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【设计意图】
《鲁滨孙漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福的代表作。小说主要叙述了一个叫鲁滨孙的英国人，在航海中遇险，孤身一人流落到荒岛上。为了战胜死亡，他依靠破船上的一点物资，同大自然展开了顽强的斗争。每做一件事，都要遇到很大的困难，但他经得起失败的考验，凭着艰苦的劳动，成功地在荒岛上建起了房舍，开垦了农田，营造了羊圈……28年后，他终于脱险，返回故乡。
小说情节精彩离奇，引人入胜。小说语言明白晓畅，朴素生动。当然，优秀的文学作品之所以能具有独特的艺术魅力，很大程度上还是因为它塑造了典型的人物形象。小说主人公鲁滨孙是极具个性色彩的人物。鲁滨孙，冒险、坚忍、毅力、智慧、勇气、果敢、富于进取、开拓创新全都集于一身，不甘平凡，不安现状。鲁滨孙的多元性格，让读者感受到经典文学的丰厚之美与铸灵之美。
人教版六下第十六课《鲁滨孙漂流记》，既是一篇略读课文，同时又担负着长篇小说的导读任务。它以“故事梗概”和“精彩片段”捆绑的方式呈现。阅读梗概能快速地了解小说的大致内容，而精彩片段则在刻画人物性格、情节安排、语言风格等方面都具有典范性。但无论是梗概还是精彩片段留给我们印象最深的还是——鲁滨孙。梗概更多让我们看到鲁滨孙的不畏艰险、机智坚强、聪明能干，精彩片段则让我们读出了鲁滨孙的理智、积极、乐观、热爱生活……
以“感受人物形象”为教学的突破口，一线串珠，有序织网。教学设计的流程清晰地在脑中形成：看课文插图，初识鲁滨孙→读故事梗概，走近鲁滨孙→赏精彩片段，对话鲁滨孙→拓课外资料，向往鲁滨孙。文学即人学，随着对人物形象的深入了解，我们还可以引导学生提升认识：性格决定命运。正是这样的性格，鲁滨孙才能把不可能变成了可能，最终成为荒岛的主人，从而创造了生命的奇迹。
再则，我们会思考，教学的过程如何凸显小说阅读策略引导呢？板书：读梗概，知内容；赏片段，悟性格，以及附板书：概括鲁滨孙人物形象的关键词语。这些都向学生传递着一个重要的小说阅读策略，即从“看故事”到“看人物”。 而整个课堂就是在引导学生如何实现从“看故事”到“看人物”的转变：小说塑造了怎样的鲁滨孙，用什么笔墨塑造的，有着怎样的性格，蕴含着哪些值得人们深思的有价值的东西。
【教学过程】
一、看课文插图，初识鲁滨孙
1．（课件出示）在西方，有这样一部小说，思想家卢梭曾建议：每个成长中的青少年都应该读读它。儿童作家杨红缨也称它是一本男孩子必读的书。
2．这本小说就是英国作家笛福的《鲁滨孙漂流记》。（板书课题）小说的主人公就是鲁滨孙，也有人将他的名字翻译成“鲁滨逊”。
3．第一次看到他，你脑子里冒出的第一个词是什么？
4．要更多地了解他，还需走进课文《鲁滨孙漂流记》。以书名直接为题，所以要加书名号。
二、读故事梗概，走近鲁滨孙
（一）概括主要内容
1．明确梗概。
这篇课文与以往的课文不同，由故事梗概和精彩片段组成。那什么是故事梗概？
（梗概，大略的内容。课文指《鲁滨孙漂流记》这本书的主要故事情节，包括故事发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果）
2．请同学们快速浏览故事梗概，找到故事的六要素。
3．个别发言，集体补充，同桌互说。
（二）把握小说情节
1．刚才，我们抓住故事的六要素，较快地把握了文章的主要内容。
故事最引人入胜的是哪一个部分，你知道吗？
