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[摘 要] STS教育作为新兴的教学理念正在世界范围内被广泛推广,它体现了一种新的价值观、新的科学观、新的教育观和新的社会观。德国综合理科教材是一本发达国家的优秀教材,它把STS教育思想贯通于全书。本文分析了该教材是如何体现STS教育,以及科学教材中融入STS教育的意义,从而为我国教材编写提供参考,同时也带给我们关于课程改革的启示。
[关键词] STS教育;德国综合理科教材;启示
[中图分类号] G423.3[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128(2010)10-0038-04
STS是科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society )的英文缩写。STS教育的基本精神在于把科学教育与社会发展、社会生活紧密结合起来,并使学生把所学到的科学技术运用于生产生活的实践,从而培养学生热爱科学、热爱生活的情感,使其不管是知识还是情感上都得到满足。
可以说,STS教育的产生是社会发展的需要。为了适应现代社会发展的需要,一些发达国家率先改革理科课程和教学方法,于20世纪20至30年代提出了STS教育,到20世纪80年代,才正式开设STS课程。我国在20世纪80年代中期引进了有关STS教育的理论,并对大、中、小学STS教育进行了理论和实践的研究。
当前,我国正处于课程改革的潮流之中,现行的新课程标准从我国现代化经济建设和社会发展的实际需要出发,将相关的教学内容与科学技术、社会生活紧密结合起来,充分体现了STS的教育思想。因此,更深入地研究STS教育有利于推进我国课程改革的进程。
德国综合理科教材充分体现了STS教育,是一本非常具有研究价值的教材。研究此教材,可为我国初中综合理科课程的改革和教材的编写提供参考。
一、德国综合理科教材的简介
德国综合理科教材由德国克莱特出版社资助出版,上海教育出版社和上海世纪出版集团联合引进出版发行,2002年2月出版了第一版。这本教材给读者展现了真正意义上的综合,综合理科是大势所趋,因为综合理科的重新倡导是对几个世纪的科学理性主义的反叛,它在以变革性、复杂性、一体性为特点的当今与未来社会中显示出越来越重要的意义。综合课程消除了学科的壁垒,加强了学科的联系,加强了科学与人文、社会的联系,从而有助于培养学生的客观思维能力和完整的自然观,能较好地激发学生探索、研究与思考的热情。这给我国的课程改革提供了参考。
二、德国综合理科教材STS教育分析
1.德国综合理科教材的STS教学模块
德国综合理科教材采用了STS教学模块的编写方法。教学模块是围绕一个主题的完整的教学活动单元。在传统的教学中,教师经常使用教材配套的教师用书或课本上所建议的顺序来设计教学活动,参考课本中所强调的主概念,决定在课堂中介绍该主题所采取的适当程序。学生很少参与制定学习目标或达到该目标的实施方式。
然而,德国综合理科教材强调课堂的任务不仅仅只是教课。它的每一个教学模块是从一个主题出发,引申出许多的教学活动,通过进行这些教学活动再得出理论知识。这些模块的活动经常是由师生共同合作开发的,有些甚至完全是由学生根据其自身经验而提出的。其模块的来源包括家庭、学生的经验、报纸、期刊、杂志、网络、收音机和电视节目、图书馆、教科书以及当地或国内、国际上具有争议的议题。这些议题在德国综合理科教材的教学模块中被设计成解决生活中真实问题的探究活动,而且主要的计划是在课堂上提出来的,不像传统教学那样在课前预先设计好。学生对于主题的决定具有自主权,因而他们愿意热诚地投入研究活动,在主题确定之后,学生按观点分组或个别地选择所持有的观点,并计划适当的研究活动。
