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[摘 要] 试教活动是师范院校学生的一门教学实践课程，是教师职业技能培训的一个重要环节。强化试教活动的开展，不仅是对历史的继承，也是国家对师范教育的要求，更是师范院校自身人才培养目标的需要。但是，目前师范院校的教师教育专业学生试教活动课的实施存在缺失，需要强化管理，加大研究力度。
[关 键 词] 转型发展；试教活动；意义
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0168-02
应用转型是国家、社会和基础教育学校对师范院校人才培养的一种要求。师范院校教师教育专业的人才培养应以“教师专业标准”为指导，以培养具有合格教师职业技能和能力的师资为目标。所谓合格教师，不仅要知道在基础教育阶段为什么教、教什么，更要晓得怎么教。而怎么教，正是教师职业技能和能力的具体体现，“怎么教”单靠教育类课程的理论传授是不能达到的，必须以教育类课程的理论为指导，通过一系列的教育教学实践活动才有可能获得与形成。所以，师范院校教师教育专业须着力转型，强化实践，系统构建“见习—试教—实习”三维一体的学生教育实践活动模式，而试教在这一模式中起着承上启下的作用。
一、教师教育专业学生试教活动的内涵剖析
试教活动是师范院校学生教师职业技能培训的一个重要环节，通常是在进行教育实习前，由教学法课程的教师组织学生进行的一种教学实践活动，是在教师的指导下，师范教育专业学生在特定的教学情景中模拟课堂开展的教学活动，主要包括教学方案设计、试讲和说课三个环节。试教活动的目的是培养学生课堂教学设计、课堂教学设施和课程资源开发的能力，综合提升教师职业技能的一种训练性实践教学活动。
从上述试教活动的阐述可见，试教活动是一门教学实践课程，以训练学生从教的基本功为目的，其施教的对象和场景具有虚拟性，施教对象不是真正意义上的学生，而是配合师范生试教的同专业的同学，教学场景也不是正规的教室，场景内有给予指导的教师，教学要求的时间更不是一堂完整课的时间。一般来说，试教活动是在教师设定的教学情景中进行的，学科教学法教师要进行理论和实践的指导。
二、教师教育专业开展学生试教活动的意义
在高师院校教师教育专业有效开展学生试教活动，具有积极的历史和现实意义。
（一）开展学生试教活动，是对师范教育史上的教学实习的继承和发展
师范院校学生培养计划中明确试教活动，在中国的师范教育史上就已经存在。1944年，国民政府教育部在规定师范院校学生的教育实习办法时就明确规定：“教育实习分见习、试教及充任实习教师三部分”，并详细规定了“试教在第四学年教学实习课中进行，试教时数每周3个小时，充任实习教师在第五学年进行”。这个规定是把见习、试教、实习作为整个教育实习体系来定位的，不过，虽然还没有明确而具体的试教活动规定，但已经明确把试教放在教学实习课中进行，并规定了每周3个小时的试教时间。这充分说明，当时的教育家和教育行政部門已经认识到试教活动对教师职业能力培养的重要性，从政策和宏观操作层面提出了在师范院校中开展学生试教活动的明确要求。新中国成立后，由于各种原因，师范院校不断忽视了试教活动在学生职业技能训练中的作用，对有计划地开展学生试教活动越来越不重视，甚至有的师范院校根本就取消了对学生的试教指导。因此，在应用转型理念的引导下，师范院校教师教育专业重视试教活动的开展，对继承和发展师范教育的历史有重要的意义。
（二）开展学生试教活动，是深入落实《训练大纲》和《教学方案》的需要，更是彰显教师职业专业化的重要手段