2．28年，鲁滨孙究竟是怎么过的？请同学们再次浏览故事梗概，思考鲁滨孙遇到了哪些困难，他是怎样克服的？圈画出相关的重点词。
3．交流归纳。
没有住的──搭帐篷……
没有吃的──打猎、捕鱼、畜养山羊、种粮食……
感到恐惧——插杨柳桩、分养羊群……
感到孤独——救下“星期五” ，教化他……
随机教学两个多音字：畜养、畜生；圈养、圆圈。
4．师生对读梳理梗概内容。
5．读完故事梗概，你对鲁滨孙又有了怎样的认识？
（三）小结阅读策略
刚才我们通过浏览故事梗概，了解了小说的主要内容，初步认识了鲁滨孙。这是我们读懂小说、欣赏小说的起点。
三、赏精彩片段，对话鲁滨孙
（一）读精彩片段，畅谈小说之精彩
1．让我们通过对精彩片段的欣赏，继续对话鲁滨孙。出示要求：默读精彩片段，用“横线”画出你认为写得最精彩的地方。简洁地写下你认为精彩的原因。
2．自由交流。
预设一：精彩的行动：为了防止这样，我便用刀子在大柱子上刻上这几个字——这样，我就有了一个日历，可以计算年月日。
预设二：精彩的感叹：我把两只猫都带到岸上；至于那条狗，它是在我第一次——我只想它同我说说话，它却办不到。
预设三：精彩的感悟：我当前的不幸处境，是世界上很少有的。可是，即使在这样的处境中，也有一些消极的东西或积极的东西值得感谢。我希望世上的人都从我最不幸的处境之中取得一个经验教训，这教训就是：在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。
预设四：精彩的记录：对照表。
（每一处预设都让学生畅谈感受）
（二）聚焦“对照表”，读懂“性格”
自由读一读，想想这张对照表有什么特别之处呢？
1．体会“理智”。
按照“商业簿”记上“借方”和“贷方”的格式，把好处与坏处公正地排列出来，用这种特别的表达方式，清楚地分析了自己目前的处境。
既能看到处境的坏处，又能看到好处，这说明鲁滨孙怎么样？
（他能清楚地认识自己目前的处境。能一分为二地看待问题。是个非常理智的人）
2．体会“积极乐观、热爱生活”。
师：让我们做一个假设，如果鲁滨孙看到的全是坏处。（生自由读）他会在心里想什么？
师：可理智的鲁滨孙却能从坏处中看到好处，从不幸中找到万幸。（师生对读“坏处”和“好处”）这么一想，鲁滨孙会觉得怎么样？
3．对照表让鲁滨孙有了这样的感悟：（课件出示）我当前的不幸处境，是世界上很少有的。可是，即使在这样的处境中，也有一些消极的东西或积极的东西值得感谢。我希望世上的人都从我最不幸的处境之中取得一个经验教训，这教训就是：在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。
4.对照表这种特殊的表达方式，不但使鲁滨孙理智地看清了自己目前的处境，而且很好地调节了他的心态，化消极为积极，从绝望中看到希望，获得坚持下去的勇气和信心。从中，你看到鲁滨孙是个怎样的人？（预设：理智、积极乐观、热爱生活）
（四）辐射精彩片段，寻找“性格”体现
其实，鲁滨孙理智、积极乐观的性格特点在精彩片段中也有具体的体现，我们来找找他当时的想法吧！
四、拓课外资料，向往鲁滨孙
的确，几百年来，鲁滨孙已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。同学们，优秀的文学作品之所以能具有独特的艺术魅力，很大程度上还是因为它塑造了典型的人物形象。这节课，读梗概，知内容，赏片段，悟性格，对鲁滨孙有了一定的了解。不过老师确信，更深入地了解这个人物，还要走进小说——《鲁滨孙漂流记》
