【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0203-01
　　朗读教学是阅读教学的重要组成部分，在理解课文内容的基础上进行情感朗读，情感朗读能更好地促进学生对课文内容的理解，两者相辅相成。笔者认为可以从以下几点进行指导：
　　一、首先要敢读，会读，读得正确，读得通顺、流利
　　课堂上，我们所要完成的任务很多，课堂只能让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文读到有感情地，是比较困难的，也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在部编的课文大部分已有一定的难度，比较长，学生个体之间也有差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，互读，比赛读、让读的好的学生范读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。
　　二、朗读课文，注意语气和重音
　　语气要让学生学习根据不同的角色读出不同的语气。重音是让学生有注意重音的意识，明显可以读重音的字词，学生能尝试读出来即可，要求不要过高。突出重音的方法多种多样，除了重读之外，还有轻读、拖长、快中显慢等。二年级学生已经具备一些阅读能力，我更注重语气和重音的朗读训练。例如《找春天》中第④—⑦自然段，用相同的句式，四段四个疑问句，突显出孩子们找到春天后惊奇又喜悦的心情，如何读出疑问句的语气，这里的朗读指导重在读好句子的重音。根据这组句式的特点，四句话的重音分别落在“眉毛”“眼睛”“音符”“琴声”四个词语上。用温柔绵长的声音把“眉毛”轻读，轻吐出来，“眉”的读音拖长，“毛”读得轻而短，尾音上扬，表现出小草青青浅浅，稀稀疏疏的样子，给人以美好、亲切的感受。把“眼”的读音拖长，“睛”读得轻而短，尾音上扬，表达了发现之后的喜悦之情。用“音符”形容嫩芽，说明嫩芽初发，比较小，读这个词时，“符”的读音可拉长，尾音上扬。读“琴声”时，“声”的读音拉长，尾音上扬，表现小溪的欢快。
　　三、通过抓重点词句想象画面、抓人物对话体会心情等方法来引导学生有感情地朗读
　　（1）抓重词句想象画面，指导朗读
　　例如《一匹出色的马》中：“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。”老师运用移情的方法问：现在已经是春天了，如果让你来到美丽的沙河边，在微风的吹拂下，你会看到什么？你会感受到什么？学生们会说看到清澈的河水，看见河面上泛起波纹，波纹慢慢荡漾开去，感觉到微风吹拂着脸颊，很舒服，很轻柔。那么学生在读句中“碧绿碧绿”会重读，老师指导语速较慢。学生读微风吹过时，会语气自然柔和，语调适中。学生读“泛起层层波纹”时，语速会稍缓，仿佛层层波纹慢慢荡漾开去。
　　（2）读好人物对话，体会心情变化
　　例如《一匹出色的马》中爸爸妈妈与妹妹的对话：
　　当我们往回走的时候，妹妹求妈妈抱他：“我很累，走不动了，抱抱我。”“求”将儿童撒娇的语气和神态通过朗读来体现，语速稍慢，“抱抱”重读，可体会求抱的天真之趣。
　　妈妈摇摇头，回答说：“不行啊，我也很累，抱不动你了。”可以让学生想象媽妈摇头时，和蔼可亲的神情，用温和的语气回绝妹妹的请求，语气轻柔而又肯定。
　　四、根据提示语，揣摩人物说话的语气
　　句子中的提示语能帮助体会人物心情，朗读指导时可以借助提示语读好对话。
　　例如《小马过河中》：“松鼠拦住他大叫”读这句话，语调要稍高，语速稍快，要读出十分着急、担心的语气，接下来松鼠“认真地说”，通过“认真”这个提示语，想象松鼠说话时的表情语气，读好松鼠说的话。“小马吃惊地问”，可让学生想想吃惊的样子，做出吃惊的表情，在理解词语的基础上读出小马内心的疑惑。
　　五、读好长句子，要指导学生学会根据标点和句子的意思进行正确停顿
　　顿号的停顿比逗号的停顿更短促一些。文中一些有短语组成的长句子，朗读时可以先读好短语，然后读好句子。例如《我多想去看看》中由偏正短语组成的长句子“遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。”先读好“遥远的北京城、雄伟的天安门、广场上的升旗仪式”，然后连起来读好句子。
　　要在理解句子的基础上，读出长句子的停顿，读好句子所表达的感情。教师要发挥示范朗读的作用。
　　总之，培养学生有感情的朗读短时间内是不可能就见很大成效，在教学中要针对不同的课文采用不同的方式，让学生喜欢读，慢慢培养学生的语感，与作者产生共鸣，长此以往，相信一定会有收获。