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作文教学作为语文教学中最重要的内容，对提高学生的语文核心素养具有重要意义。而阅读作为写作的基础性前提，对写作教学有着重要的促进作用，理应在语文课堂教学中受到广大教师的重视。在此，笔者对“以读促写”的教学实践方法进行粗浅的分析阐述，旨在有效提高学生的写作能力。
一、以课前阅读促进写作能力的培养
在语文课堂教学实践中，笔者发现有一部分学生的阅读能力不强，同时大部分学生对课前阅读都不够重视，更谈不上有效掌握课前预习的方法。但是，课前的预习性阅读通常会起到较好的阅读效果，它可以使学生在正式学习课文前，对课文的大概内容有一个基础性的认知，从而在正式学习课文的过程中，可以有针对性地进行学习，以便从整体上对课文内容有一个更加明确清晰的认知，进而使学生可以对课文知识做到活学活用，以此强化写作能力。
通常来讲，课前阅读主要应对学生的阅读习惯进行培养，具体包括对生字、生词的认知，对课文大意进行归纳，对课文结构进行梳理。这样，学生在正式进入课堂学习阶段之前，就已经扫清了阅读障碍，从而可以将专注力直接放在对课文内容的学习上，这样会有效提高学生的阅读效率，从而使学生更深刻地理解课文内容，在此过程中，学生的写作能力自然就会得到提高。
以《叶圣陶先生二三事》为例，本篇课文涉及到较多的生词、成语，因此，对本篇课文进行课前预习性阅读，可以有效扫清阅读障碍，使学生在课堂学习环节，可以更高效地进行阅读学习。课文中的生词、成语大概包括“累赘”“拖沓”“鞠躬尽瘁”“颠沛流离”等词语，教师在引导學生进行课前预习的过程中，不仅应使学生对这些词的读音进行熟悉，同时也应对这些词的涵义进行认知，这样才可以使学生在课堂学习环节更加深入细致地对通篇课文进行整体阅读。此外，学生在课前阅读的过程中，也应学会梳理课文的段落，并归纳总结每个段落的大意，比如本篇课文可以分为五个部分，分别叙述了写作的缘由、赞美主人公的品德、与主人公交往过程中的感受、主人公的严于律己精神、以及作者对主人公的认识等。在此基础上再进行深入阅读，可以使学生的阅读思路更加清晰，这些教学环节可以有效促进学生在写作的过程中保持清晰的思路，从而有效提高写作质量。
二、以重复阅读促进写作能力的拓展
书读百遍，其义自见。重复强化地对书籍进行阅读，自然就能提高学生的阅读能力，而阅读是写作的前提，所谓读书破万卷，下笔如有神，有了阅读的强大支撑，学生的写作能力自然能得到有效提高，进而实现突飞猛进的发展。
具体来说，教师在引导学生阅读的过程中，可以将阅读内容分为重点性阅读及次重点性阅读两种类别。首先，教师应使学生懂得，在一篇文章里，哪一部分是重点阅读内容，哪一部分是次重点阅读内容。对于重点阅读的内容应采取反复阅读的方法，让学生对这部分内容进行深入的体悟和理解，从而使重点阅读内容根植于学生的内心，使其内化为学生的语文核心素养，而对于次重点的阅读内容，只需要初步地理解其大意即可。这种阅读方法，可以有效提高学生的阅读效率和阅读质量。具体到每一篇课文，重点阅读内容往往指的是文中的中心段落，内容优美、文笔流畅的段落，文章的关键性语句等。
以《济南的冬天》为例，在阅读本篇课文的过程中，教师可以引导学生对书中的主要内容，以及文中描写济南冬景的有关段落进行重复阅读，只有这样才能使这部分知识真正变成学生自己的知识。例如，作者在文中写道：北边有个小缺口，正是因为这一个小圈，好像把济南放在了一个小小的摇篮里。这句话表现了济南在作者视野下的别样风情，将一个城市比作摇篮，读起来不禁让人心生暖意。因此，教师应引导学生将这段内容进行重复阅读，强化学生对这部分内容的记忆，并有意识地让学生模仿这些经典段落的表达技巧，将其运用到自己的写作实践中去，从而达到以读促写的目的。
三、写作读后感促进写作能力的提高
在阅读教学实践中，教师可以采取写作读后感的形式，促进学生写作能力的提升。写作读后感这一教学形式，就需要学生既进行阅读思考，同时又用语言文字的形式将自己的思考记录下来，这种教学形式具有重要的现实意义。首先，教师可以给学生布置阅读任务，阅读内容可以是课文，也可以是经过挑选的适合初中学生阅读的课外文本。在阅读完文章之后，老师可以要求学生将自己的阅读心得记录下来，这样教师即可以检查学生的阅读效果，同时又能提高学生的写作能力，达到事半功倍的教学效果。
以海伦·凯勒的《假如给我三天光明》为例，本文描写了一名盲女在生活的重压下，没有丧失对生活的勇气，反而活得十分阳光自信，同时也表现了主人公对光明世界的向往。阅读本文可以有效地培养学生的生活信念，以及用于面对人生挫折的勇气。教师可以引导学生在阅读过程中，对作者在描写主人公心理活动方面的内容进行详细地阅读，并学习作品刻画人物心理活动的相关写作手法，从而使学生的写作能力通过阅读得到有效的提升。
总之，阅读与写作二者不可分割，它们相辅相成，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。因此，在初中语文课堂教学实践中，教师应充分利用以读促写的教学方法对学生进行教学引导，在提高学生阅读能力的同时，有效地提高学生的写作能力。