一方面，为了培养师范院校学生的教师职业技能，原国家教委颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》（简称为《训练大纲》），规定了四部分训练内容：普通话与口语表达、汉字书写与书面表达、班主任工作技能和课程教学技能。但对“课堂教学技能”训练未作具体的课程规定，在训练建议中仅指出训练方法、手段、注意事项。在1995年颁发的《高等师范专科教育三年制教学方案（试行）》（简称为《教学方案》）中提出“教育课程是培养教师职业素质和技能的课程，要加强教师基本功训练，提高教师职业技能训练水平，使学生获得基本的教育教学能力”，并强调“要注意教育学、心理学、学科教学法和教师职业技能的分工和协作，发挥教育课程的整体效益”。由此可见，《教学方案》把课堂教学能力视为教师职业技能中最为重要的能力，而学生课堂教学能力的提升，开展学生试教指导是一个非常关键的环节。另一方面，从教师专业化的视角来分析，作为专业化教师的素养有三大方面：专业知识、专业技能和专业态度。专业知识包括教学知识和学科知识，专业技能包括教学技巧和教育教学能力，专业态度则包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。如果说“专业知识”“专业技能”强调的是会不会、能不能的话，“专业态度”强调的则是愿不愿意。知识的会不会，可以从书本上获取，而技能的能不能则需要学生在大量的教育教学实践活动中去不断内化形成，态度的愿不愿意更是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神，学生参与广泛的教育教学实践活动是这种态度形成的重要土壤。由此可见，在教师教育专业学生中开展试教活动是让学生获得专业技能、形成专业态度的一个重要手段。
因此，在师范院校教师教育专业扎实开展试教活动，有针对性地训练师范生的“课堂教学能力”，是进一步落实原国家教委颁布的《训练大纲》和《教育方案》精神的需要，更是让学生彰显教师职业特点的重要手段。
（三）开展学生试教活动，是有效实现教师教育专业应用型人才培养目标、满足基础教育合格师资要求的需要
师范院校教师教育专业应用型人才培养目标的核心就是为基础教育培养合格的师资。作为教师，不仅要具备系统的学科专业知识，更要具备教师职业知识和能力，教师职业知识和能力归根到底就是要会上课，上好课。怎样才会上课、才能上好课？不是靠教育教学理论知识告知学生，而是要学生在实践中用所学知识去体验、感悟，内化为自己的教育教学能力。长期以来，由于师范院校实践教学的安排形式单一、时间短、指导力度不够，学生仅靠在短短的几个周的教育实习中去体验，一定程度上既影响了学生课堂教学能力的获得和专业成长，也影响了实习学校教育教学质量。现状调查表明，师范院校的绝大多数毕业生到了工作岗位都要有3～5年的适应期，多数中小学校由于怕实习生影响其教学质量而不愿意接受师范院校的实习工作。因此，加大实践教学的力度，构建完整的以见习、试教和教育实习为一体化的实践教学体系，重视对小学教育专业学生试教的指导，通过反复的课堂教学设计方案的撰写、试教、评教及说课训练，使师范生实习前就能获得必备的课堂教学能力，再经过教育实习的检验、强化、提高，保障师范院校培养合格的应用型基础教育师资目标的需要。
三、结语
教师是一个专门的职业，从事教育教学工作，不仅需要专门的学科知识和教育教学的理论知识，更需要组织教育教学活动的基本技能和综合能力。师范院校要实现培养合格的应用型人才目标，就必须强化教育教学实践活动，系统构建完善的“见习—试教—实习”为一体的实践教学体系。试教活动在这个实践教学体系中起着承上启下的作用，认真落实学生的试教活动课，对师范教育历史的继承与发扬，对贯彻落实国家和教育主管部门的有关精神，对有效实现师范院校自身人才的培养目标、彰显师范教育的职业性都具有积极的历史和现实意义。
但是，目前师范院校教师教育专业对试教活动课的实施重视不够，普遍存在专业师资队伍和用于开展试教活动的时间缺失，对试教活动课程的目标、内容及评价体系的研究不深入、设置不科学、不全面等问题。导致师范院校教师教育专业学生试教活动课没有彰显出其应有的价值。作为师范院校，必须要从行政管理上加强指导和管理，研究完善相关的评价与激励机制；从课程和专业队伍建设上加大研究力度，不断形成科学的课程体系，构建一支稳定的具有较全面而娴熟的职业技能的师资队伍，以保证学生试教活动的实效。
参考文献：
[1]汪先平.转型发展中的高师院校学生试教活动的作用[J].新课程学习，2015（9）.
