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学生是数学学习的主人，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；作为一名小学数学工作者，应该注重培养的是学生学习数学的兴趣，培养他们学习数学的习惯，以及培养他们学习数学的思维方式。本文结合小学数学教学实践，谈谈数学兴趣如何在小学数学教学中进行培养的几点策略。
一、让学生在日常生活中学习数学，成为培养学生学习数学的兴趣的开始
小学数学，是学生开始接触学习这门课程的开始，让学生在开始学习之前，就有学习的兴趣，树立了自信心，对以后的学习起了关键性的作用。低年级的数学，学生已经可以在生活中找到了学习的样本，学会了数数，学生学会了看时间，学会了用直尺，学会了认识人民币，学会了图形的分类等等这些，而这些内容不正是让学生从生活中找到数学，让他们认识到数学就是从生活中来的吗？小学数学，成为了学生理解数学的开始，让他们认识到数学就是从生活中升华来的，数学不是抽象的，那么他还会觉得数学没有用吗？除非他不食人间烟火。生活离不开数学，生活很有意思，数学肯定也有意思，这就是学生对数学的第一印象，成为了数学兴趣培养的开始。
生活中到处有数学的影子，数学就在我们周围，让学生在生活中学习数学，可让他们对生活已有的经验和已有的知识出发，有目的性的，合理地创设出一些贴近自己生活的问题情境，把生活中的实际问题抽象成有兴趣的数学问题，只要培养学生对数学的兴趣，就会大大增加学生对数学的求知欲，学生就会主动地去开启数学智慧之门，比如在学习“圆的面积”的时候，可以在课前设置这样的疑问。“为什么自来水的管道是圆形的而不是长方形的”、“你们有没有见过正方形的自来水管”，这样一个带有生活常识的问题。一提出，学生马上对它充满兴趣，议论纷纷，这样使教材的内容融入趣味的生活情节中，让学生带着兴趣去学习数学，更能激发学生对学习数学的兴趣。
二、让学生在生动具体的情境中学习数学，成为激发学生学习数学的兴趣的金钥匙
浓厚的数学兴趣是成功的一半，要激发学生的求知欲、提高课堂教学的整体效益，学生的学习兴趣起着至关重要的作用。根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，在小学数学课堂教学中，教师教学可以通过设置游戏性情境来开展，把数学新知寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对数学新知的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在教学“乘法的初步认识”时可以这样组织：“让5名学生戴上小山羊头饰，扮演寻找羊妈妈的活动，引导学生观察每只小山羊都长着两只长长的耳朵，5只小山羊一共有几只耳朵？”小朋友们凭着直觉观察，很快列出算式：2 2 2 2 2=10（只）。随着游戏的表演，教师抓住时机，介绍更为简便的计算：2×5=10（只），引出新的数学概念——乘法。通过游戏，使抽象的概念具体化、形象化，知识间的过渡自然化，从而加深了学生对数学乘法的理解，也大大提高对数学的兴趣。教师设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，通过多种形式的教学情境设计，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，这样既能激发学生学习数学的兴趣，让他们爱学、乐学，又能使他们快速地掌握所学知识，达到事半功倍的效果。
三、让学生在争辩中学习数学，成为培养学生学习数学的兴趣的主动力
每个学生生活背景和思考角度不同，就会使学生对一个问题有不同种看法，教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而应创造一个能让学生百家争鸣、各抒己见的宽松的学习环境。在数学教学中，教师可通过适当的竞争，让学生在竞争中寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习数学兴趣的内驱动力。
在数学教学中，教师应适当抓住时机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者和组织者的职责。如学生在刚接触教学除数是两位数除法时，简算130÷20一题，可以让学生先在自己的本子上计算。学生刚学完商不变的性质，在计算中不会存在太多问题，所以学生的兴趣瞬间呗激起，自信满满地做了起来。之后在组织同学交流各自的结果：“商6余1”“不对！应该商6余10”班里同学各自说出自己的结果，第一种答案的学生居多。这时，可以让学生自己展开讨论，双方各自阐述得到结果的观点，也可以由对方提出问题。于是，每个同学就自己观点和持其他观点的同学展开的舌战。起初学生还坚持自己的观点，但在争辩过后，坚持第一种观点的同学开始意识到自己的错误，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，学生完全是处在自主讨论中，最后才得出最终的结论，这种方法起到很好的效果。因为他们是在主动学习，在争辩中使自己的价值得到充分体现。所以，鼓励争辩就是激发学生学习兴趣的主驱动力。
