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摘 要中学物理基础知识中的物理概念教学是物理教学的核心。物理教学的根本任务之一就是要立足基础知识教学，发展学生的智力。物理概念教学同学生的智力发展关系极为密切。本文仅就物理概念教学如何促进学生的智力发展，谈一些体会。
【关键词】物理；如何促进学生的智力发展
1 运用各种方法，帮助学生正确形成概念，促进观察力、思考力和想象力的发展。
概念的形成需要经历建立、理解、纯洁和检验等四个步骤。我们要通过各种科学途径，使学生正确形成概念，并着力促进观察力、思考力和想象力等智力因素的发展。
1.1 在感性认识的基础上，建立概念。
物理概念是物理现象的本质特征的抽象。它是在感知大量感性材料的基础上，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动形成的。
学生的生活经验，是感性材料的重要源泉。但是，日常生活经验、并不就是物理概念。教师的任务是既要利用学生已有的生活经验，又要填补它与科学概念的“空间”，使感性认识上升到理性认识。我们要深入体味教材中对力的概念的三步上升的看法，并在讲述中积极引导学生从感性材料抽象出力的本质特征，这样不仅能讲清概念，而且能够让学生经历思维的训练，发展学生的思考力。
观察和实验也是获得感性材料的手段。例如在建立“用电器实际消耗功率”的概念时，学生只凭计算而得出当灯泡串联使用时，额定功率大的灯泡反而更暗些，往往不相信。如果我们先让学生观察演示积累感性材料，再组织计算，概念的建立就深刻了。
旧知识，对学生来说是熟知的。引导学生回忆旧知识也是一种感性材料的积累，对旧知识的合理延伸和推理，也可以建立新概念。
在建立概念的教学过程中，如果我们不仅仅让学生注意观察、回忆有关资料，同时教会他们用恰当的方法去观察、去回忆、去分析、去思考，这样不但在知识上，而且在观察力、思考力的发展上给学生以训练，就能达到“立足于知识的传授，着眼于智力的发展”的目的。
1.2 在比较中理解概念
物理学中有很多粗看去形式很相似，实则本质不同的概念，这往往是学生最不能理解，甚至混淆的地方。我在教学中常用对比的方法，使学生加深理解。对比的方法就是比较两个相似的或易于混淆的概念，区分它们的不同点，从而抓住各自的特殊本质。在教学中，我经常在讲到一个概念时，回头去跟学过的相似的概念作对比。例如动量跟动能；电力线跟磁力线；比热和比重等等进行对比，在对比中形成新概念，在对比中促使对概念的理解。
运用比较方法，不仅能够澄清被混淆的概念，而且能够丰富学生的联想力。使学生善于掌握事物的本质特征，从而锻炼学生的思考力。
1.3 在纠正错误的观念中，纯洁概念。
学生形成概念时，有时会出现违背事物本来面貌的偏差。究其原因，从学生方面看，往往是由于在帮助学生形成概念的过程中，过多强调概念的某一侧面，忽略另一侧面造成的。纠正学生概念的错误，一要让错误充分暴露，二要选择最有利的时机纠正，方能达到最佳的效果。讲课时，我经常有目的地设计，创造争论的环境和气氛，让一些概念搞得似是而非、矛盾百出，激起课堂争论，在教师引导下，在学生思维活动处于最积极状态中去纠正错误，是最有力的。
在纠正错误，纯洁概念中，要着眼于教会学生如何区分事物的本质特征和非本质特征，从而促进学生思考力的发展。
1.4 通过检验，确认概念的形成。
一个物理概念，形式是否已经掌握？至少要按教学目标的三个层次，即识记、理解和应用来检验。检验时可以根据自己教学的实际拟定出一些具体的标准和要求。我通常以“能否抓住概念的本质”、“能否辨认概念的异同”、“能否建立概念的形象”、“能否灵活运用概念”作为检验概念形成的标准，分为以下四步深入检验：
（1）要学生用自己的语言复述概念，解析关键字眼的含义；
（2）要学生从舊知识中举出一个相似的概念比较它们的共同点和不同点；
（3）要学生尽可能打一个比喻，已表明新概念在他的脑子中已不是一堆抽象的文字或公式，而是一幅具体的图象；
（4）要学生解答一些灵活的概念思考题。这四步中，第四步则检验应用的水平。
2 掌握记忆和遗忘的特点，帮助学生及时巩固概念，促进记忆力的发展。
知识的巩固，既是学习的需要，又是接受新知识的前提。知识的巩固依赖于记忆活动的加强。因此，我在教学中，根据记忆活动的规律，采取如下的一些做法。