[2]教部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]廖云儿，祝宝满.浅论师范教育中试教课的提出与开设[J].教育与职业，2006，10（29）.
[关 键 词] 转型发展；试教活动；意义
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0168-02
应用转型是国家、社会和基础教育学校对师范院校人才培养的一种要求。师范院校教师教育专业的人才培养应以“教师专业标准”为指导，以培养具有合格教师职业技能和能力的师资为目标。所谓合格教师，不仅要知道在基础教育阶段为什么教、教什么，更要晓得怎么教。而怎么教，正是教师职业技能和能力的具体体现，“怎么教”单靠教育类课程的理论传授是不能达到的，必须以教育类课程的理论为指导，通过一系列的教育教学实践活动才有可能获得与形成。所以，师范院校教师教育专业须着力转型，强化实践，系统构建“见习—试教—实习”三维一体的学生教育实践活动模式，而试教在这一模式中起着承上启下的作用。
一、教师教育专业学生试教活动的内涵剖析
试教活动是师范院校学生教师职业技能培训的一个重要环节，通常是在进行教育实习前，由教学法课程的教师组织学生进行的一种教学实践活动，是在教师的指导下，师范教育专业学生在特定的教学情景中模拟课堂开展的教学活动，主要包括教学方案设计、试讲和说课三个环节。试教活动的目的是培养学生课堂教学设计、课堂教学设施和课程资源开发的能力，综合提升教师职业技能的一种训练性实践教学活动。
从上述试教活动的阐述可见，试教活动是一门教学实践课程，以训练学生从教的基本功为目的，其施教的对象和场景具有虚拟性，施教对象不是真正意义上的学生，而是配合师范生试教的同专业的同学，教学场景也不是正规的教室，场景内有给予指导的教师，教学要求的时间更不是一堂完整课的时间。一般来说，试教活动是在教师设定的教学情景中进行的，学科教学法教师要进行理论和实践的指导。
二、教师教育专业开展学生试教活动的意义
在高师院校教师教育专业有效开展学生试教活动，具有积极的历史和现实意义。
（一）开展学生试教活动，是对师范教育史上的教学实习的继承和发展
师范院校学生培养计划中明确试教活动，在中国的师范教育史上就已经存在。1944年，国民政府教育部在规定师范院校学生的教育实习办法时就明确规定：“教育实习分见习、试教及充任实习教师三部分”，并详细规定了“试教在第四学年教学实习课中进行，试教时数每周3个小时，充任实习教师在第五学年进行”。这个规定是把见习、试教、实习作为整个教育实习体系来定位的，不过，虽然还没有明确而具体的试教活动规定，但已经明确把试教放在教学实习课中进行，并规定了每周3个小时的试教时间。这充分说明，当时的教育家和教育行政部門已经认识到试教活动对教师职业能力培养的重要性，从政策和宏观操作层面提出了在师范院校中开展学生试教活动的明确要求。新中国成立后，由于各种原因，师范院校不断忽视了试教活动在学生职业技能训练中的作用，对有计划地开展学生试教活动越来越不重视，甚至有的师范院校根本就取消了对学生的试教指导。因此，在应用转型理念的引导下，师范院校教师教育专业重视试教活动的开展，对继承和发展师范教育的历史有重要的意义。
（二）开展学生试教活动，是深入落实《训练大纲》和《教学方案》的需要，更是彰显教师职业专业化的重要手段
一方面，为了培养师范院校学生的教师职业技能，原国家教委颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》（简称为《训练大纲》），规定了四部分训练内容：普通话与口语表达、汉字书写与书面表达、班主任工作技能和课程教学技能。但对“课堂教学技能”训练未作具体的课程规定，在训练建议中仅指出训练方法、手段、注意事项。在1995年颁发的《高等师范专科教育三年制教学方案（试行）》（简称为《教学方案》）中提出“教育课程是培养教师职业素质和技能的课程，要加强教师基本功训练，提高教师职业技能训练水平，使学生获得基本的教育教学能力”，并强调“要注意教育学、心理学、学科教学法和教师职业技能的分工和协作，发挥教育课程的整体效益”。