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【摘要】大学英语教学目标的实现最终要通过教师课堂教学输入的效果和学生英语学习产出的效果这两个方面来衡量。教师要在课堂教学实践中反复摸索和尝试，始终以效果为导向，并将其作为大学英语课堂教学的出发点和落脚点。笔者在本文中提出了应试与语用相结合、联想和具化相贯通的课堂教学理念和想法，以期引发广大高校英语教师的思考和讨论，最大程度地优化大学英语课堂教学效果。
【关键词】效果导向;大学英语;课堂教学
【作者简介】李静（1990-），女，回族，河南周口人，周口师范学院外国语学院教师，助教，硕士研究生，研究方向：英语翻译。
一、引言
新时期大学英语课堂教学的转变不仅是采用多媒体技术而导致的教学模式和手段的转变，更是实现了教学形式的多样化，学习形式的合作化，学习内容的丰富化。教学理念也从长期以教师为中心的单一教学模式转向以学生为主的个性化教学模式，改进和更新教学理念对于发展和培养学生迫切需要的外语综合应用能力和自主学习能力具有深远的意义。大学英语教师要积极探索高效的课堂教学方法、策略和理念，通过有限的课堂实践实现教学效果和价值的最大化。
二、“应试”和语用相结合
根据日常教学工作中的不断总结和发现，在大二下学期，即大学英语公共课程即将接近尾声的阶段，非英语专业班级内具备英语四级相应水平的学生大约只有1/5甚至更少，大部分学生仍无法适应全英教学，并且英语语言组织能力较差，学习态度被动或者抱有畏难心理。只有小部分学生能够积极地配合课堂教学活动、认真思考和回答问题，也只有少数学生能够独立完成课前预习、课后复习和课外自主学习。大部分学生对于英语这门公共必修课的做派是“课上被动接受”和“课下完全放羊”，班级学习委员和学生代表在历年教学信息反馈会上通常会提出“教师应对学生加强监管”的具体要求。由此可见，很多学生在进入大学阶段后仍旧沿袭高中时期的学习态度和方式，缺乏自我监督、自我规划、自我管理和自制力。因此，基于目前的教学现状和学情分析，教师要适时地运用各种考核和测试，严格要求学生，抓住学生的“应试”心理，把“应试”作为提高教学效果的手段，而不是最終目的，做到以“考”促“学”，逐渐把外在压力转化为内在动力和兴趣，带动起整体的课堂学习氛围，最大程度地实现大学英语课堂教学效果。
教育部2017年新发布的《大学英语教学指南》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”由此可见，“纸上谈兵”式的“哑巴英语”和“应付考试”用的“题海战术”是不切实际的。“应试”只能作为一种教学手段和途径，不应该成为学生的学习态度和老师的教学目标。学生的二语习得要以“学以致用”为出发点和落脚点，对英语这门通用语言和交流工具的掌握情况也要以综合语用能力的提升作为主要参照。这就要求大学英语教师在课堂教学过程中不仅要做到“授之以鱼”，更要做到“授之以渔”，同时还要对学生的英语学习目标、动机和态度进行良性和积极的引导，把“应试”手段和“语用”能力培养有效结合起来，以实现大学英语课堂教学效果的最大化。
首先，大学英语教师可以机动调整期末考试难易程度对学生的可适度，以及期末考试题目与教学内容的关联度，当学生意识到考试不能轻易应对，并且内容多半来自于教材和课堂，便会有意识地参与和配合大学英语课堂教学。从“被动应试”的学习心态到“主动参与”的实际行动，学生的这种转变对于大学英语课堂教学效果具有直接和深远的影响。其次，大学英语教师应该在课堂教学过程中，根据教授内容对学生进行针对性和多样性的考察，通过开展各种形式的提问、作业、活动和思考，深化学生对教材内容和课堂知识的“活学活用”，通过听说读写译五大技能的提升，拓展学生的综合语用能力，培养学生的综合英语素质。只有学生把学习的重心和目的从被动地“学”转变到主动地“用”，才能跳出被动的学习模式和思维定式，优化学习方法和习得效果。另外，大学英语教师还可以鼓励和动员学生参加英语四六级和其它英语相关的社会考试，比如BEC、CATTI、IELTS、GRE、TOEFL等等，拓宽学生学习英语的视野和选择，并且在相关考试的备考过程中进一步积累英语知识，提高综合语用能力。学生由此夯实的英语基础知识反过来又将直接影响他们在课堂教学过程中的输出和互动效果。大学英语教师可以试图把期末考试、课堂考察和社会考试这种“三位一体”的多维“应试”手段贯穿到课堂教学的实践当中，以期与提升综合语用能力这一最终目的紧密契合起来。
