一、夯实基础，回归教材
　　知识和能力相互统一、不可分割。知识是能力的载体，能力是知识的运用。学生基础知识掌握得越好，理解和解决问题的能力相对就越强。如果没有足够的知识储备，那么能力只会是空中楼阁。因此，巩固基础知识，掌握基本技能，是提高历史教学效果的基本保证。
　　在教学中，教师应引导学生多看教材，抓住历史事件的前因后果，注意该事件与其他历史事件之间的联系。同时要求学生注重教材中的图表，注重掌握读图、析图的思路、方法和技巧，以图讲史，从图中获取有效信息，建立紧密的图文关系，再挖掘图中的隐性知识等，从而夯实相关的基础知识。
　　当然，重视基础不是把教材中的每一句话都记住，而是要抓住历史主干知识。那么何为主干知识呢？历史学科的主干知识是指在纷繁复杂的历史现象中，最能反映历史发展趋势和本质特征的知识和理论。如中国古代史中的专制主义中央集权制度、中国近现代史中的近代化问题、世界近现代史中的资本主义发展问题等。
　　我们知道主干知识在学科体系中起着决定性作用，因此教师要注重对主干知识的梳理，把握主干知识的内涵与外延，并使知识系统化，从而形成知识网络，帮助学生从宏观上把握有关知识，以提高其分析和解决问题的能力。
　　二、遵循系统性原则
　　在高三历史教学过程中，教师需要遵循系统性原则，挖掘历史知识的内在联系，揭示历史发展的客观规律，使学生真正理解和把握历史知识的内涵与外延，进一步巩固学生的基础知识。
　　那么，怎样才能使这些要求取得良好的效果呢？一方面，应重视对历史概念的理解，提高学生全面、准确地理解历史事件的能力。历史概念源于史实，又高于史实，它是对历史事件的本质和内在联系的抽象概括。如“法国大革命”，透过其背景，我们不难发现这场革命爆发的实质是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识相互作用的结果，其经过蕴涵着“前进性与曲折性相统一”的历史理论。教师在复习中要突出历史概念的地位，并将史学理论渗透于历史教学过程中，以理论来统率知识，以体现新课程历史教学的理念。另一方面，教师应根据知识体系的相对独立性和内容结构的相对完整性，科学地划分历史阶段，从深度和广度两个方面挖掘历史事件之间的内在联系，构建知识体系，培养学生理解不同历史时期发展的共性，从而提高运用历史知识去解决历史问题的能力。
　　三、注重专题复习
　　教师在专题复习中，不应注重知识结构的先后顺序，而应本着问题的提出、分析和解决的思路，去寻找相关知识的内在联系。根据专题的内涵，可以将知识进行必要的拆分、加工和重组。在专题复习中有必要将大专题细化成小专题，引导学生对知识进行归纳和重组，使其掌握相关历史现象发生、发展、变化和消亡的过程，从而使学生获得对历史一般规律的理性认识。如我们在世界近现代史的专题复习中，应该将“资本主义世界体系的形成和发展”、“世界格局和国际关系的演变”作为主体内容，突出欧美资产阶级民主政治的确立与发展、世界市场的形成与发展以及全球一体化与区域集团化等重要内容。
　　四、关注社会热点、焦点问题
　　在高三历史教学过程中，教师应该重视社会热点和焦点问题。教师应切实把握时事热点和焦点问题的来龙去脉：①每一个重大热点的具体内容是什么，一定要全面完整地把握。②每一个重大热点与教材中的哪些相关知识可以联系起来。一定要做到心中有数。唯有掌握每一个热点问题的来龙去脉、前因后果，才能使分析有理有据、条理清晰；唯有帮助学生找准热点问题与所学知识的结合点，才能使学生多角度、多侧面地认识问题、分析问题，从而使学生获得较强的综合分析能力。值得注意的是，教师在帮助学生分析时，切入口宜小不宜大，要力求新颖、不落俗套，应多考虑背景分析、对策探究、趋势展望、时政评述等，以便学生从整体上把握时政热点和焦点问题。
　　五、糟练与精评相结合
　　无论是知识的巩固还是能力的培养，仅仅依赖于课堂的讲解示范是远远不够的，还必须辅之以必要的配套练习。一方面，练要做到精练，习题的选择应该具有针对性、层次性，训练和检测应该具有科学性、创造性和系统性。要在适度的练习中，训练学生准确审清题意、快速攫取有效信息、缜密理清答题思路和形成严密的文字表述能力。另一方面，讲评要精当、及时。讲评不能是简单地对答案，而必须重点突出。这就需要教师根据各题得分的情况，针对失分严重的题目，从学生知识的掌握、解题的思路、书面语言的表达、逻辑层次的分析等方面指出其存在的不足；同时还可以从不同的角度设疑，使学生对相关知识点的理解和掌握得到进一步拓展。教师在讲评的过程中，关键要使学生明确自己的不足以及今后需要努力的方向。