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摘 要：学习方式是指学生在完成学习任务时所采取的手段、措施或策略，能够帮助学生主动地、富有个性地学习，从不同角度去理解知识，用不同的方式去感知知识，使理解能力、思维能力、情感态度、价值观、创新精神等各方面都得到全面的发展。因此，转变学习方式，主要是培养学生自主、合作、探究的学习习惯和良好的行为意识，建立体验式的学习方式，为培养学生的创新精神与实践能力奠定行为基础。
关键词：农村中学；数学教学；学习方式；转变
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）32-0056-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.033
当前，我国的教育正在进行着一场深刻的改革，改革的重点是转变学生的学习方式和教师的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。这也成为我们进行教学改革的关键任务所在。下面结合具体的教学实践，对转变农村学生数学学习方式的策略谈几点体会与认识。
一、传统数学学习方式的弊端
我国农村初中的数学教学，在长期传统应试教育思想的影响下，课堂教学侧重于升学，“中考考什么，就教什么”。评价学生只看重考试成绩，忽略了对学生全面发展的培养。课堂教学采用教师的“一言堂”形式，学生以被动接受为主；忽视学生的自主发展，课堂教学缺少创新；忽视了学生在学习过程中的主体性，没有因材施教。这样的学习方式，学生的自主学习习惯和自我发展的能力与品质得不到应有的培养与锻炼，学生思维能力的培养与发展受到束缚，致使学生在问题思考方面存在着严重的模仿性和依赖性。学生信奉死记硬背，缺乏自主性和创造性。
二、轉变农村学生数学学习方式的策略
农村的信息相对比较闭塞，学生的眼界、学校的硬件设施受到制约。但以多媒体和网络技术为核心的信息技术也在影响着我们的教学，“翻转课堂”“微课”等教学方式和手段也已渗透到我们的课堂教学中。作为新时代的教育工作者，我们必须顺应时代潮流，把单一、封闭接受为主的学习方式，转变为讲解示范、探索发现、尝试解决、合作交流、操作实验等多种形式相结合的学习方式。这样农村的中学生才能适应时代的发展，才能更好地参与社会的竞争。倡导学习方式的多样化，让学生真正成为学习的主人，要注意以下几个方面。
（一）要创设问题情境，营造富有探究氛围的课堂
在教学时我们要潜心研究问题，创设适合农村学生实际的问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在问题情境中探究数学，在互相交流中感受学习数学的乐趣。对问题情境的设置要力争达到“新”“疑”“趣”，应从学生的实际生活中寻找题材，这样的问题才能激发学生的求知欲，唤醒学生的问题意识，产生认知冲突，诱发学生质疑猜想，进而顺利地解决问题，体验成功的喜悦，使数学课堂真正成为学生自主学习、探究的课堂。
（二）要培养农村学生交流、合作、分享的习惯
在多年的教学过程中我们发现，农村学生在学习中与他人合作的意识和动机淡薄，缺乏交流的意愿，不愿与同伴分享交流学习成果。而合作、交流意识是现代社会每个人都应具备的基本素质。我们的学校、课堂更应该为学生创设这样的合作交流机会，促使学生良好个性、健全人格的形成，养成自尊、自爱、自信等意志品质。这种合作与分享的过程，不仅是发展学生数学交流能力的过程，也是加深对数学意义理解的过程，更是一个反思自己的学习行为，获得更多的策略性知识的过程。所以数学教学的过程，不仅是给学生传授知识，更重要的是通过学习，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的学习态度、情感和价值观，建立自主、自立的意识，从而促进学生的全面发展。
（三）要培养学生自主探究的学习能力
自主探究是指在教师的组织和指导下，学生在已有的知识领域或现实生活情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、交流合作等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。也就是学生自我探索知识发现真理的过程，这有助于学生对新知的“深层理解”。学生自主探究能力的培养，关键是培养学生的问题意识，没有问题，就没有探究。一般情况下，探究教学要让学生经历“观察猜想——理性分析——建立模型——尝试解决——明确结论”的环节，让学生经历“提出问题——分析问题——解决问题”的过程，体验探究的艰辛与成功的愉悦。
（四）要充分利用现代化多媒体教学手段
近几年，由于国家对农村教育的倾斜，越来越多的学校配备了现代化教学设施，极大地改变了农村教育落后的面貌。我们要充分利用这些多媒体设施，为学生创造建立在网络技术和网络信息基础之上的学习方式。指导学生充分利用网络在数学学习中的辅助功能，学会使用一些几何画板等学习软件，主动探索验证抽象的数学定理，启发学生思维，培养学生的创新意识和思维能力。
（五）要客观公正地评价学生的学习
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师教学，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。评价应采用多样化的评价方式，保护学生的自尊心和自信心。”
我们原有的学生评价模式只是简单地对学生的学业情况用考试分数来统一评价，忽视了对学生数学思考和问题解决的评价，忽视了对学生情感态度的评价，评价方式呆板，不利于全面衡量学生的发展状况，不适应新课改的教学。转变学生的学习方式，就应客观公正地评价学生的学习，不能只看考试成绩，而更要注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价。应采用多样化的评价方式，可以采用课堂观察、课内外作业、活动报告、开放式问题、数学小报等方式。
