论文部分内容阅读
摘 要：教学风格是影响教学质量的重要因素。本文从小学语文视角探讨了国内教师风格的现状，分析了这些教学风格存在的问题，并归纳和总结了小学语文教师教学风格的形成路径。
关键词：小学语文；教学风格；形成路径
中图分类号：G625.1 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-17
作者简介：汤慧珍（1986—），女，江西省鄱阳县田畈街镇新桥小学教师，研究方向：小学语文教育。
所谓教学风格，主要是指教师在上课时表现出的特色，不仅包括教师的教学思想、自身特征，还包括教师的教学技巧。教学风格是一位教师在教学艺术上表现独特而成熟的象征。
一、国内小学语文教师教学风格现状
1.主题性教学风格
所谓主题性教学风格，主要是采用主题教学的方式，一般是指在实际教学中，围绕某个主题，以课文内容为载体，以文本作为主体的语言教学活动。通常而言，主题性教学是包括以下环节：主题导入—研究文本内容—对比拓展—连接生活—升华，这个框架具有非封闭性，比较开放。主题性教学风格能够将一些简单语言现象转变为深厚的内涵积淀。例如，教师在《落叶》一文教学中，就能够引导学生将几个简单动词转化为一些肢体语言。主题性教学还可以让学生在语言沉淀中体验和升华情感。
2.情景式教学
所谓情景式教学，指语文教师在教学中，有意识地营造生活情境，让课堂变得更加形象生动，以激发学生的学习兴趣与欲望，加强学生对知识的吸收和理解。情景式教学就是以培养学生兴趣作为出发点，在教学中强调感受性，让学生有身临其境的感觉。
3.“五重”教学风格
所谓“五重”教学风格，强调重兴趣、重感受、重积累、重习惯。简单来说，在教学中，要根据学生的兴趣爱好进行备课，设计丰富多样的教学内容，注重学生在课文中获得感悟以及对各种知识的积累，培养良好的学习习惯。例如，教师在讲授《雪地里的小画家》这一课时，可以鼓励学生简单画出各种小动物，引导学生去想象和思考，加深学生的印象。
4.情智教育风格
所谓情智教育，关键在“情智”两字，包括情感教育和智慧教育，达到情智和谐的境界。强调在实际教学中，不仅要向学生传授知识，还要培养学生的思想感情。例如，教师在讲授《望庐山瀑布》的时候，不仅要传授古诗的一些知识点，还要通过朗诵、视频等方式，开阔学生视野，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。
二、教师教学风格方面存在的问题
1.对教学风格缺乏正确认识
目前，很多教师对教学风格认识不深，认为教学风格是个人事情，所以自己想怎样上课就怎样上课，而忽视了学生的主体地位，没有站在学生的立场进行备课和设计教学内容。这样会影响教学质量，难以激发小学生的学习兴趣。
2.教学风格一成不变
拥有自身的教学风格，在实际工作中具有一定好处；如果教学风格一成不变，就会给实际教学带来负面影响。例如，部分教师习惯沿用主题性的教学风格，在实际操作中，缺乏创新性的内容，教学手段和方式比较单一，缺乏针对性和合理性。
三、小学教师教学风格形成路径
1.加强教学交流，促进教师之间相互学习
在实际教学中，每位教师都有自己的长处和风格，需要相互学习，以弥补自己的不足。教师应加强教学上的交流，如课题研讨会、教学方式交流、相互听课等；在日常工作中加强沟 通，了解不同教学风格的长处，吸收其他教师的优点，发挥自身教学风格的价值。
2.建立和完善教学评价体系
教师教学方法可以多种多样，教学风格也可以不同，但是最终目的都是提高教学质量和水平。因此，为了提升教学效率，就要建立和完善教学评价体系，加强对语文教学的评估和考核，在评价中发现教师教学上的不足，并提醒和帮助教师进行改进，最终提升教学水平。
3.鼓励教师参加教学比赛
要形成自身有效的教学风格，不仅需要向他人学习，还需要在实际工作多加磨炼。因此，作为校方，要组织相关的比赛，包括语文说课比赛、诗歌朗诵比赛、演讲比赛等，鼓励教师积极参加比赛，形成自己的教学风格。
参考文献：
[1]潘朝阳，李如密.论教学风格及其境界[J].当代教育与文化，2014， （5）.