在德国综合教材中,一个鲜明的特点是在每一个教学模块后有一个信息技术的栏目。该栏目呈现了大量社会生活中常见的事物,涉及的技术性内容较多,由于学生的认知水平有限,所以,教材中没有使用大量的专业词汇来对这些技术性的问题加以说明和解释,而是运用学生熟悉的语言并结合大量的图片,把复杂的问题简单化。把在前面所学到的知识和技术结合起来运用到日常生活中,解决生活中出现的问题,这样既降低了知识的难度,学生又容易接受。例如,表1反映了知觉和感觉这一模块中的信息技术栏目是如何渗透STS教育思想的。
2.德国综合理科教材中STS教育编写特点
与传统的科学教材相比,德国综合理科教材在编写上充分运用了STS教育理念,使原本枯燥无味的学科知识与社会生活联系起来,从而充满趣味。它从学生的身边事物讲起,从自行车到汽车,从氢气球到现代大型客机再到火箭、从马车的奔跑到昆虫机器人的运动无一不体现出该书紧跟时代发展的脚步,把科学发展的最新动态和应用成果呈现给学生。下面从科学概念、过程技能、科学态度、创造能力、科学知识运用等五个方面详细分析教材如何体现STS教育。
(1)科学概念方面
概念是学生对客观事物本质的认识过程。学生通过科学教学会发现科学概念在他们自己的生活中是有用的,概念是处理问题时的工具,是学习活动的结果,理解概念是进一步探究知识的前提。学生能记住在经验中习得的概念,并将它们关联到新的情境中。
在第一章知觉和感觉中,介绍反射这一概念时,这套教材并没有像以往理科教材那样直接把概念呈现出来,让学生主要靠记忆学习(这样的学习无法保持长久),而是通过进行一个实验:把画有圆圈的板固定在教室内,如果要使反射的手电筒光束到达圆圈,需要几面镜子?怎样排列每一面镜子才能使光束到达圆圈呢?学生带着这些问题思考,并亲手操作,在此过程中体会什么是反射以及光的反射是如何形成的,这样学生在实际生活中领会了反射的涵义,就可以解释生活中由于反射所引起的现象。
(2)科学技能方面
德国综合理科教材在编写的过程中,强调把科学过程当作学生学习的一部分,而不像以往教材那样把科学的教学过程省略,只重视科学过程后所得出来的结论,忽视了过程的重要性。该教材把科学的教学过程看作学生自己可以运用的技能,是科学课中不可缺少的部分,学生则把科学过程看作是自己的需要,从而主动地练习和发展。教材安排了大量的教学活动,有些在课堂内进行,有些在课堂以外进行。活动的主题密切联系实际生活,学生通过思考、小组讨论、开展活动,在活动过程中学会知识。这样,学生就会把科学过程当做是实在的、充满情趣的,而不是像过去那样把过程当作课程要求而被动地练习。
例如,在动植物和它们的家园这一章节中,为了让学生学习谷物在什么条件下生长得最好,教材安排了一个实验:在两只花盆中填入细沙,而在另外两只花盆中填入泥土,填入高度约为2厘米,然后在花盆里分别放入30粒属于同一品种的种子,并覆上一层薄泥和沙。把四只花盆分成两组,并贴上标签,编上序号。1号和2号为沙,3号和4号是泥土,然后放在窗台上,其中一组用薄纸遮光,把观察到的结果记录下来。这是一个课外活动,在活动的过程中培养了学生的动手能力和分析逻辑能力。学生由此收获而来的知识印象深刻。
(3)科学态度方面
该教材注重运用科学的观点和方法引导学生学习知识,使学生对科学的兴趣逐渐增加。教材中列举的科学事实和活动都非常贴近生活,从而激发了学生的学习兴趣,在情感上更易被学生接受。教材重视与前沿科学相衔接,用科学的观点解释学生眼中好奇的世界,从而使学生把教师看作是学习的促进者或引导者,把科学看作是处理问题的方法。
例如,在微观世界中的发现这一章节中,有一小节的主题是刑事检验室,在这一小节中,教材向学生展示了警察在侦查案件时所使用到的高新科技:如何根据案发现场留下的鞋印判断鞋印主人有什么特征,如何通过现场留下的头发、羊毛、纤维、棉花来确定凶手等,通过介绍这些科学知识更能激发学生对科学的学习热情。
