习作,本身就存在于生活之中,但对学生而言,它又似乎游离于生活之外,很难一把抓住它、充分表现它。再加上有时课本的习作内容学生并不熟悉,做起文章来难度可想而知。这时,我们可以通过创设情境,引导学生走进生活,学生身临其境,见景而思,生情于景,情景交融,往往可以事半功倍。
　　
　　一、注重学生的生活积累
　　
　　苟子在《劝学》中说:“不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江河。”叶圣陶先生也说过:“写东西靠平时的积累,不但著作家、文学家是这样,练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇作文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。”积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯,从小学生作文来看,没有一定的积累是不行的,没有生活的积累就没写作的素材,“巧妇难为无米之炊”,学生作文将无话可说,无事可叙。没有语言积累,学生作文将是“茶壶里面装饺子——有货倒不出来”,内心不能表达,内心有情有感不能抒发。所以我们在学生作文指导中要树立大语文观,带领学生走向自然、走向社会,观察和体验生活,注重学生的生活积累,要求学生广泛阅读课外书籍,多读书、读好书以获取间接经验,积累语言。
　　
　　二、尽可能地为学生创设习作情境
　　
　　一年之计在于春,在这万物复苏的季节里,孩子们的目光会不由自主地飘向窗外,渴望去呼吸新鲜的空气,盼望着在草地里打个滚,去闻闻花香,去看看抽枝的嫩芽。作为他们的教师应该从孩子们的眼神中读懂他们的心思,这时就可以组织“踏春”这样的课外活动。在活动中,教师要给孩子们充分的玩耍时间,让他们尽情地拥抱自然,事后可以让学生采取讲故事的方式,自由地交谈自己在春天里的所见所闻,话题不限,然后逐步要求他们实话实说,说一句通顺、有条理、表达完整意思的话,培养学生参与发言的自豪感。这样不仅可以提高学生说的能力,还可以激发学生积极表达、踊跃参与的热忱,为进入习作做充分的准备。
　　
　　三、让学生有充分进行语言实践的机会
　　
　　任何一种技巧、能力的形成,都必须经过大量的练习,学生要熟练掌握语言文字这个工具,形成读写能力,也必须经过训练。而作为以培养学生习作能力为目的的习作指导课,理所当然要让学生有充分的语言活动的机会。教学实践证明,习作课上,学生语言活动机会越多,写出的文章内容越丰富。正如五年级上学期第一单元的看图习作,需要学生展开想象的是:“母亲教育孩子说了什么话?”课堂上,我先让学生联想生活中自己妈妈的样子,拿自己当“妈妈”看待,而此时唯一强调的是说出的话符合“妈妈”这一身份就行,不套中心。结果,学生不再无话可说,不再无话可写。可见,生活中的人和事让学生有话可说,有事可写。
　　作文要强调与生活实际相融合。新标准指出:教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话吐真情,不说空话、假话,作文和生活是紧密联系的,作文要靠生活积累,作文是现实生活的反映,生活是作文的源泉,那么我们的教师就要激发学生对现实生活的热爱,调动学生观察、思考和练笔的积极性。做到教学生学会生活,做生活的有心人,训练学生认真观察思考,善于发现问题的本领。鼓励学生勤动笔、多积累,一旦学会了积累,學生就会有取之不尽、用之不竭的材料,学生写起来就有话可说,有真情可吐了。单教会学生观察还不够,还必须变封闭式的课堂教学为开放的活动教学,教师要有目的、有计划、有要求地引导学生到野外散步、旅行,开展各种丰富多彩的活动,诱导学生对周围事物的认识,对景、事、物、遣词造句,让学生把所见、所闻、所感、尤其是最受感动的,印象最深的,不拘字数地写出来,这样就能培养学生写作文的兴趣。
　　尽可能地为学生创设情境,引导学生走进生活,让我们看到了生活之源的“半亩方塘”和“天光云影”;走进生活,让我们学会了触摸感悟,体验生命赋予我们的平凡与感动。