2.1 调动各种感官协同活动，以加深印象，增强记忆。
概念是否巩固，要看建立起来的“暂时神经联系”在神经细胞上所留下的“痕迹”是否深刻。因此，在形成概念时，我注意让学生同时发挥多种感觉通道的作用，调动学生的各种感官协同活动。例如，多演示，多出示模型，多打形象化手势、形象的板画等，以通过视觉通道加深“痕迹”；让学生多思考，多回答，并用自己的语言、观察笔记等，加深“痕迹”；注意语言的生动形象，逻辑系统，以及教师的特有语言技巧等，调动学生眼、耳、脑、手的积极性，加强综合型的记忆活动能力。
2.2 沟通新旧知识内在的本质联系，以深化记忆。
记忆的巩固有依赖于知识的系统性，只有从知识间的内在联系进行理解记忆，才能得到巩固的记忆。我在教学中尽量根据知识的发生、发展，使新知识纳入旧知识的体系之中，着意帮助学生编织“知识网”，在组织教材时特别注意清理知识的“根”、“茎”、“枝”、“叶”，从旧知识的演化中提出新概念，组织由潜入深，由旧到新的知识阶梯。
2.3 适时、灵活多样的复习，以防止遗忘。
及时复习是战胜遗忘的重要手段。根据遗忘先快后慢、先多后少的规律。我就针对性地采取先密后疏，循环巩固的复习办法。在课堂教学中，坚持当堂小结，强调课后看书、课前提问检查，使复习赶在遗忘速度最快的关口上。我还把每单元教材分成几个单元，逐渐回顾，以后又通过单元复习，学期复习等逐步拉开重视周期。课堂上注意及时巩固，尽可能给学生提供注视知识的场合和条件。巩固的方法可以多样。讲课时注意围绕一个中心进行“多角度”巩固。对于一些薄弱环节，一些影响全局的基础知识，概念还要在运用中得到更深刻的理解，在运用中不断地补充新知识，沟通知识间的纵横关系，在运用中进一步的巩固概念，丰富概念。学生在刚接受力的概念时，对它的理解很肤浅，很抽象，难以巩固地掌握。只有将它运用于受力分析时，才能具体体会到力 的效果；这些做法，从传授知识的角度看，学生所获得的知识是更为牢固的；而从智力发展的角度看，只要我们注意在教学中渗透科学记忆的方法（如多通道记忆、系统的理解记忆、在是的适时重现、循环重现等），就能使学生的记忆力得到锻炼，记忆的巩固性、准确性等优良品质就将得到良好的培养。
作者单位
江西省于都县宽田中学 江西省于都县342300
【关键词】物理；如何促进学生的智力发展
1 运用各种方法，帮助学生正确形成概念，促进观察力、思考力和想象力的发展。
概念的形成需要经历建立、理解、纯洁和检验等四个步骤。我们要通过各种科学途径，使学生正确形成概念，并着力促进观察力、思考力和想象力等智力因素的发展。
1.1 在感性认识的基础上，建立概念。
物理概念是物理现象的本质特征的抽象。它是在感知大量感性材料的基础上，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动形成的。
学生的生活经验，是感性材料的重要源泉。但是，日常生活经验、并不就是物理概念。教师的任务是既要利用学生已有的生活经验，又要填补它与科学概念的“空间”，使感性认识上升到理性认识。我们要深入体味教材中对力的概念的三步上升的看法，并在讲述中积极引导学生从感性材料抽象出力的本质特征，这样不仅能讲清概念，而且能够让学生经历思维的训练，发展学生的思考力。
观察和实验也是获得感性材料的手段。例如在建立“用电器实际消耗功率”的概念时，学生只凭计算而得出当灯泡串联使用时，额定功率大的灯泡反而更暗些，往往不相信。如果我们先让学生观察演示积累感性材料，再组织计算，概念的建立就深刻了。
旧知识，对学生来说是熟知的。引导学生回忆旧知识也是一种感性材料的积累，对旧知识的合理延伸和推理，也可以建立新概念。
在建立概念的教学过程中，如果我们不仅仅让学生注意观察、回忆有关资料，同时教会他们用恰当的方法去观察、去回忆、去分析、去思考，这样不但在知识上，而且在观察力、思考力的发展上给学生以训练，就能达到“立足于知识的传授，着眼于智力的发展”的目的。
1.2 在比较中理解概念
物理学中有很多粗看去形式很相似，实则本质不同的概念，这往往是学生最不能理解，甚至混淆的地方。我在教学中常用对比的方法，使学生加深理解。对比的方法就是比较两个相似的或易于混淆的概念，区分它们的不同点，从而抓住各自的特殊本质。在教学中，我经常在讲到一个概念时，回头去跟学过的相似的概念作对比。例如动量跟动能；电力线跟磁力线；比热和比重等等进行对比，在对比中形成新概念，在对比中促使对概念的理解。