(4)创造能力方面
教材中很多的章节都是用真实的生活现象创设问题情境,学生们可以对同一情景发表不同的看法,持有不同的观点,学生常提出一些有创造性的问题,不像传统教材中学生只是被动地接受知识。通过众多的实验,培养学生的实验技能,使学生具有分析自然现象或实验现象的因果关系的能力,从而乐于提出自己的、富有创造性的问题。
(5)科学知识应用方面
德国综合理科教材的主要任务不仅是把知识传授给学生,其最终的目标是强调学生能够把科学知识运用到日常生活中,让学生亲身体会科学知识的益处。教材安排了一些热点的社会问题,学生积极参与社会问题的解决,并且能把科学学习与公民职责联系起来。通过教材的教与学,培养学生重视当代技术的发展,并把它当成科学的意义所在,改变过去教材把学生所学的知识与实际生活相分离,学生不能把所学的科学知识与现代技术问题联系起来。
例如,第一章知觉和感觉中有一个栏目:在知觉世界中考察。这个栏目充分体现了科学技术的运用,它用前面所学习的听觉、视觉、触觉、感觉等方面的知识来解答生活中常见的问题,例如研究苍蝇的触角以考察其触觉,蜗牛的感觉,含羞草的感觉,人的眼睛,等等。
三、启示
作为发达国家优秀的综合理科教材,德国综合理科教材中很成功地融入了STS教育,为我国的基础教育改革提供了很好的参考价值。希望通过文中的讨论、分析,能够给国内的教育工作者带来一些新的思想、新的观念,让我国的中学生更加健康、全面的发展。综观德国综合理科教材STS教育方法,我们可以得到以下启示。
第一,不管是教材的编写还是课程的配置,必须注重人性化。重视学生个体需要的满足,提倡人文化的陶冶,设身处地为学生着想,让学生在最合理的环境下学习,是当今各国强调课程人性化的具体表现。
第二,力求教材和课程的生活化。强调学习内容应着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度,使所学习的内容更贴近现实生活。
第三,重视教材和课程的整合化。课程和教材的整合化是当今世界各主要国家课程发展的又一趋势。避免不必要的重复或衔接上的不良,对学生的整体学习能提供更有效的帮助,教育效果也将会更好。
第四,改善我国STS教育的现状。一直以来我国中学理科教育受制于升学的压力,教师为升学而教,学生为升学而学。追求高分,“为评价而教”的文化氛围十分浓厚,评什么以及怎么评,直接影响教师的教学内容与方式。在这样的大背景下,重视科学、技术与社会教育的评价无疑具有更加重要的现实意义。
第五,培养学生个性,挖掘个人潜力,创造机会让学生参加有创造性的科学实验,给学校、教师、学生更多的自由。在教材中不断充实有关的新观点、新知识,使学生了解现代科技发展的动态,并增加趣味性的现实生活例子及当前有关的社会问题。
参考文献
[1]李燕.实施STS教育培养学生的科学素养[J].技术物理教学,2006,14(3):14-15.
[2]陈志刚,姚海宁.德国《综合理科》教材简介[J].化学教学,2004(8):61-63.
[3]柯莱特教育.德国综合理科[M].上海:上海出版社,2002.
[4]胡经邦,蔡军.从《德国综合理科》谈个体探究学习[J].物理教学探讨,2003,21(9):25-27.
[5]卢建筠.《德国综合理科》教材的分析研究[J]. 生物学教学,2003,28(10):29-30.
[6].吕尚俊.科学教学中学生科学素养的培养[J].教学经纬,2005(8):94-95.
[7]李媛,刘恩山.美英两种高中生物/科学教材STS的内容分析及其启示[J]. 生物学通报,2005,40(8):57-59.
[8]慕晓茹.STS教育及其在中学理科教学中的实施[J].上海教学科研,1997(1):35-38.