由此可见，在农村我们可以充分利用现有的资源条件，通过多样化的数学学习方式，激发学生学习数学的动机，培养他们大胆质疑、勇于探究的学习品质，既能提高数学课堂教学效率，又能增强学生的主体参与意识，使他们成为学习真正的主人。
关键词：农村中学；数学教学；学习方式；转变
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）32-0056-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.033
当前，我国的教育正在进行着一场深刻的改革，改革的重点是转变学生的学习方式和教师的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。这也成为我们进行教学改革的关键任务所在。下面结合具体的教学实践，对转变农村学生数学学习方式的策略谈几点体会与认识。
一、传统数学学习方式的弊端
我国农村初中的数学教学，在长期传统应试教育思想的影响下，课堂教学侧重于升学，“中考考什么，就教什么”。评价学生只看重考试成绩，忽略了对学生全面发展的培养。课堂教学采用教师的“一言堂”形式，学生以被动接受为主；忽视学生的自主发展，课堂教学缺少创新；忽视了学生在学习过程中的主体性，没有因材施教。这样的学习方式，学生的自主学习习惯和自我发展的能力与品质得不到应有的培养与锻炼，学生思维能力的培养与发展受到束缚，致使学生在问题思考方面存在着严重的模仿性和依赖性。学生信奉死记硬背，缺乏自主性和创造性。
二、轉变农村学生数学学习方式的策略
农村的信息相对比较闭塞，学生的眼界、学校的硬件设施受到制约。但以多媒体和网络技术为核心的信息技术也在影响着我们的教学，“翻转课堂”“微课”等教学方式和手段也已渗透到我们的课堂教学中。作为新时代的教育工作者，我们必须顺应时代潮流，把单一、封闭接受为主的学习方式，转变为讲解示范、探索发现、尝试解决、合作交流、操作实验等多种形式相结合的学习方式。这样农村的中学生才能适应时代的发展，才能更好地参与社会的竞争。倡导学习方式的多样化，让学生真正成为学习的主人，要注意以下几个方面。
（一）要创设问题情境，营造富有探究氛围的课堂
在教学时我们要潜心研究问题，创设适合农村学生实际的问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在问题情境中探究数学，在互相交流中感受学习数学的乐趣。对问题情境的设置要力争达到“新”“疑”“趣”，应从学生的实际生活中寻找题材，这样的问题才能激发学生的求知欲，唤醒学生的问题意识，产生认知冲突，诱发学生质疑猜想，进而顺利地解决问题，体验成功的喜悦，使数学课堂真正成为学生自主学习、探究的课堂。
（二）要培养农村学生交流、合作、分享的习惯
在多年的教学过程中我们发现，农村学生在学习中与他人合作的意识和动机淡薄，缺乏交流的意愿，不愿与同伴分享交流学习成果。而合作、交流意识是现代社会每个人都应具备的基本素质。我们的学校、课堂更应该为学生创设这样的合作交流机会，促使学生良好个性、健全人格的形成，养成自尊、自爱、自信等意志品质。这种合作与分享的过程，不仅是发展学生数学交流能力的过程，也是加深对数学意义理解的过程，更是一个反思自己的学习行为，获得更多的策略性知识的过程。所以数学教学的过程，不仅是给学生传授知识，更重要的是通过学习，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的学习态度、情感和价值观，建立自主、自立的意识，从而促进学生的全面发展。
（三）要培养学生自主探究的学习能力
自主探究是指在教师的组织和指导下，学生在已有的知识领域或现实生活情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、交流合作等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。也就是学生自我探索知识发现真理的过程，这有助于学生对新知的“深层理解”。学生自主探究能力的培养，关键是培养学生的问题意识，没有问题，就没有探究。一般情况下，探究教学要让学生经历“观察猜想——理性分析——建立模型——尝试解决——明确结论”的环节，让学生经历“提出问题——分析问题——解决问题”的过程，体验探究的艰辛与成功的愉悦。
（四）要充分利用现代化多媒体教学手段
近几年，由于国家对农村教育的倾斜，越来越多的学校配备了现代化教学设施，极大地改变了农村教育落后的面貌。我们要充分利用这些多媒体设施，为学生创造建立在网络技术和网络信息基础之上的学习方式。指导学生充分利用网络在数学学习中的辅助功能，学会使用一些几何画板等学习软件，主动探索验证抽象的数学定理，启发学生思维，培养学生的创新意识和思维能力。
（五）要客观公正地评价学生的学习
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师教学，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。评价应采用多样化的评价方式，保护学生的自尊心和自信心。”
我们原有的学生评价模式只是简单地对学生的学业情况用考试分数来统一评价，忽视了对学生数学思考和问题解决的评价，忽视了对学生情感态度的评价，评价方式呆板，不利于全面衡量学生的发展状况，不适应新课改的教学。转变学生的学习方式，就应客观公正地评价学生的学习，不能只看考试成绩，而更要注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价。应采用多样化的评价方式，可以采用课堂观察、课内外作业、活动报告、开放式问题、数学小报等方式。
由此可见，在农村我们可以充分利用现有的资源条件，通过多样化的数学学习方式，激发学生学习数学的动机，培养他们大胆质疑、勇于探究的学习品质，既能提高数学课堂教学效率，又能增强学生的主体参与意识，使他们成为学习真正的主人。