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火辣辣的七月，在深圳市光明新区公共事业局的组织下，我有幸参加了北京师范大学教育培训中心举办的全国中小学教育管理干部高级研修班的学习。其中，北京第八十中学田树林校长《教育思想引领课堂教学》，北师大附中王莉萍副校长《“减负增效”促进师生双发展》和北京101中学程翔副校长《教师队伍发展》的讲座，让我感慨，更让我感动。他们几十年的教育教学经历和学校管理经验告诉我：中小学校教育质量不是说出来的，是呕心沥血干出来的；学校的第一重心在课堂，课堂是提高教育教学质量的主阵地；教师作为学校教育教学的主体，对学校教育教学质量提高起着决定性的作用，因此，教师队伍建设是学校发展的基石。下面，就围绕课堂、学生、教师这三个主要元素，如何提高教学质量谈一点粗浅认识，希望能抛砖引玉，为光明新区教学质量的提高添砖加瓦。
一、教学管理者走进课堂，引领课堂教学
一般来讲，学校教学管理工作的脉络是：校长—主管教学副校长—教学处—学科组—备课组，从这个脉络来看，校长是学校教学工作的第一责任人。校长如何当好这个第一责任人，北京市第八十中学田树林校长《教育思想引领学校课堂教学》的讲座给了我们有益的思考。
她认为：“校长的工作千头万绪，责任多多，校长对于教学工作才是校长职责的本质。”“对教学工作的领导是校长实施学校管理的中心任务。”校长走进课堂，能给所有老师一个无声的诠释：学校的关注点在课堂，我必须认真上好每堂课；校长走进课堂，才能发现原有课堂存在的问题，才能进一步分析课堂问题存在的原因，进而找到解决的途径；校长走进课堂，才能实践新理念，体会课堂改变的效果。田校长采取的有效策略是：第一，在实践中针对问题强化课改新理念，让老师明白学生的知识是学生学会的，不明白的问题是学生想明白的。教师在学生学习过程中的作用是支架、辅助作用。第二，重点突破课堂教学实效性，号召全体教师“用心灵教书，为深刻而教，为有效而教”，全面提升办学质量。因此，校长对新课程的领导，既要在宏观上把握方向，又要在微观上进入课堂，重点是对教师执教过程中的具体困难，疑惑与教师共同研讨，进行方向上的引领，让新课程理念真正在学校课堂中显现出提高教学质量的实效来。
二、以学生为主体，扎实推进有效课堂教学
北师大附中王莉萍副校长带领她的团队对“有效课堂教学”的深入实践能给我们很好的借鉴。课堂的主体是学生，我们首先要引导教师弄明白学生学习的本质。二十世纪末心理学的成果揭示了关于学习的本质。认知学派和建构主义主张学习是学习者在已有经验基础上主动建构的过程。是用已有的知识去同化新知识，建构自己意义的过程。因此，我们希望教师能认识到：不是书上所有内容都要由教师在课堂上讲授，也不是由教师讲过的内容才算学过，不是教师能给学生讲明白就是好老师，而是会引导学生想明白的人才是好老师。
基于此，教师在设计课堂的时候首先要明确“教什么”。做到有取有舍，将学科的核心内容作为教学的重点，做到教学内容要注重符合时代，贴近社会、生活，做到提供有价值的课堂实践活动内容，做到注重学生的差异性，力求寻找最佳的发展区域，为不同认知水平的学生提供不同层次的教学内容。其次要研究“怎么教”。如提供恰当的情境，促进学生“认知驱力”的形成；制造“认知冲突”，修正学生“微意义”知识；指导学生学会建构知识体系的方法，是学生能将学科知识条理化、系统化；强化正确的学习方式，使“好方法”成为“好习惯”。
以学生为主体，让学生在课堂上动手、动眼、动脑、动心，学生不仅将知识真正内化为自己的东西，而且在情意上有真正的触动和启发。这就是我们要扎实推进的有效课堂教学。
三、建设优良的学科团队，全力促进教师专业发展
