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摘 要：游戏课程是目前幼儿教育的主要形式，根据教学需要开发模块化班本游戏课程是基于幼儿特点所进行的探索。教师要通过无痕引导，吸引幼儿对课程的注意力；通过问题情境，促使幼兒打开智慧之门；通过实践活动，在体验中找到问题答案；通过动手操作，促进创新思维逐步形成。
关键词：幼儿教育；模块化；班本游戏课程；开发路径
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）01-0073-01
课程游戏化是幼儿教育的发展趋势，很多幼儿园尝试从不同角度开发游戏课程以更好地促进幼儿的全面发展。本幼儿园在这一理念下进行了模块化班本游戏课程的实践，选择不同的主题开发最适合本园的活动。笔者和同事们一起在教学实践中进行了有益探索。本文从“汽车的秘密”这一模块的具体教学出发，探讨游戏课程的开发路径。
一、无痕引导，吸引幼儿对课程的注意力
游戏课程必须有计划性、系统性，绝不是无心插柳、走到哪里算哪里。同时，在结合模块开发游戏主题时，教师必须关注对孩子的引导，尽可能做到“无痕引导”，即让幼儿在不知不觉中被课程所吸引，从而顺利开展游戏活动。
教学前，教师在阅读区内提前安排了一些新的绘本和汽车模型。孩子们来到幼儿园后很快就发现了这些绘本，大家均被绘本里面各种奇特的汽车所吸引。有的汽车甚至是立体模型，孩子们可以清晰地看到汽车里面的构造。大家觉得汽车的秘密非常多，围在一起，分享彼此发现秘密的快乐，让阅读成为趣味性的活动，且同伴之间能够一起交流、碰撞。
因幼儿好动，思维活跃，所以教师要在课前进行恰当的引导，让他们的注意力能够快速集中。看似无意的行为却能够自然将孩子带进课程，为接下来的教学活动打下基础。
二、问题情境，促使幼儿打开智慧之门
一旦孩子被课程所吸引，教师就要根据实际情况设置问题情境让孩子们打开思维。问题的设置需要结合孩子们刚刚获得的知识或者已经具备的知识，着眼于孩子的“最近发展区”。
在教学时，教师可以提问：“刚刚大家看了那么多书，很多小朋友一定有了新发现。咱们生活中最常见的交通工具是什么呢？”孩子们你一言我一语地交流起来。有的孩子说是自行车，有的孩子说是火车，还有的孩子说，他们说的不对，应该是汽车。接下来有的孩子说自己家有一辆红汽车，有的孩子则说起自己家汽车的牌子，有的称自己家的汽车可以坐5个人。教师继续提问：“你们想了解汽车的秘密吗？你们对汽车好奇吗？”孩子们的热情被点燃，教师可要求孩子们将自己想知道的问题画出来。
幼儿在教师所设置的问题情境影响下，可能过相互之间的交流增加知识，迅速打开思维，发现更多的问题，为后面的参与实践活动做铺垫。教师还可以根据幼儿绘画了解他们的疑惑，做好指导准备。
三、带领实践，在体验中找到问题答案
想让孩子们在前面的游戏中所遇到的问题得到真正意义上的解决，教师就要让他们有机会参与实践活动，让孩子们在实践中验证自己的观点。
教师可将孩子们领到幼儿园的停车场，让大家看看自己可以认识到哪些品牌的汽车；打开教师自己的汽车，让孩子们分别到汽车里面看一看，找一找方向盘、喇叭等。孩子们围着汽车，有的孩子数汽车轮胎，还有的孩子找到了排气管。教师打开汽车引擎盖，孩子们找到了发动机、水箱。接下来，师生一起回到教室，教师可了解一下大家发现了哪些汽车的秘密，并鼓励孩子们画出来。教师还可以邀请班级懂汽车维修的家长，来园向孩子们全面介绍汽车相关的知识。
幼儿的学习主要是通过亲自体验，只有幼儿直接接触和观察，才能有更多、更全面的收获。此外，家园合作，让懂车的家长进行讲解，传授基本的汽车知识并渗透安全驾驶、文明出行等理念，可让幼儿形成正确的认知。
四、动手操作，促进创新思维逐步形成
“汽车的秘密”这一教学模块开展已经有了一段时间，孩子们对汽车已有所了解。教师可以激励孩子们尝试自己设计或是使用橡皮泥、积木等材料自己制作汽车，培养动手能力，促进创新思维的形成。
整个“汽车的秘密”模块进入展示阶段，部分孩子和家长一起尝试设计汽车，有的设计能够海陆空行驶的汽车，有的则设计出了拥有很多轮子的汽车，还有的则设计了可以居住的汽车。设计展示时，很多孩子看到别人设计的作品后，又产生新的想法。一部分孩子则用彩泥捏出了自己想象中的汽车，有的孩子创意新奇，制作出超级消防车，选择彩泥颜色恰当，关键设备齐全，还加了翅膀以便于在空中救火。这一阶段的活动体现出激发幼儿创新思维的特点。在具体动手操作时，孩子会将自己的新奇想法在所设计的作品中体现出来，其他孩子看到后也会形成共鸣，又可以产生新的想法。
总之，基于模块教学的游戏课程资源开发是实现幼儿综合发展的有效实践路径之一。在实际教学时，教师一定要结合活动开展过程中的问题找到解决的办法，教师之间也要多交流心得和经验，不能闭门造车。在开发过程中，教师可以有意识建立教学资源库，根据幼儿发展的不同阶段应用不同教学模块，保护好孩子们对未知世界探索的好奇心。
参考文献：
[1]李素梅.游戏课程：学前教育课程改革新视角[J].学前教育研究，2015（03）.