[2]高本大.情感：我所追求的语文教学风格[J].江苏教育研究，2010， （20）.
关键词：小学语文；教学风格；形成路径
中图分类号：G625.1 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-17
作者简介：汤慧珍（1986—），女，江西省鄱阳县田畈街镇新桥小学教师，研究方向：小学语文教育。
所谓教学风格，主要是指教师在上课时表现出的特色，不仅包括教师的教学思想、自身特征，还包括教师的教学技巧。教学风格是一位教师在教学艺术上表现独特而成熟的象征。
一、国内小学语文教师教学风格现状
1.主题性教学风格
所谓主题性教学风格，主要是采用主题教学的方式，一般是指在实际教学中，围绕某个主题，以课文内容为载体，以文本作为主体的语言教学活动。通常而言，主题性教学是包括以下环节：主题导入—研究文本内容—对比拓展—连接生活—升华，这个框架具有非封闭性，比较开放。主题性教学风格能够将一些简单语言现象转变为深厚的内涵积淀。例如，教师在《落叶》一文教学中，就能够引导学生将几个简单动词转化为一些肢体语言。主题性教学还可以让学生在语言沉淀中体验和升华情感。
2.情景式教学
所谓情景式教学，指语文教师在教学中，有意识地营造生活情境，让课堂变得更加形象生动，以激发学生的学习兴趣与欲望，加强学生对知识的吸收和理解。情景式教学就是以培养学生兴趣作为出发点，在教学中强调感受性，让学生有身临其境的感觉。
3.“五重”教学风格
所谓“五重”教学风格，强调重兴趣、重感受、重积累、重习惯。简单来说，在教学中，要根据学生的兴趣爱好进行备课，设计丰富多样的教学内容，注重学生在课文中获得感悟以及对各种知识的积累，培养良好的学习习惯。例如，教师在讲授《雪地里的小画家》这一课时，可以鼓励学生简单画出各种小动物，引导学生去想象和思考，加深学生的印象。
4.情智教育风格
所谓情智教育，关键在“情智”两字，包括情感教育和智慧教育，达到情智和谐的境界。强调在实际教学中，不仅要向学生传授知识，还要培养学生的思想感情。例如，教师在讲授《望庐山瀑布》的时候，不仅要传授古诗的一些知识点，还要通过朗诵、视频等方式，开阔学生视野，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。
二、教师教学风格方面存在的问题
1.对教学风格缺乏正确认识
目前，很多教师对教学风格认识不深，认为教学风格是个人事情，所以自己想怎样上课就怎样上课，而忽视了学生的主体地位，没有站在学生的立场进行备课和设计教学内容。这样会影响教学质量，难以激发小学生的学习兴趣。
2.教学风格一成不变
拥有自身的教学风格，在实际工作中具有一定好处；如果教学风格一成不变，就会给实际教学带来负面影响。例如，部分教师习惯沿用主题性的教学风格，在实际操作中，缺乏创新性的内容，教学手段和方式比较单一，缺乏针对性和合理性。
三、小学教师教学风格形成路径
1.加强教学交流，促进教师之间相互学习
在实际教学中，每位教师都有自己的长处和风格，需要相互学习，以弥补自己的不足。教师应加强教学上的交流，如课题研讨会、教学方式交流、相互听课等；在日常工作中加强沟 通，了解不同教学风格的长处，吸收其他教师的优点，发挥自身教学风格的价值。
2.建立和完善教学评价体系
教师教学方法可以多种多样，教学风格也可以不同，但是最终目的都是提高教学质量和水平。因此，为了提升教学效率，就要建立和完善教学评价体系，加强对语文教学的评估和考核，在评价中发现教师教学上的不足，并提醒和帮助教师进行改进，最终提升教学水平。
3.鼓励教师参加教学比赛
要形成自身有效的教学风格，不仅需要向他人学习，还需要在实际工作多加磨炼。因此，作为校方，要组织相关的比赛，包括语文说课比赛、诗歌朗诵比赛、演讲比赛等，鼓励教师积极参加比赛，形成自己的教学风格。
参考文献：
[1]潘朝阳，李如密.论教学风格及其境界[J].当代教育与文化，2014， （5）.
[2]高本大.情感：我所追求的语文教学风格[J].江苏教育研究，2010， （20）.