作者分别系广东省湛江师范学院生命科学与技术学院讲师,广东省湛江师范学院本科学生,广东省珠海一中教师
(责任编辑 田欣欣)
[关键词] STS教育;德国综合理科教材;启示
[中图分类号] G423.3[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128(2010)10-0038-04
STS是科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society )的英文缩写。STS教育的基本精神在于把科学教育与社会发展、社会生活紧密结合起来,并使学生把所学到的科学技术运用于生产生活的实践,从而培养学生热爱科学、热爱生活的情感,使其不管是知识还是情感上都得到满足。
可以说,STS教育的产生是社会发展的需要。为了适应现代社会发展的需要,一些发达国家率先改革理科课程和教学方法,于20世纪20至30年代提出了STS教育,到20世纪80年代,才正式开设STS课程。我国在20世纪80年代中期引进了有关STS教育的理论,并对大、中、小学STS教育进行了理论和实践的研究。
当前,我国正处于课程改革的潮流之中,现行的新课程标准从我国现代化经济建设和社会发展的实际需要出发,将相关的教学内容与科学技术、社会生活紧密结合起来,充分体现了STS的教育思想。因此,更深入地研究STS教育有利于推进我国课程改革的进程。
德国综合理科教材充分体现了STS教育,是一本非常具有研究价值的教材。研究此教材,可为我国初中综合理科课程的改革和教材的编写提供参考。
一、德国综合理科教材的简介
德国综合理科教材由德国克莱特出版社资助出版,上海教育出版社和上海世纪出版集团联合引进出版发行,2002年2月出版了第一版。这本教材给读者展现了真正意义上的综合,综合理科是大势所趋,因为综合理科的重新倡导是对几个世纪的科学理性主义的反叛,它在以变革性、复杂性、一体性为特点的当今与未来社会中显示出越来越重要的意义。综合课程消除了学科的壁垒,加强了学科的联系,加强了科学与人文、社会的联系,从而有助于培养学生的客观思维能力和完整的自然观,能较好地激发学生探索、研究与思考的热情。这给我国的课程改革提供了参考。
二、德国综合理科教材STS教育分析
1.德国综合理科教材的STS教学模块
德国综合理科教材采用了STS教学模块的编写方法。教学模块是围绕一个主题的完整的教学活动单元。在传统的教学中,教师经常使用教材配套的教师用书或课本上所建议的顺序来设计教学活动,参考课本中所强调的主概念,决定在课堂中介绍该主题所采取的适当程序。学生很少参与制定学习目标或达到该目标的实施方式。
然而,德国综合理科教材强调课堂的任务不仅仅只是教课。它的每一个教学模块是从一个主题出发,引申出许多的教学活动,通过进行这些教学活动再得出理论知识。这些模块的活动经常是由师生共同合作开发的,有些甚至完全是由学生根据其自身经验而提出的。其模块的来源包括家庭、学生的经验、报纸、期刊、杂志、网络、收音机和电视节目、图书馆、教科书以及当地或国内、国际上具有争议的议题。这些议题在德国综合理科教材的教学模块中被设计成解决生活中真实问题的探究活动,而且主要的计划是在课堂上提出来的,不像传统教学那样在课前预先设计好。学生对于主题的决定具有自主权,因而他们愿意热诚地投入研究活动,在主题确定之后,学生按观点分组或个别地选择所持有的观点,并计划适当的研究活动。