（浙江省临海市临海师范附属小学 317000）
《鲁滨孙漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福的代表作。小说主要叙述了一个叫鲁滨孙的英国人，在航海中遇险，孤身一人流落到荒岛上。为了战胜死亡，他依靠破船上的一点物资，同大自然展开了顽强的斗争。每做一件事，都要遇到很大的困难，但他经得起失败的考验，凭着艰苦的劳动，成功地在荒岛上建起了房舍，开垦了农田，营造了羊圈……28年后，他终于脱险，返回故乡。
小说情节精彩离奇，引人入胜。小说语言明白晓畅，朴素生动。当然，优秀的文学作品之所以能具有独特的艺术魅力，很大程度上还是因为它塑造了典型的人物形象。小说主人公鲁滨孙是极具个性色彩的人物。鲁滨孙，冒险、坚忍、毅力、智慧、勇气、果敢、富于进取、开拓创新全都集于一身，不甘平凡，不安现状。鲁滨孙的多元性格，让读者感受到经典文学的丰厚之美与铸灵之美。
人教版六下第十六课《鲁滨孙漂流记》，既是一篇略读课文，同时又担负着长篇小说的导读任务。它以“故事梗概”和“精彩片段”捆绑的方式呈现。阅读梗概能快速地了解小说的大致内容，而精彩片段则在刻画人物性格、情节安排、语言风格等方面都具有典范性。但无论是梗概还是精彩片段留给我们印象最深的还是——鲁滨孙。梗概更多让我们看到鲁滨孙的不畏艰险、机智坚强、聪明能干，精彩片段则让我们读出了鲁滨孙的理智、积极、乐观、热爱生活……
以“感受人物形象”为教学的突破口，一线串珠，有序织网。教学设计的流程清晰地在脑中形成：看课文插图，初识鲁滨孙→读故事梗概，走近鲁滨孙→赏精彩片段，对话鲁滨孙→拓课外资料，向往鲁滨孙。文学即人学，随着对人物形象的深入了解，我们还可以引导学生提升认识：性格决定命运。正是这样的性格，鲁滨孙才能把不可能变成了可能，最终成为荒岛的主人，从而创造了生命的奇迹。
再则，我们会思考，教学的过程如何凸显小说阅读策略引导呢？板书：读梗概，知内容；赏片段，悟性格，以及附板书：概括鲁滨孙人物形象的关键词语。这些都向学生传递着一个重要的小说阅读策略，即从“看故事”到“看人物”。 而整个课堂就是在引导学生如何实现从“看故事”到“看人物”的转变：小说塑造了怎样的鲁滨孙，用什么笔墨塑造的，有着怎样的性格，蕴含着哪些值得人们深思的有价值的东西。
【教学过程】
一、看课文插图，初识鲁滨孙
1．（课件出示）在西方，有这样一部小说，思想家卢梭曾建议：每个成长中的青少年都应该读读它。儿童作家杨红缨也称它是一本男孩子必读的书。
2．这本小说就是英国作家笛福的《鲁滨孙漂流记》。（板书课题）小说的主人公就是鲁滨孙，也有人将他的名字翻译成“鲁滨逊”。
3．第一次看到他，你脑子里冒出的第一个词是什么？
4．要更多地了解他，还需走进课文《鲁滨孙漂流记》。以书名直接为题，所以要加书名号。
二、读故事梗概，走近鲁滨孙
（一）概括主要内容
1．明确梗概。
这篇课文与以往的课文不同，由故事梗概和精彩片段组成。那什么是故事梗概？
（梗概，大略的内容。课文指《鲁滨孙漂流记》这本书的主要故事情节，包括故事发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果）
2．请同学们快速浏览故事梗概，找到故事的六要素。
3．个别发言，集体补充，同桌互说。
（二）把握小说情节
1．刚才，我们抓住故事的六要素，较快地把握了文章的主要内容。
故事最引人入胜的是哪一个部分，你知道吗？
