出实验中应注意的事项。因此就算实验没有成功也不要紧，只要老师的总结很精彩，照样能够取得意想不到的结果。
总之，一堂课中教师的总结犹如画龙后的点睛之笔，课堂高效与否，就在于点睛之笔是否精彩，精彩的总结可使画出之龙腾飞而去，因此要获得高效的课堂，教师一定要做好课堂小结。创建新的適应时代要求的科学的教育理念，多堂课的反复实践，经反复思虑与实践，最终走向高效课堂。
参考文献：
（1）何华，浅谈生物教学中培养学生的探究精神和创新意识[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
（2）林潇潇，浅谈启发式教学在高中生物教学中的实践[J].现代阅读（教育版），2013（22）.
（3）范祝香，谈高中生物课堂的探究教学及案例分析[J].现代阅读（教育版），2013（22）.
（4）李美荣，田宗秀《有效上课》光明日报出版社。2009.3
关键词：建构知识 情感态度价值观 探究式教学模式
一、高效课堂的含义
高效课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
现代教学论的核心是：学生是学习的主人，是主体；老师是引导者、策划者，是主导。“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受关注。因此，高效课堂要求老师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果、有效率，高中生物教学的“有效”，更强调生物学学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
二、高效课堂的施实策略
高效课堂是新课程的改革的目的之一，要做到课堂的高效性，必须摒弃落后的教学模式，而创立能高效的新的教学模式，并采取高效的教学方法。
（一） 探究式教学模式
传统的教学模式多为灌输式，老师怎么讲，学生就被动的接受，的确有其独到的功效，但要想培养出杰出的人材，就很困难了，因为就人们认识事物的规律来说，应遵循“感性认知——理性升华——指导实践”，传统的教学模式就缺少“感性认知”这一关键性的过程，学生对知识的掌握，缺少感性认识的支撑，必然就像空中楼阁，怎能有发展而创新？故传统教育模式下培养不出能独树一帜，能获诺贝尔奖的杰出人材，自然不是偶然。
根据生物学科的具体情况，我确立如下的探究性的教学模式“精彩设疑——合作探究——积极展示——师生共平。”即每一堂课先由探究性的实验或一些学生们所熟悉的生活中的生物现象引入或设置好的问题引入，让学生们自主讨论，得出结论，先由学生互评，最后再由教师进行点评，归纳出该生物现象所揭示的生物学知识，最后布置一些具有针对性的习题或是提出一些发散性的问题，让学生自行设计实验，进行探究。
这种模式强调了学生自主探究的过程，实际上就是强调了学生感性认知的过程，既提高了学生的学习热情，又能使学生对知识理解的升华，更能使学生去对其他的可能性的发散性的思考，这恐怕比传授正确结论更重要的多，高效的多。探究式的教学模式应是有效教学重要手段。
（二）改进教学方法
（1）学生是主体。高效课堂的理念就是：学生是学习的主体，学生积极参与教学活动，才可能有高效的课堂，因此要想尽一切办法让学生走进角色。这种引导学生走进角色的方法，让学生积极参与角色，不仅提高了学生的学习兴趣，更能增强学生的记忆效果，与传统灌输式教学相比，自然能高效了。
（2）有效的设问。有效的设问是有启发性的，能激发学生思考热情的。 爱伊斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。其实提出问题尤其是提出有研究价值的问题很难。教师提出的问题情境赢指向明确，有具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台。同时问题本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。所以，问题情境的构建在探究活动中发挥着很重要作用。
（3）精彩的点评。在探究式教学的理念下，自主学习固然很重要，教师对课堂的控制也是必不可少的，学生们分组讨论结束后，先是学生小组之间互评，然后教师要进行点评，特别是有的同学在思考或实验时由于出现失误而得出错误结论时，老师的正确引导就尤为重要。如在做“低温诱导植物染色体数目的变化”实验时，很多同学最终没有观察到预期的结果，我就对他们失误的原因进行总结，最终归纳出实验中应注意的事项。因此就算实验没有成功也不要紧，只要老师的总结很精彩，照样能够取得意想不到的结果。
总之，一堂课中教师的总结犹如画龙后的点睛之笔，课堂高效与否，就在于点睛之笔是否精彩，精彩的总结可使画出之龙腾飞而去，因此要获得高效的课堂，教师一定要做好课堂小结。创建新的適应时代要求的科学的教育理念，多堂课的反复实践，经反复思虑与实践，最终走向高效课堂。
参考文献：
（1）何华，浅谈生物教学中培养学生的探究精神和创新意识[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
（2）林潇潇，浅谈启发式教学在高中生物教学中的实践[J].现代阅读（教育版），2013（22）.
（3）范祝香，谈高中生物课堂的探究教学及案例分析[J].现代阅读（教育版），2013（22）.
（4）李美荣，田宗秀《有效上课》光明日报出版社。2009.3