三、联想和具化相贯通
所谓“千里之行，始于足下”，语言的学习归根究底要落实到词汇的累积和夯实上。然而，无论是根据艾宾浩斯记忆曲线，还是近些年流行的象形记忆、图形记忆等词汇记忆方法和编撰方式，不难发现，死记硬背式的枯燥记忆已逐渐被学习者摒弃。身为大学英语教师，我们除了要不断丰富和拓展专业知识，做到以科研促教学，更要不断更新课堂教学理念和方式，跟上学生思潮改变的步伐。通过教学工作中的不断尝试和总结，以及对市面上各种词汇版本的搜集和归纳，笔者认为比较适用于大学英语词汇教学的方法是词汇联想法，其中包括：平行联想、树状联想、类属联想等等。刚经历过高考的学生英语词汇量比较丰富，故而对课堂教学中词汇相关联想的配合度和积极性是能够保证的，加之目前大学英语的周课时较少，此举既能尽量扭转学生普遍反映的大学英语水平“不增反降”的现状，还能在补充新词的同时不断温习旧知，进而强化课堂教学和习得效果。
除此之外，大学英语教师也应切忌把授课当成演讲，自己只顾在讲台上慷慨激昂，累地大汗淋漓，但是跟学生的互动太少，对学生的关注太少，也很少倾听学生的反馈。教师在课堂上的每一个词汇和问题都应以大部分学生的反馈为基准，不能单纯把所授词汇固化于课文某一行或者PPT某一页。如果教师在课堂授课过程中都做不到“活用贯通”，又怎能寄希望于光秃秃的几句话拂过学生耳边，他们就能完全学会和掌握呢？这就要求教师不仅要讲透词汇，举一反三，还要将其用法具化到课文语境、句子结构、综合语义和日常运用当中。通过具体化的枚举和语用实践的展示，才能使学生对词汇的掌握不止停留在浅显的表面，进而深化到理解和运用当中。如果只是一味地记录和简单的记忆，不能使学生有效地“以学制用”，这种只有输入没有输出的学习和记忆也终将堕入快速遗忘的恶性循环，课堂教学和习得效果更是无从保证。 词汇联想能弱化记忆新词的难度和枯燥，这种类似“成语接龙”的方法能够增加课堂教学和学习的趣味性，克服学生的抵触和畏难心理，使学生主观上更容易接受，并引导其发散思维，尽可能地与其它词汇相关联，进而“牵一发而动全身”。教师可以通过平行联想动员学生思考与新词有关的同义词、近义词、形近词、易混词等等;还可以利用树状联想引导学生找出生词的词源、词根、词缀以及它们所衍生出的不同词性和含义的单词;也可以运用类属联想的方式帮助学生总结同一类别范畴内的词汇，或具有上下级所属关联的词汇，通过这种“连锁反应”教会学生“以一反三”，进而提升课堂学习和教学效果。除了联想之外，教师还要尽量把所授单词及其用法具化到实际的语用过程当中，比如：如何在口头和书面上跟其它词语搭配使用、如何根据语境判断单词在句中的含义和词性、如何在翻译时进行合适的语义表达和转换等等。对于语法细节和知识点的讲解也应落实到句子意群的划分和断开、阅读和翻译技巧的掌握和提升、相关短语和句型在写作中的积累和丰富等等，以课文为素材举一反三。比如：阅读中的五大题型——主旨题、推断题、态度题、细节题、词义题，教师可以通过定位课文主题段和段落主题句的练习，具化主旨题的归纳概括方法以及注意事项;通过分析句子的潜在语义和省略内容，具化推断题的几大表现和流向;通过讲解和罗列带有情感意味的词汇和事实，引导学生警惕和锁定作者态度的流露;通过转折和顺承等连词的运用，具化细节题的陷井选项、片面选项和过度选项;通过分析代词指代和常用单词的不常用词性和含义，提高学生做词义题的猜词测义技巧以及语境把握能力。
平行联想、樹状联想、类属联想等单词记忆和教学方法不仅可以有针对性地单独使用，还可以跟具体化的语用实践相互贯穿，使得大学英语课堂教学以效果为导向，系统性更强。例如：单词“will”从词性来看，既可以作助动词表示将来，又可以做情态动词表示可能或大概，做动词时可以表示意志和意愿、经常和总是、能力和功能、必须和一定、肯定和叙述等等，除此之外还有名词的词性，表示意志、毅力、意愿、决心、意图、情感等等，还可以用作法律上的“遗嘱”。从平行联想的角度来看will的同义词和近义词：表示将来的用法除了will be以外，还有be going to do，be about to等;表示“意愿”的词还有wish，desire和aspire等。