北京101中学程翔副校长在《教师队伍发展》的讲座中，将教师专业发展分为五个阶段：第一阶段是入职初期角色转换适应阶段，标志是工作热情高，能虚心请教，但已有的专业素养在教育教学实际运用中有偏差，经常遇到很多问题，需得到老教师的指导和帮助才能解决。第二阶段是入职3-5年后相对稳定的发展阶段，标志是生活基本稳定，结合教育教学实践能较好的运用专业知识、技能，基本能做好日常的教育教学工作。第三阶段是提高、发展阶段，标志是有比较明显的人生价值追求，积极参加各级各类比赛，在教育教学中希望得到周边人的认可和尊重。这是教师专业发展的关键期，教师有幸福感、满足感，但同时带来职业倦怠感。第四阶段是成熟阶段，标志是将一切为了学生的发展和提高作为核心来教书，教师能激活学生的心灵，促进学生学习生成。第五阶段是科研阶段，标志是教师能将理论与实践有机结合，在一种教学思想的指导下进行课堂教学，践行自己的教育思想。
其次，我们要根据教师专业成长过程和特点，建立比较完善的教师专业成长目标。这里就要立足学科组、备课组力量，做到组组有规划，人人有目标，通过团队力量带动个人发展。学科组制度、学科组计划首先对教师个人专业发展有一个基本的目标把握，在这个前提下，每位教师根据自身特点和教学实际必须制定个人发展规划，使自己专业发展有明确的目标和方向。在学科组、备课组，教师之间通过彼此合作、平等互助、资源共享，达到集思广益、共同提高的目的。通过合作，不同教育能力和不同知识结构的老师可以互补。可以说良好的学科团队是教师专业发展的阵地。
最后，有行之有效的促进教师专业发展的途径。促进教师专业发展，需关注教师的经历、倾听教师的声音、珍惜教师的实践知识和经验以及在教育实践中的情感体验、困惑与迷茫。在《教师队伍发展》讲座中，程翔副校长提出教师要善于积累自己学科教学的课堂作品，如教案、教学实录、教学反思、教学设计等，就是让教师重视经验和体验，是有效促进教师专业发展的一个具体措施。有效促进教师专业发展，需要我们把教师作为学习者，让专业发展成为教师主动地自我需求。教师专业发展是教师主动学习、改变的过程，因为教师是自己专业发展的主人，他们最了解自己的实践情境及其中存在的问题。有效地促进教师发展，还需要我们把教师作为研究者，让教师学会反思。“没有反思的经验是狭隘的经验。”由此可见，教师专业成长，需要教师对自身的教育教学行为进行思考和探究，并改进自己的教育教学实践，实现专业的自主发展。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”课堂、学生、教师作为学校的三个主要元素，是我们提高办学质量，提升办学水平，办优质学校甚至理想学校永远要思考的三个鲜活的主题。带着对教育事业的虔诚，怀着对生命的敬畏，踏着幸福的脚步，让我们继续一路前行。
责任编辑 徐国坚
一、教学管理者走进课堂，引领课堂教学
一般来讲，学校教学管理工作的脉络是：校长—主管教学副校长—教学处—学科组—备课组，从这个脉络来看，校长是学校教学工作的第一责任人。校长如何当好这个第一责任人，北京市第八十中学田树林校长《教育思想引领学校课堂教学》的讲座给了我们有益的思考。
她认为：“校长的工作千头万绪，责任多多，校长对于教学工作才是校长职责的本质。”“对教学工作的领导是校长实施学校管理的中心任务。”校长走进课堂，能给所有老师一个无声的诠释：学校的关注点在课堂，我必须认真上好每堂课；校长走进课堂，才能发现原有课堂存在的问题，才能进一步分析课堂问题存在的原因，进而找到解决的途径；校长走进课堂，才能实践新理念，体会课堂改变的效果。田校长采取的有效策略是：第一，在实践中针对问题强化课改新理念，让老师明白学生的知识是学生学会的，不明白的问题是学生想明白的。教师在学生学习过程中的作用是支架、辅助作用。第二，重点突破课堂教学实效性，号召全体教师“用心灵教书，为深刻而教，为有效而教”，全面提升办学质量。因此，校长对新课程的领导，既要在宏观上把握方向，又要在微观上进入课堂，重点是对教师执教过程中的具体困难，疑惑与教师共同研讨，进行方向上的引领，让新课程理念真正在学校课堂中显现出提高教学质量的实效来。
二、以学生为主体，扎实推进有效课堂教学