运用比较方法，不仅能够澄清被混淆的概念，而且能够丰富学生的联想力。使学生善于掌握事物的本质特征，从而锻炼学生的思考力。
1.3 在纠正错误的观念中，纯洁概念。
学生形成概念时，有时会出现违背事物本来面貌的偏差。究其原因，从学生方面看，往往是由于在帮助学生形成概念的过程中，过多强调概念的某一侧面，忽略另一侧面造成的。纠正学生概念的错误，一要让错误充分暴露，二要选择最有利的时机纠正，方能达到最佳的效果。讲课时，我经常有目的地设计，创造争论的环境和气氛，让一些概念搞得似是而非、矛盾百出，激起课堂争论，在教师引导下，在学生思维活动处于最积极状态中去纠正错误，是最有力的。
在纠正错误，纯洁概念中，要着眼于教会学生如何区分事物的本质特征和非本质特征，从而促进学生思考力的发展。
1.4 通过检验，确认概念的形成。
一个物理概念，形式是否已经掌握？至少要按教学目标的三个层次，即识记、理解和应用来检验。检验时可以根据自己教学的实际拟定出一些具体的标准和要求。我通常以“能否抓住概念的本质”、“能否辨认概念的异同”、“能否建立概念的形象”、“能否灵活运用概念”作为检验概念形成的标准，分为以下四步深入检验：
（1）要学生用自己的语言复述概念，解析关键字眼的含义；
（2）要学生从舊知识中举出一个相似的概念比较它们的共同点和不同点；
（3）要学生尽可能打一个比喻，已表明新概念在他的脑子中已不是一堆抽象的文字或公式，而是一幅具体的图象；
（4）要学生解答一些灵活的概念思考题。这四步中，第四步则检验应用的水平。
2 掌握记忆和遗忘的特点，帮助学生及时巩固概念，促进记忆力的发展。
知识的巩固，既是学习的需要，又是接受新知识的前提。知识的巩固依赖于记忆活动的加强。因此，我在教学中，根据记忆活动的规律，采取如下的一些做法。
2.1 调动各种感官协同活动，以加深印象，增强记忆。
概念是否巩固，要看建立起来的“暂时神经联系”在神经细胞上所留下的“痕迹”是否深刻。因此，在形成概念时，我注意让学生同时发挥多种感觉通道的作用，调动学生的各种感官协同活动。例如，多演示，多出示模型，多打形象化手势、形象的板画等，以通过视觉通道加深“痕迹”；让学生多思考，多回答，并用自己的语言、观察笔记等，加深“痕迹”；注意语言的生动形象，逻辑系统，以及教师的特有语言技巧等，调动学生眼、耳、脑、手的积极性，加强综合型的记忆活动能力。
2.2 沟通新旧知识内在的本质联系，以深化记忆。
记忆的巩固有依赖于知识的系统性，只有从知识间的内在联系进行理解记忆，才能得到巩固的记忆。我在教学中尽量根据知识的发生、发展，使新知识纳入旧知识的体系之中，着意帮助学生编织“知识网”，在组织教材时特别注意清理知识的“根”、“茎”、“枝”、“叶”，从旧知识的演化中提出新概念，组织由潜入深，由旧到新的知识阶梯。
2.3 适时、灵活多样的复习，以防止遗忘。
及时复习是战胜遗忘的重要手段。根据遗忘先快后慢、先多后少的规律。我就针对性地采取先密后疏，循环巩固的复习办法。在课堂教学中，坚持当堂小结，强调课后看书、课前提问检查，使复习赶在遗忘速度最快的关口上。我还把每单元教材分成几个单元，逐渐回顾，以后又通过单元复习，学期复习等逐步拉开重视周期。课堂上注意及时巩固，尽可能给学生提供注视知识的场合和条件。巩固的方法可以多样。讲课时注意围绕一个中心进行“多角度”巩固。对于一些薄弱环节，一些影响全局的基础知识，概念还要在运用中得到更深刻的理解，在运用中不断地补充新知识，沟通知识间的纵横关系，在运用中进一步的巩固概念，丰富概念。学生在刚接受力的概念时，对它的理解很肤浅，很抽象，难以巩固地掌握。只有将它运用于受力分析时，才能具体体会到力 的效果；这些做法，从传授知识的角度看，学生所获得的知识是更为牢固的；而从智力发展的角度看，只要我们注意在教学中渗透科学记忆的方法（如多通道记忆、系统的理解记忆、在是的适时重现、循环重现等），就能使学生的记忆力得到锻炼，记忆的巩固性、准确性等优良品质就将得到良好的培养。
作者单位
江西省于都县宽田中学 江西省于都县342300