从树状联想的视角来看will的词源及词缀：will后面加上ing构成了形容词willing，可以做表语表示“愿意的”，在句中的具体搭配用作be willing to do sth，在此基础上加上un这一否定前缀后，unwilling便可表示相反的含义和用法“不愿意的”，再加上ly这一副词后缀构成了willingly，可在句中解释为“心甘情愿地”，而unwillingly即为它的否定形式“心不甘情不愿、勉强地”。从短语搭配及其具体用法来看，strong will意为“强烈的愿望”，at will表示“任意、随意”，against your will表示“违背心意地”，with a will用作“乐意地”，除此之外，“where is a will， there is a way.”也是一句非常有名的英文谚语，等同于中文里的“有志者，事竟成”。口语中表示“天意”时，我们也可以用God’s will和heaven’s will来表达。如此一来，把握住一条脉络和主线，教师便可以系统而不散乱地把单词的高效讲解融入大学英语的课堂教学，而学生的习得效果也相应得到了保障。
四、总结
文章以“应试和语用相结合”、“联想和具化相贯通”为着眼点，呈现出笔者课堂教学实践中的尝试和考虑，旨在引发广大同行讨论，经验不足之处望多加指正。无论是把应试的教学手段跟语用的最终目的结合起来，还是使得词汇联想的教学方法和具体化的语用实践融会贯通，都应以效果为标尺进行衡量。这里的“效果”可以从两个维度理解，一者是教师的课堂教学效果，一者是学生的反馈和习得效果，大学英语教师要“以身立行”，首先从自身角度高标准展现课堂教学技能、内容和风采，营造良好的学习氛围和课堂环境，继而从学生的角度观察他们的课堂反馈和接受情况，调整授课方法和难易程度，在优化教法的同时引导学生进行发散思维，使其学习方法更为机动灵活。总之，大学英语教师要以输入和产出的效果为导向，探索优化课堂教学的方法和理念，不仅要做好“知识的搬运工”，更要做好“学生的筑梦人”。
参考文献：
[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（03）：2-10.
[2]张天霞.大学英语课堂教学改革的策略[J].中国科教创新导刊， 2008（19）：152.
[3]张文娟. 基于“产出导向法”的大学英语教学实践[J].2016（02）： 106-114.
【关键词】效果导向;大学英语;课堂教学
【作者简介】李静（1990-），女，回族，河南周口人，周口师范学院外国语学院教师，助教，硕士研究生，研究方向：英语翻译。
一、引言
新时期大学英语课堂教学的转变不仅是采用多媒体技术而导致的教学模式和手段的转变，更是实现了教学形式的多样化，学习形式的合作化，学习内容的丰富化。教学理念也从长期以教师为中心的单一教学模式转向以学生为主的个性化教学模式，改进和更新教学理念对于发展和培养学生迫切需要的外语综合应用能力和自主学习能力具有深远的意义。大学英语教师要积极探索高效的课堂教学方法、策略和理念，通过有限的课堂实践实现教学效果和价值的最大化。
二、“应试”和语用相结合
根据日常教学工作中的不断总结和发现，在大二下学期，即大学英语公共课程即将接近尾声的阶段，非英语专业班级内具备英语四级相应水平的学生大约只有1/5甚至更少，大部分学生仍无法适应全英教学，并且英语语言组织能力较差，学习态度被动或者抱有畏难心理。只有小部分学生能够积极地配合课堂教学活动、认真思考和回答问题，也只有少数学生能够独立完成课前预习、课后复习和课外自主学习。大部分学生对于英语这门公共必修课的做派是“课上被动接受”和“课下完全放羊”，班级学习委员和学生代表在历年教学信息反馈会上通常会提出“教师应对学生加强监管”的具体要求。由此可见，很多学生在进入大学阶段后仍旧沿袭高中时期的学习态度和方式，缺乏自我监督、自我规划、自我管理和自制力。因此，基于目前的教学现状和学情分析，教师要适时地运用各种考核和测试，严格要求学生，抓住学生的“应试”心理，把“应试”作为提高教学效果的手段，而不是最終目的，做到以“考”促“学”，逐渐把外在压力转化为内在动力和兴趣，带动起整体的课堂学习氛围，最大程度地实现大学英语课堂教学效果。