在德国综合教材中,一个鲜明的特点是在每一个教学模块后有一个信息技术的栏目。该栏目呈现了大量社会生活中常见的事物,涉及的技术性内容较多,由于学生的认知水平有限,所以,教材中没有使用大量的专业词汇来对这些技术性的问题加以说明和解释,而是运用学生熟悉的语言并结合大量的图片,把复杂的问题简单化。把在前面所学到的知识和技术结合起来运用到日常生活中,解决生活中出现的问题,这样既降低了知识的难度,学生又容易接受。例如,表1反映了知觉和感觉这一模块中的信息技术栏目是如何渗透STS教育思想的。
2.德国综合理科教材中STS教育编写特点
与传统的科学教材相比,德国综合理科教材在编写上充分运用了STS教育理念,使原本枯燥无味的学科知识与社会生活联系起来,从而充满趣味。它从学生的身边事物讲起,从自行车到汽车,从氢气球到现代大型客机再到火箭、从马车的奔跑到昆虫机器人的运动无一不体现出该书紧跟时代发展的脚步,把科学发展的最新动态和应用成果呈现给学生。下面从科学概念、过程技能、科学态度、创造能力、科学知识运用等五个方面详细分析教材如何体现STS教育。
(1)科学概念方面
概念是学生对客观事物本质的认识过程。学生通过科学教学会发现科学概念在他们自己的生活中是有用的,概念是处理问题时的工具,是学习活动的结果,理解概念是进一步探究知识的前提。学生能记住在经验中习得的概念,并将它们关联到新的情境中。
在第一章知觉和感觉中,介绍反射这一概念时,这套教材并没有像以往理科教材那样直接把概念呈现出来,让学生主要靠记忆学习(这样的学习无法保持长久),而是通过进行一个实验:把画有圆圈的板固定在教室内,如果要使反射的手电筒光束到达圆圈,需要几面镜子?怎样排列每一面镜子才能使光束到达圆圈呢?学生带着这些问题思考,并亲手操作,在此过程中体会什么是反射以及光的反射是如何形成的,这样学生在实际生活中领会了反射的涵义,就可以解释生活中由于反射所引起的现象。
(2)科学技能方面
德国综合理科教材在编写的过程中,强调把科学过程当作学生学习的一部分,而不像以往教材那样把科学的教学过程省略,只重视科学过程后所得出来的结论,忽视了过程的重要性。该教材把科学的教学过程看作学生自己可以运用的技能,是科学课中不可缺少的部分,学生则把科学过程看作是自己的需要,从而主动地练习和发展。教材安排了大量的教学活动,有些在课堂内进行,有些在课堂以外进行。活动的主题密切联系实际生活,学生通过思考、小组讨论、开展活动,在活动过程中学会知识。这样,学生就会把科学过程当做是实在的、充满情趣的,而不是像过去那样把过程当作课程要求而被动地练习。
例如,在动植物和它们的家园这一章节中,为了让学生学习谷物在什么条件下生长得最好,教材安排了一个实验:在两只花盆中填入细沙,而在另外两只花盆中填入泥土,填入高度约为2厘米,然后在花盆里分别放入30粒属于同一品种的种子,并覆上一层薄泥和沙。把四只花盆分成两组,并贴上标签,编上序号。1号和2号为沙,3号和4号是泥土,然后放在窗台上,其中一组用薄纸遮光,把观察到的结果记录下来。这是一个课外活动,在活动的过程中培养了学生的动手能力和分析逻辑能力。学生由此收获而来的知识印象深刻。
(3)科学态度方面
该教材注重运用科学的观点和方法引导学生学习知识,使学生对科学的兴趣逐渐增加。教材中列举的科学事实和活动都非常贴近生活,从而激发了学生的学习兴趣,在情感上更易被学生接受。教材重视与前沿科学相衔接,用科学的观点解释学生眼中好奇的世界,从而使学生把教师看作是学习的促进者或引导者,把科学看作是处理问题的方法。
例如,在微观世界中的发现这一章节中,有一小节的主题是刑事检验室,在这一小节中,教材向学生展示了警察在侦查案件时所使用到的高新科技:如何根据案发现场留下的鞋印判断鞋印主人有什么特征,如何通过现场留下的头发、羊毛、纤维、棉花来确定凶手等,通过介绍这些科学知识更能激发学生对科学的学习热情。
(4)创造能力方面