[2]密渊，况苗苗.提升游戏理论课程学生参与度的研究[J].汉江师范学院学报，2017（12）.
关键词：幼儿教育；模块化；班本游戏课程；开发路径
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）01-0073-01
课程游戏化是幼儿教育的发展趋势，很多幼儿园尝试从不同角度开发游戏课程以更好地促进幼儿的全面发展。本幼儿园在这一理念下进行了模块化班本游戏课程的实践，选择不同的主题开发最适合本园的活动。笔者和同事们一起在教学实践中进行了有益探索。本文从“汽车的秘密”这一模块的具体教学出发，探讨游戏课程的开发路径。
一、无痕引导，吸引幼儿对课程的注意力
游戏课程必须有计划性、系统性，绝不是无心插柳、走到哪里算哪里。同时，在结合模块开发游戏主题时，教师必须关注对孩子的引导，尽可能做到“无痕引导”，即让幼儿在不知不觉中被课程所吸引，从而顺利开展游戏活动。
教学前，教师在阅读区内提前安排了一些新的绘本和汽车模型。孩子们来到幼儿园后很快就发现了这些绘本，大家均被绘本里面各种奇特的汽车所吸引。有的汽车甚至是立体模型，孩子们可以清晰地看到汽车里面的构造。大家觉得汽车的秘密非常多，围在一起，分享彼此发现秘密的快乐，让阅读成为趣味性的活动，且同伴之间能够一起交流、碰撞。
因幼儿好动，思维活跃，所以教师要在课前进行恰当的引导，让他们的注意力能够快速集中。看似无意的行为却能够自然将孩子带进课程，为接下来的教学活动打下基础。
二、问题情境，促使幼儿打开智慧之门
一旦孩子被课程所吸引，教师就要根据实际情况设置问题情境让孩子们打开思维。问题的设置需要结合孩子们刚刚获得的知识或者已经具备的知识，着眼于孩子的“最近发展区”。
在教学时，教师可以提问：“刚刚大家看了那么多书，很多小朋友一定有了新发现。咱们生活中最常见的交通工具是什么呢？”孩子们你一言我一语地交流起来。有的孩子说是自行车，有的孩子说是火车，还有的孩子说，他们说的不对，应该是汽车。接下来有的孩子说自己家有一辆红汽车，有的孩子则说起自己家汽车的牌子，有的称自己家的汽车可以坐5个人。教师继续提问：“你们想了解汽车的秘密吗？你们对汽车好奇吗？”孩子们的热情被点燃，教师可要求孩子们将自己想知道的问题画出来。
幼儿在教师所设置的问题情境影响下，可能过相互之间的交流增加知识，迅速打开思维，发现更多的问题，为后面的参与实践活动做铺垫。教师还可以根据幼儿绘画了解他们的疑惑，做好指导准备。
三、带领实践，在体验中找到问题答案
想让孩子们在前面的游戏中所遇到的问题得到真正意义上的解决，教师就要让他们有机会参与实践活动，让孩子们在实践中验证自己的观点。
教师可将孩子们领到幼儿园的停车场，让大家看看自己可以认识到哪些品牌的汽车；打开教师自己的汽车，让孩子们分别到汽车里面看一看，找一找方向盘、喇叭等。孩子们围着汽车，有的孩子数汽车轮胎，还有的孩子找到了排气管。教师打开汽车引擎盖，孩子们找到了发动机、水箱。接下来，师生一起回到教室，教师可了解一下大家发现了哪些汽车的秘密，并鼓励孩子们画出来。教师还可以邀请班级懂汽车维修的家长，来园向孩子们全面介绍汽车相关的知识。
幼儿的学习主要是通过亲自体验，只有幼儿直接接触和观察，才能有更多、更全面的收获。此外，家园合作，让懂车的家长进行讲解，传授基本的汽车知识并渗透安全驾驶、文明出行等理念，可让幼儿形成正确的认知。
四、动手操作，促进创新思维逐步形成
“汽车的秘密”这一教学模块开展已经有了一段时间，孩子们对汽车已有所了解。教师可以激励孩子们尝试自己设计或是使用橡皮泥、积木等材料自己制作汽车，培养动手能力，促进创新思维的形成。
整个“汽车的秘密”模块进入展示阶段，部分孩子和家长一起尝试设计汽车，有的设计能够海陆空行驶的汽车，有的则设计出了拥有很多轮子的汽车，还有的则设计了可以居住的汽车。设计展示时，很多孩子看到别人设计的作品后，又产生新的想法。一部分孩子则用彩泥捏出了自己想象中的汽车，有的孩子创意新奇，制作出超级消防车，选择彩泥颜色恰当，关键设备齐全，还加了翅膀以便于在空中救火。这一阶段的活动体现出激发幼儿创新思维的特点。在具体动手操作时，孩子会将自己的新奇想法在所设计的作品中体现出来，其他孩子看到后也会形成共鸣，又可以产生新的想法。
总之，基于模块教学的游戏课程资源开发是实现幼儿综合发展的有效实践路径之一。在实际教学时，教师一定要结合活动开展过程中的问题找到解决的办法，教师之间也要多交流心得和经验，不能闭门造车。在开发过程中，教师可以有意识建立教学资源库，根据幼儿发展的不同阶段应用不同教学模块，保护好孩子们对未知世界探索的好奇心。
参考文献：
[1]李素梅.游戏课程：学前教育课程改革新视角[J].学前教育研究，2015（03）.
[2]密渊，况苗苗.提升游戏理论课程学生参与度的研究[J].汉江师范学院学报，2017（12）.