由此可见，《教学方案》把课堂教学能力视为教师职业技能中最为重要的能力，而学生课堂教学能力的提升，开展学生试教指导是一个非常关键的环节。另一方面，从教师专业化的视角来分析，作为专业化教师的素养有三大方面：专业知识、专业技能和专业态度。专业知识包括教学知识和学科知识，专业技能包括教学技巧和教育教学能力，专业态度则包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。如果说“专业知识”“专业技能”强调的是会不会、能不能的话，“专业态度”强调的则是愿不愿意。知识的会不会，可以从书本上获取，而技能的能不能则需要学生在大量的教育教学实践活动中去不断内化形成，态度的愿不愿意更是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神，学生参与广泛的教育教学实践活动是这种态度形成的重要土壤。由此可见，在教师教育专业学生中开展试教活动是让学生获得专业技能、形成专业态度的一个重要手段。
因此，在师范院校教师教育专业扎实开展试教活动，有针对性地训练师范生的“课堂教学能力”，是进一步落实原国家教委颁布的《训练大纲》和《教育方案》精神的需要，更是让学生彰显教师职业特点的重要手段。
（三）开展学生试教活动，是有效实现教师教育专业应用型人才培养目标、满足基础教育合格师资要求的需要
师范院校教师教育专业应用型人才培养目标的核心就是为基础教育培养合格的师资。作为教师，不仅要具备系统的学科专业知识，更要具备教师职业知识和能力，教师职业知识和能力归根到底就是要会上课，上好课。怎样才会上课、才能上好课？不是靠教育教学理论知识告知学生，而是要学生在实践中用所学知识去体验、感悟，内化为自己的教育教学能力。长期以来，由于师范院校实践教学的安排形式单一、时间短、指导力度不够，学生仅靠在短短的几个周的教育实习中去体验，一定程度上既影响了学生课堂教学能力的获得和专业成长，也影响了实习学校教育教学质量。现状调查表明，师范院校的绝大多数毕业生到了工作岗位都要有3～5年的适应期，多数中小学校由于怕实习生影响其教学质量而不愿意接受师范院校的实习工作。因此，加大实践教学的力度，构建完整的以见习、试教和教育实习为一体化的实践教学体系，重视对小学教育专业学生试教的指导，通过反复的课堂教学设计方案的撰写、试教、评教及说课训练，使师范生实习前就能获得必备的课堂教学能力，再经过教育实习的检验、强化、提高，保障师范院校培养合格的应用型基础教育师资目标的需要。
三、结语
教师是一个专门的职业，从事教育教学工作，不仅需要专门的学科知识和教育教学的理论知识，更需要组织教育教学活动的基本技能和综合能力。师范院校要实现培养合格的应用型人才目标，就必须强化教育教学实践活动，系统构建完善的“见习—试教—实习”为一体的实践教学体系。试教活动在这个实践教学体系中起着承上启下的作用，认真落实学生的试教活动课，对师范教育历史的继承与发扬，对贯彻落实国家和教育主管部门的有关精神，对有效实现师范院校自身人才的培养目标、彰显师范教育的职业性都具有积极的历史和现实意义。
但是，目前师范院校教师教育专业对试教活动课的实施重视不够，普遍存在专业师资队伍和用于开展试教活动的时间缺失，对试教活动课程的目标、内容及评价体系的研究不深入、设置不科学、不全面等问题。导致师范院校教师教育专业学生试教活动课没有彰显出其应有的价值。作为师范院校，必须要从行政管理上加强指导和管理，研究完善相关的评价与激励机制；从课程和专业队伍建设上加大研究力度，不断形成科学的课程体系，构建一支稳定的具有较全面而娴熟的职业技能的师资队伍，以保证学生试教活动的实效。
参考文献：
[1]汪先平.转型发展中的高师院校学生试教活动的作用[J].新课程学习，2015（9）.
[2]教部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]廖云儿，祝宝满.浅论师范教育中试教课的提出与开设[J].教育与职业，2006，10（29）.