2．28年，鲁滨孙究竟是怎么过的？请同学们再次浏览故事梗概，思考鲁滨孙遇到了哪些困难，他是怎样克服的？圈画出相关的重点词。
3．交流归纳。
没有住的──搭帐篷……
没有吃的──打猎、捕鱼、畜养山羊、种粮食……
感到恐惧——插杨柳桩、分养羊群……
感到孤独——救下“星期五” ，教化他……
随机教学两个多音字：畜养、畜生；圈养、圆圈。
4．师生对读梳理梗概内容。
5．读完故事梗概，你对鲁滨孙又有了怎样的认识？
（三）小结阅读策略
刚才我们通过浏览故事梗概，了解了小说的主要内容，初步认识了鲁滨孙。这是我们读懂小说、欣赏小说的起点。
三、赏精彩片段，对话鲁滨孙
（一）读精彩片段，畅谈小说之精彩
1．让我们通过对精彩片段的欣赏，继续对话鲁滨孙。出示要求：默读精彩片段，用“横线”画出你认为写得最精彩的地方。简洁地写下你认为精彩的原因。
2．自由交流。
预设一：精彩的行动：为了防止这样，我便用刀子在大柱子上刻上这几个字——这样，我就有了一个日历，可以计算年月日。
预设二：精彩的感叹：我把两只猫都带到岸上；至于那条狗，它是在我第一次——我只想它同我说说话，它却办不到。
预设三：精彩的感悟：我当前的不幸处境，是世界上很少有的。可是，即使在这样的处境中，也有一些消极的东西或积极的东西值得感谢。我希望世上的人都从我最不幸的处境之中取得一个经验教训，这教训就是：在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。
预设四：精彩的记录：对照表。
（每一处预设都让学生畅谈感受）
（二）聚焦“对照表”，读懂“性格”
自由读一读，想想这张对照表有什么特别之处呢？
1．体会“理智”。
按照“商业簿”记上“借方”和“贷方”的格式，把好处与坏处公正地排列出来，用这种特别的表达方式，清楚地分析了自己目前的处境。
既能看到处境的坏处，又能看到好处，这说明鲁滨孙怎么样？
（他能清楚地认识自己目前的处境。能一分为二地看待问题。是个非常理智的人）
2．体会“积极乐观、热爱生活”。
师：让我们做一个假设，如果鲁滨孙看到的全是坏处。（生自由读）他会在心里想什么？
师：可理智的鲁滨孙却能从坏处中看到好处，从不幸中找到万幸。（师生对读“坏处”和“好处”）这么一想，鲁滨孙会觉得怎么样？
3．对照表让鲁滨孙有了这样的感悟：（课件出示）我当前的不幸处境，是世界上很少有的。可是，即使在这样的处境中，也有一些消极的东西或积极的东西值得感谢。我希望世上的人都从我最不幸的处境之中取得一个经验教训，这教训就是：在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。
4.对照表这种特殊的表达方式，不但使鲁滨孙理智地看清了自己目前的处境，而且很好地调节了他的心态，化消极为积极，从绝望中看到希望，获得坚持下去的勇气和信心。从中，你看到鲁滨孙是个怎样的人？（预设：理智、积极乐观、热爱生活）
（四）辐射精彩片段，寻找“性格”体现
其实，鲁滨孙理智、积极乐观的性格特点在精彩片段中也有具体的体现，我们来找找他当时的想法吧！
四、拓课外资料，向往鲁滨孙
的确，几百年来，鲁滨孙已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。同学们，优秀的文学作品之所以能具有独特的艺术魅力，很大程度上还是因为它塑造了典型的人物形象。这节课，读梗概，知内容，赏片段，悟性格，对鲁滨孙有了一定的了解。不过老师确信，更深入地了解这个人物，还要走进小说——《鲁滨孙漂流记》
（浙江省临海市临海师范附属小学 317000）