北师大附中王莉萍副校长带领她的团队对“有效课堂教学”的深入实践能给我们很好的借鉴。课堂的主体是学生，我们首先要引导教师弄明白学生学习的本质。二十世纪末心理学的成果揭示了关于学习的本质。认知学派和建构主义主张学习是学习者在已有经验基础上主动建构的过程。是用已有的知识去同化新知识，建构自己意义的过程。因此，我们希望教师能认识到：不是书上所有内容都要由教师在课堂上讲授，也不是由教师讲过的内容才算学过，不是教师能给学生讲明白就是好老师，而是会引导学生想明白的人才是好老师。
基于此，教师在设计课堂的时候首先要明确“教什么”。做到有取有舍，将学科的核心内容作为教学的重点，做到教学内容要注重符合时代，贴近社会、生活，做到提供有价值的课堂实践活动内容，做到注重学生的差异性，力求寻找最佳的发展区域，为不同认知水平的学生提供不同层次的教学内容。其次要研究“怎么教”。如提供恰当的情境，促进学生“认知驱力”的形成；制造“认知冲突”，修正学生“微意义”知识；指导学生学会建构知识体系的方法，是学生能将学科知识条理化、系统化；强化正确的学习方式，使“好方法”成为“好习惯”。
以学生为主体，让学生在课堂上动手、动眼、动脑、动心，学生不仅将知识真正内化为自己的东西，而且在情意上有真正的触动和启发。这就是我们要扎实推进的有效课堂教学。
三、建设优良的学科团队，全力促进教师专业发展
北京101中学程翔副校长在《教师队伍发展》的讲座中，将教师专业发展分为五个阶段：第一阶段是入职初期角色转换适应阶段，标志是工作热情高，能虚心请教，但已有的专业素养在教育教学实际运用中有偏差，经常遇到很多问题，需得到老教师的指导和帮助才能解决。第二阶段是入职3-5年后相对稳定的发展阶段，标志是生活基本稳定，结合教育教学实践能较好的运用专业知识、技能，基本能做好日常的教育教学工作。第三阶段是提高、发展阶段，标志是有比较明显的人生价值追求，积极参加各级各类比赛，在教育教学中希望得到周边人的认可和尊重。这是教师专业发展的关键期，教师有幸福感、满足感，但同时带来职业倦怠感。第四阶段是成熟阶段，标志是将一切为了学生的发展和提高作为核心来教书，教师能激活学生的心灵，促进学生学习生成。第五阶段是科研阶段，标志是教师能将理论与实践有机结合，在一种教学思想的指导下进行课堂教学，践行自己的教育思想。
其次，我们要根据教师专业成长过程和特点，建立比较完善的教师专业成长目标。这里就要立足学科组、备课组力量，做到组组有规划，人人有目标，通过团队力量带动个人发展。学科组制度、学科组计划首先对教师个人专业发展有一个基本的目标把握，在这个前提下，每位教师根据自身特点和教学实际必须制定个人发展规划，使自己专业发展有明确的目标和方向。在学科组、备课组，教师之间通过彼此合作、平等互助、资源共享，达到集思广益、共同提高的目的。通过合作，不同教育能力和不同知识结构的老师可以互补。可以说良好的学科团队是教师专业发展的阵地。
最后，有行之有效的促进教师专业发展的途径。促进教师专业发展，需关注教师的经历、倾听教师的声音、珍惜教师的实践知识和经验以及在教育实践中的情感体验、困惑与迷茫。在《教师队伍发展》讲座中，程翔副校长提出教师要善于积累自己学科教学的课堂作品，如教案、教学实录、教学反思、教学设计等，就是让教师重视经验和体验，是有效促进教师专业发展的一个具体措施。有效促进教师专业发展，需要我们把教师作为学习者，让专业发展成为教师主动地自我需求。教师专业发展是教师主动学习、改变的过程，因为教师是自己专业发展的主人，他们最了解自己的实践情境及其中存在的问题。有效地促进教师发展，还需要我们把教师作为研究者，让教师学会反思。“没有反思的经验是狭隘的经验。”由此可见，教师专业成长，需要教师对自身的教育教学行为进行思考和探究，并改进自己的教育教学实践，实现专业的自主发展。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”课堂、学生、教师作为学校的三个主要元素，是我们提高办学质量，提升办学水平，办优质学校甚至理想学校永远要思考的三个鲜活的主题。带着对教育事业的虔诚，怀着对生命的敬畏，踏着幸福的脚步，让我们继续一路前行。
责任编辑 徐国坚