教育部2017年新发布的《大学英语教学指南》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”由此可见，“纸上谈兵”式的“哑巴英语”和“应付考试”用的“题海战术”是不切实际的。“应试”只能作为一种教学手段和途径，不应该成为学生的学习态度和老师的教学目标。学生的二语习得要以“学以致用”为出发点和落脚点，对英语这门通用语言和交流工具的掌握情况也要以综合语用能力的提升作为主要参照。这就要求大学英语教师在课堂教学过程中不仅要做到“授之以鱼”，更要做到“授之以渔”，同时还要对学生的英语学习目标、动机和态度进行良性和积极的引导，把“应试”手段和“语用”能力培养有效结合起来，以实现大学英语课堂教学效果的最大化。
首先，大学英语教师可以机动调整期末考试难易程度对学生的可适度，以及期末考试题目与教学内容的关联度，当学生意识到考试不能轻易应对，并且内容多半来自于教材和课堂，便会有意识地参与和配合大学英语课堂教学。从“被动应试”的学习心态到“主动参与”的实际行动，学生的这种转变对于大学英语课堂教学效果具有直接和深远的影响。其次，大学英语教师应该在课堂教学过程中，根据教授内容对学生进行针对性和多样性的考察，通过开展各种形式的提问、作业、活动和思考，深化学生对教材内容和课堂知识的“活学活用”，通过听说读写译五大技能的提升，拓展学生的综合语用能力，培养学生的综合英语素质。只有学生把学习的重心和目的从被动地“学”转变到主动地“用”，才能跳出被动的学习模式和思维定式，优化学习方法和习得效果。另外，大学英语教师还可以鼓励和动员学生参加英语四六级和其它英语相关的社会考试，比如BEC、CATTI、IELTS、GRE、TOEFL等等，拓宽学生学习英语的视野和选择，并且在相关考试的备考过程中进一步积累英语知识，提高综合语用能力。学生由此夯实的英语基础知识反过来又将直接影响他们在课堂教学过程中的输出和互动效果。大学英语教师可以试图把期末考试、课堂考察和社会考试这种“三位一体”的多维“应试”手段贯穿到课堂教学的实践当中，以期与提升综合语用能力这一最终目的紧密契合起来。
三、联想和具化相贯通
所谓“千里之行，始于足下”，语言的学习归根究底要落实到词汇的累积和夯实上。然而，无论是根据艾宾浩斯记忆曲线，还是近些年流行的象形记忆、图形记忆等词汇记忆方法和编撰方式，不难发现，死记硬背式的枯燥记忆已逐渐被学习者摒弃。身为大学英语教师，我们除了要不断丰富和拓展专业知识，做到以科研促教学，更要不断更新课堂教学理念和方式，跟上学生思潮改变的步伐。通过教学工作中的不断尝试和总结，以及对市面上各种词汇版本的搜集和归纳，笔者认为比较适用于大学英语词汇教学的方法是词汇联想法，其中包括：平行联想、树状联想、类属联想等等。刚经历过高考的学生英语词汇量比较丰富，故而对课堂教学中词汇相关联想的配合度和积极性是能够保证的，加之目前大学英语的周课时较少，此举既能尽量扭转学生普遍反映的大学英语水平“不增反降”的现状，还能在补充新词的同时不断温习旧知，进而强化课堂教学和习得效果。
除此之外，大学英语教师也应切忌把授课当成演讲，自己只顾在讲台上慷慨激昂，累地大汗淋漓，但是跟学生的互动太少，对学生的关注太少，也很少倾听学生的反馈。教师在课堂上的每一个词汇和问题都应以大部分学生的反馈为基准，不能单纯把所授词汇固化于课文某一行或者PPT某一页。如果教师在课堂授课过程中都做不到“活用贯通”，又怎能寄希望于光秃秃的几句话拂过学生耳边，他们就能完全学会和掌握呢？这就要求教师不仅要讲透词汇，举一反三，还要将其用法具化到课文语境、句子结构、综合语义和日常运用当中。通过具体化的枚举和语用实践的展示，才能使学生对词汇的掌握不止停留在浅显的表面，进而深化到理解和运用当中。如果只是一味地记录和简单的记忆，不能使学生有效地“以学制用”，这种只有输入没有输出的学习和记忆也终将堕入快速遗忘的恶性循环，课堂教学和习得效果更是无从保证。 词汇联想能弱化记忆新词的难度和枯燥，这种类似“成语接龙”的方法能够增加课堂教学和学习的趣味性，克服学生的抵触和畏难心理，使学生主观上更容易接受，并引导其发散思维，尽可能地与其它词汇相关联，进而“牵一发而动全身”。