教材中很多的章节都是用真实的生活现象创设问题情境,学生们可以对同一情景发表不同的看法,持有不同的观点,学生常提出一些有创造性的问题,不像传统教材中学生只是被动地接受知识。通过众多的实验,培养学生的实验技能,使学生具有分析自然现象或实验现象的因果关系的能力,从而乐于提出自己的、富有创造性的问题。
(5)科学知识应用方面
德国综合理科教材的主要任务不仅是把知识传授给学生,其最终的目标是强调学生能够把科学知识运用到日常生活中,让学生亲身体会科学知识的益处。教材安排了一些热点的社会问题,学生积极参与社会问题的解决,并且能把科学学习与公民职责联系起来。通过教材的教与学,培养学生重视当代技术的发展,并把它当成科学的意义所在,改变过去教材把学生所学的知识与实际生活相分离,学生不能把所学的科学知识与现代技术问题联系起来。
例如,第一章知觉和感觉中有一个栏目:在知觉世界中考察。这个栏目充分体现了科学技术的运用,它用前面所学习的听觉、视觉、触觉、感觉等方面的知识来解答生活中常见的问题,例如研究苍蝇的触角以考察其触觉,蜗牛的感觉,含羞草的感觉,人的眼睛,等等。
三、启示
作为发达国家优秀的综合理科教材,德国综合理科教材中很成功地融入了STS教育,为我国的基础教育改革提供了很好的参考价值。希望通过文中的讨论、分析,能够给国内的教育工作者带来一些新的思想、新的观念,让我国的中学生更加健康、全面的发展。综观德国综合理科教材STS教育方法,我们可以得到以下启示。
第一,不管是教材的编写还是课程的配置,必须注重人性化。重视学生个体需要的满足,提倡人文化的陶冶,设身处地为学生着想,让学生在最合理的环境下学习,是当今各国强调课程人性化的具体表现。
第二,力求教材和课程的生活化。强调学习内容应着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度,使所学习的内容更贴近现实生活。
第三,重视教材和课程的整合化。课程和教材的整合化是当今世界各主要国家课程发展的又一趋势。避免不必要的重复或衔接上的不良,对学生的整体学习能提供更有效的帮助,教育效果也将会更好。
第四,改善我国STS教育的现状。一直以来我国中学理科教育受制于升学的压力,教师为升学而教,学生为升学而学。追求高分,“为评价而教”的文化氛围十分浓厚,评什么以及怎么评,直接影响教师的教学内容与方式。在这样的大背景下,重视科学、技术与社会教育的评价无疑具有更加重要的现实意义。
第五,培养学生个性,挖掘个人潜力,创造机会让学生参加有创造性的科学实验,给学校、教师、学生更多的自由。在教材中不断充实有关的新观点、新知识,使学生了解现代科技发展的动态,并增加趣味性的现实生活例子及当前有关的社会问题。
参考文献
[1]李燕.实施STS教育培养学生的科学素养[J].技术物理教学,2006,14(3):14-15.
[2]陈志刚,姚海宁.德国《综合理科》教材简介[J].化学教学,2004(8):61-63.
[3]柯莱特教育.德国综合理科[M].上海:上海出版社,2002.
[4]胡经邦,蔡军.从《德国综合理科》谈个体探究学习[J].物理教学探讨,2003,21(9):25-27.
[5]卢建筠.《德国综合理科》教材的分析研究[J]. 生物学教学,2003,28(10):29-30.
[6].吕尚俊.科学教学中学生科学素养的培养[J].教学经纬,2005(8):94-95.
[7]李媛,刘恩山.美英两种高中生物/科学教材STS的内容分析及其启示[J]. 生物学通报,2005,40(8):57-59.
[8]慕晓茹.STS教育及其在中学理科教学中的实施[J].上海教学科研,1997(1):35-38.
作者分别系广东省湛江师范学院生命科学与技术学院讲师,广东省湛江师范学院本科学生,广东省珠海一中教师
(责任编辑 田欣欣)