总之，小学生数学学习的本质是一个特殊的心理认识过程，教师应根据这个阶段学生心理特征，利用数学的魅力，發挥引导者的作用，调动学生自主学习，培养他们对数学学习的兴趣，让他们的数学天赋得以发挥，更好地学好数学这个基础课程。
【作者单位：安溪县沼涛实验小学 福建】
一、让学生在日常生活中学习数学，成为培养学生学习数学的兴趣的开始
小学数学，是学生开始接触学习这门课程的开始，让学生在开始学习之前，就有学习的兴趣，树立了自信心，对以后的学习起了关键性的作用。低年级的数学，学生已经可以在生活中找到了学习的样本，学会了数数，学生学会了看时间，学会了用直尺，学会了认识人民币，学会了图形的分类等等这些，而这些内容不正是让学生从生活中找到数学，让他们认识到数学就是从生活中来的吗？小学数学，成为了学生理解数学的开始，让他们认识到数学就是从生活中升华来的，数学不是抽象的，那么他还会觉得数学没有用吗？除非他不食人间烟火。生活离不开数学，生活很有意思，数学肯定也有意思，这就是学生对数学的第一印象，成为了数学兴趣培养的开始。
生活中到处有数学的影子，数学就在我们周围，让学生在生活中学习数学，可让他们对生活已有的经验和已有的知识出发，有目的性的，合理地创设出一些贴近自己生活的问题情境，把生活中的实际问题抽象成有兴趣的数学问题，只要培养学生对数学的兴趣，就会大大增加学生对数学的求知欲，学生就会主动地去开启数学智慧之门，比如在学习“圆的面积”的时候，可以在课前设置这样的疑问。“为什么自来水的管道是圆形的而不是长方形的”、“你们有没有见过正方形的自来水管”，这样一个带有生活常识的问题。一提出，学生马上对它充满兴趣，议论纷纷，这样使教材的内容融入趣味的生活情节中，让学生带着兴趣去学习数学，更能激发学生对学习数学的兴趣。
二、让学生在生动具体的情境中学习数学，成为激发学生学习数学的兴趣的金钥匙
浓厚的数学兴趣是成功的一半，要激发学生的求知欲、提高课堂教学的整体效益，学生的学习兴趣起着至关重要的作用。根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，在小学数学课堂教学中，教师教学可以通过设置游戏性情境来开展，把数学新知寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对数学新知的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在教学“乘法的初步认识”时可以这样组织：“让5名学生戴上小山羊头饰，扮演寻找羊妈妈的活动，引导学生观察每只小山羊都长着两只长长的耳朵，5只小山羊一共有几只耳朵？”小朋友们凭着直觉观察，很快列出算式：2 2 2 2 2=10（只）。随着游戏的表演，教师抓住时机，介绍更为简便的计算：2×5=10（只），引出新的数学概念——乘法。通过游戏，使抽象的概念具体化、形象化，知识间的过渡自然化，从而加深了学生对数学乘法的理解，也大大提高对数学的兴趣。教师设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，通过多种形式的教学情境设计，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，这样既能激发学生学习数学的兴趣，让他们爱学、乐学，又能使他们快速地掌握所学知识，达到事半功倍的效果。
三、让学生在争辩中学习数学，成为培养学生学习数学的兴趣的主动力
每个学生生活背景和思考角度不同，就会使学生对一个问题有不同种看法，教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而应创造一个能让学生百家争鸣、各抒己见的宽松的学习环境。在数学教学中，教师可通过适当的竞争，让学生在竞争中寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习数学兴趣的内驱动力。
在数学教学中，教师应适当抓住时机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者和组织者的职责。如学生在刚接触教学除数是两位数除法时，简算130÷20一题，可以让学生先在自己的本子上计算。学生刚学完商不变的性质，在计算中不会存在太多问题，所以学生的兴趣瞬间呗激起，自信满满地做了起来。之后在组织同学交流各自的结果：“商6余1”“不对！应该商6余10”班里同学各自说出自己的结果，第一种答案的学生居多。这时，可以让学生自己展开讨论，双方各自阐述得到结果的观点，也可以由对方提出问题。于是，每个同学就自己观点和持其他观点的同学展开的舌战。起初学生还坚持自己的观点，但在争辩过后，坚持第一种观点的同学开始意识到自己的错误，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，学生完全是处在自主讨论中，最后才得出最终的结论，这种方法起到很好的效果。因为他们是在主动学习，在争辩中使自己的价值得到充分体现。所以，鼓励争辩就是激发学生学习兴趣的主驱动力。
总之，小学生数学学习的本质是一个特殊的心理认识过程，教师应根据这个阶段学生心理特征，利用数学的魅力，發挥引导者的作用，调动学生自主学习，培养他们对数学学习的兴趣，让他们的数学天赋得以发挥，更好地学好数学这个基础课程。
【作者单位：安溪县沼涛实验小学 福建】