教师可以通过平行联想动员学生思考与新词有关的同义词、近义词、形近词、易混词等等;还可以利用树状联想引导学生找出生词的词源、词根、词缀以及它们所衍生出的不同词性和含义的单词;也可以运用类属联想的方式帮助学生总结同一类别范畴内的词汇，或具有上下级所属关联的词汇，通过这种“连锁反应”教会学生“以一反三”，进而提升课堂学习和教学效果。除了联想之外，教师还要尽量把所授单词及其用法具化到实际的语用过程当中，比如：如何在口头和书面上跟其它词语搭配使用、如何根据语境判断单词在句中的含义和词性、如何在翻译时进行合适的语义表达和转换等等。对于语法细节和知识点的讲解也应落实到句子意群的划分和断开、阅读和翻译技巧的掌握和提升、相关短语和句型在写作中的积累和丰富等等，以课文为素材举一反三。比如：阅读中的五大题型——主旨题、推断题、态度题、细节题、词义题，教师可以通过定位课文主题段和段落主题句的练习，具化主旨题的归纳概括方法以及注意事项;通过分析句子的潜在语义和省略内容，具化推断题的几大表现和流向;通过讲解和罗列带有情感意味的词汇和事实，引导学生警惕和锁定作者态度的流露;通过转折和顺承等连词的运用，具化细节题的陷井选项、片面选项和过度选项;通过分析代词指代和常用单词的不常用词性和含义，提高学生做词义题的猜词测义技巧以及语境把握能力。
平行联想、樹状联想、类属联想等单词记忆和教学方法不仅可以有针对性地单独使用，还可以跟具体化的语用实践相互贯穿，使得大学英语课堂教学以效果为导向，系统性更强。例如：单词“will”从词性来看，既可以作助动词表示将来，又可以做情态动词表示可能或大概，做动词时可以表示意志和意愿、经常和总是、能力和功能、必须和一定、肯定和叙述等等，除此之外还有名词的词性，表示意志、毅力、意愿、决心、意图、情感等等，还可以用作法律上的“遗嘱”。从平行联想的角度来看will的同义词和近义词：表示将来的用法除了will be以外，还有be going to do，be about to等;表示“意愿”的词还有wish，desire和aspire等。从树状联想的视角来看will的词源及词缀：will后面加上ing构成了形容词willing，可以做表语表示“愿意的”，在句中的具体搭配用作be willing to do sth，在此基础上加上un这一否定前缀后，unwilling便可表示相反的含义和用法“不愿意的”，再加上ly这一副词后缀构成了willingly，可在句中解释为“心甘情愿地”，而unwillingly即为它的否定形式“心不甘情不愿、勉强地”。从短语搭配及其具体用法来看，strong will意为“强烈的愿望”，at will表示“任意、随意”，against your will表示“违背心意地”，with a will用作“乐意地”，除此之外，“where is a will， there is a way.”也是一句非常有名的英文谚语，等同于中文里的“有志者，事竟成”。口语中表示“天意”时，我们也可以用God’s will和heaven’s will来表达。如此一来，把握住一条脉络和主线，教师便可以系统而不散乱地把单词的高效讲解融入大学英语的课堂教学，而学生的习得效果也相应得到了保障。
四、总结
文章以“应试和语用相结合”、“联想和具化相贯通”为着眼点，呈现出笔者课堂教学实践中的尝试和考虑，旨在引发广大同行讨论，经验不足之处望多加指正。无论是把应试的教学手段跟语用的最终目的结合起来，还是使得词汇联想的教学方法和具体化的语用实践融会贯通，都应以效果为标尺进行衡量。这里的“效果”可以从两个维度理解，一者是教师的课堂教学效果，一者是学生的反馈和习得效果，大学英语教师要“以身立行”，首先从自身角度高标准展现课堂教学技能、内容和风采，营造良好的学习氛围和课堂环境，继而从学生的角度观察他们的课堂反馈和接受情况，调整授课方法和难易程度，在优化教法的同时引导学生进行发散思维，使其学习方法更为机动灵活。总之，大学英语教师要以输入和产出的效果为导向，探索优化课堂教学的方法和理念，不仅要做好“知识的搬运工”，更要做好“学生的筑梦人”。
参考文献：
[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（03）：2-10.
[2]张天霞.大学英语课堂教学改革的策略[J].中国科教创新导刊， 2008（19）：152.
[3]张文娟. 基于“产出导向法”的大学英语教学实践[J].2016（02）： 106-114.