英语教学中，学生存在畏难心和不愿运用英语交流问题是制约课程教学的绊脚石，也是学生学习的盲区。究其原因，是学生的学习自主性和互动性缺少应有的空间载体，致使他们在学习探知的过程中不能找出问题症结所在，缺乏学习的活力和闯劲。运用任务引导深化内容，通过互动交流活化认知感悟过程，能在拓宽学生认知视野思维的基础上，帮助学生解决哑巴英语问题，利于他们在实践体验的过程中获得深刻的感知。
　　1. 运用导学任务解决学生目标不明问题
　　运用前置学习指导英语教学，能帮助学生有更为全面的认知感悟，能针对自身的问题有的放矢求解，形成学习的自觉性和主动性。导学任务运用能使得学生在自我预习的过程中积累丰富的感性认知，为深入探究奠定基础。
　　在设计导学任务过程中，多突出备教材、备学生、备方法，围绕学生的英语学习发展需要制定具有丰富性和层次化的导学任务。在备教材中，应紧扣章节知识体系和重难点，为探寻教材资源中前后联系和发展过程，为学生提供深入浅出的导学方案。在备学生中，应结合不同类型和不同层次学生的学习发展需求，多制定个性化和灵活性的导学任务，让学生带着问题主动思考，带着质疑深入探索。备方法，突出发挥学生的主观能动性和潜能，让学生在自我预习中发现多样化的学习运用策略，用不同的策略指导他们灵活运用。
　　2. 借助群体互动解决学生交流不畅问题
　　课堂教学需要通过借助实践互动来帮助学生获得真切的认知体验，让他们在通过充分暴露思维感知问题查找不足，形成问题导学思维和主动探知的局面。通过群体互动的方式来分解和探究任务，给学生提供宽松自由的学习情境。
　　在群体互动交流中，多结合学生的学习差异、性格特征和性别比例等，合理调配学习小组，让学生有相互帮助和比学赶超的对象，充分发挥集体的智慧和力量。群体互动应围绕表达多样化和角色责任化的原则，不断丰富交流学习过程。在教学中，引导学生通过小组讨论、组员辩论和组间竞赛的形式，按照学习任务逐一表达交际，让学生在互动中交流的过程中深化实践交流，帮助学生在交流中获得更为真切的体验。关注学生在群体中的角色作用，引导他们按照责任要求和互动交流方式进行主动交际探究。
　　 以小组为单位引导学生进行互动交流，利于他们在主动发现问题的基础上更好自觉交流。例如，八年级上册《Unit 8 Natural disasters》的“Reading A： An earthquake”的阅读教学中，可要求学生围绕“The reason about earthquake”和“How do we protect ourselves in the earthquake？”建议学生进行各抒己见，帮助他们深化理解感知。同时，要求学生结合各自的表达，就“What do you read from the article？”来畅谈阅读理解感知，提高语言表达综合性和准确率。
　　 3. 尝试成果展示解决学生自信不足问题
　　 引导学生通过成果展示的形式来延伸互动交流，让学生在获得有效感知前提下，更好归纳总结学习思维方法。成果展示的过程，也是学生不断调整学习方法和增强认知体验的过程。以这样的方式来深化任务合作，更利于增强学生的学习自觉性和激情。
　　 在成果展示的过程中，多关注学生的互动交流过程，引导学生在自我总结和深入反思的基础上，多给学生搭建展示的载体，运用学习园地、学校画廊等载体，多给学生展示交流的机会，引导他们有针对性表达。关注学生的学习认知需要，满足他们的好奇和自信学习需求，以激励和肯定为导向，多给他们主动尝试和积极展示的机会，让他们的才华在受到鼓舞的过程中不断激活自身的内驱动力和潜能。
　　 根据学生的成果展示来指导学生深入总结学习方法和思维，以指导性的意见来帮助他们主动修正，更利于他们在积极调整的过程中增强感知体验。通过成果展示来丰富学生思维情感，能有效体现学生的学习主体地位和作用，改变被动应付学习尴尬局面。
　　 如上所言，重视学生学习英语问题和不足，围绕和谐情境创设和互动交流推进合作探究，利于学生在主动互动的过程中转化学习思维，激活学习激情和潜能。找准学生学习难点，设计多样化和层次性的任务问题，支持学生相互交流和互动合作，利于学生在积极尝试中发现更为合理有效的学习方法。
　　（作者单位：江苏常州市新北区薜家中学）