[作者通联：甘肃张掖市甘州区花寨乡中心学校]
一、以课前阅读促进写作能力的培养
在语文课堂教学实践中，笔者发现有一部分学生的阅读能力不强，同时大部分学生对课前阅读都不够重视，更谈不上有效掌握课前预习的方法。但是，课前的预习性阅读通常会起到较好的阅读效果，它可以使学生在正式学习课文前，对课文的大概内容有一个基础性的认知，从而在正式学习课文的过程中，可以有针对性地进行学习，以便从整体上对课文内容有一个更加明确清晰的认知，进而使学生可以对课文知识做到活学活用，以此强化写作能力。
通常来讲，课前阅读主要应对学生的阅读习惯进行培养，具体包括对生字、生词的认知，对课文大意进行归纳，对课文结构进行梳理。这样，学生在正式进入课堂学习阶段之前，就已经扫清了阅读障碍，从而可以将专注力直接放在对课文内容的学习上，这样会有效提高学生的阅读效率，从而使学生更深刻地理解课文内容，在此过程中，学生的写作能力自然就会得到提高。
以《叶圣陶先生二三事》为例，本篇课文涉及到较多的生词、成语，因此，对本篇课文进行课前预习性阅读，可以有效扫清阅读障碍，使学生在课堂学习环节，可以更高效地进行阅读学习。课文中的生词、成语大概包括“累赘”“拖沓”“鞠躬尽瘁”“颠沛流离”等词语，教师在引导學生进行课前预习的过程中，不仅应使学生对这些词的读音进行熟悉，同时也应对这些词的涵义进行认知，这样才可以使学生在课堂学习环节更加深入细致地对通篇课文进行整体阅读。此外，学生在课前阅读的过程中，也应学会梳理课文的段落，并归纳总结每个段落的大意，比如本篇课文可以分为五个部分，分别叙述了写作的缘由、赞美主人公的品德、与主人公交往过程中的感受、主人公的严于律己精神、以及作者对主人公的认识等。在此基础上再进行深入阅读，可以使学生的阅读思路更加清晰，这些教学环节可以有效促进学生在写作的过程中保持清晰的思路，从而有效提高写作质量。
二、以重复阅读促进写作能力的拓展
书读百遍，其义自见。重复强化地对书籍进行阅读，自然就能提高学生的阅读能力，而阅读是写作的前提，所谓读书破万卷，下笔如有神，有了阅读的强大支撑，学生的写作能力自然能得到有效提高，进而实现突飞猛进的发展。
具体来说，教师在引导学生阅读的过程中，可以将阅读内容分为重点性阅读及次重点性阅读两种类别。首先，教师应使学生懂得，在一篇文章里，哪一部分是重点阅读内容，哪一部分是次重点阅读内容。对于重点阅读的内容应采取反复阅读的方法，让学生对这部分内容进行深入的体悟和理解，从而使重点阅读内容根植于学生的内心，使其内化为学生的语文核心素养，而对于次重点的阅读内容，只需要初步地理解其大意即可。这种阅读方法，可以有效提高学生的阅读效率和阅读质量。具体到每一篇课文，重点阅读内容往往指的是文中的中心段落，内容优美、文笔流畅的段落，文章的关键性语句等。
以《济南的冬天》为例，在阅读本篇课文的过程中，教师可以引导学生对书中的主要内容，以及文中描写济南冬景的有关段落进行重复阅读，只有这样才能使这部分知识真正变成学生自己的知识。例如，作者在文中写道：北边有个小缺口，正是因为这一个小圈，好像把济南放在了一个小小的摇篮里。这句话表现了济南在作者视野下的别样风情，将一个城市比作摇篮，读起来不禁让人心生暖意。因此，教师应引导学生将这段内容进行重复阅读，强化学生对这部分内容的记忆，并有意识地让学生模仿这些经典段落的表达技巧，将其运用到自己的写作实践中去，从而达到以读促写的目的。
三、写作读后感促进写作能力的提高
在阅读教学实践中，教师可以采取写作读后感的形式，促进学生写作能力的提升。写作读后感这一教学形式，就需要学生既进行阅读思考，同时又用语言文字的形式将自己的思考记录下来，这种教学形式具有重要的现实意义。首先，教师可以给学生布置阅读任务，阅读内容可以是课文，也可以是经过挑选的适合初中学生阅读的课外文本。在阅读完文章之后，老师可以要求学生将自己的阅读心得记录下来，这样教师即可以检查学生的阅读效果，同时又能提高学生的写作能力，达到事半功倍的教学效果。
以海伦·凯勒的《假如给我三天光明》为例，本文描写了一名盲女在生活的重压下，没有丧失对生活的勇气，反而活得十分阳光自信，同时也表现了主人公对光明世界的向往。阅读本文可以有效地培养学生的生活信念，以及用于面对人生挫折的勇气。教师可以引导学生在阅读过程中，对作者在描写主人公心理活动方面的内容进行详细地阅读，并学习作品刻画人物心理活动的相关写作手法，从而使学生的写作能力通过阅读得到有效的提升。
总之，阅读与写作二者不可分割，它们相辅相成，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。因此，在初中语文课堂教学实践中，教师应充分利用以读促写的教学方法对学生进行教学引导，在提高学生阅读能力的同时，有效地提高学生的写作能力。
[作者通联：甘肃张掖市甘州区花寨乡中心学校]