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摘 要：构建适当的问题串是有效教学的基本线索，问题串的设计应体现梯度性，备课时要在精细化上下工夫，使学生在问题串的引导下，进行自身积极主动地学习探索，由表及里，由浅入深地自我建构知识，实现由未知向已知的转变。
关键词：化学；问题串；思维的严密性
在课堂上，人的发展最主要体现在人的学科素养的发展，而学科素养的发展又是以学科思维的发展为基础。思维本身比较复杂，严密性无疑是思维能力的重要特性。所谓思维严密性是指对思维对象全面、深刻、完整的思考[1]。思维严密性影响着人们对外界事物的看法及其行为决策，观念和决策均是学生科学素养的重要组成部分，可以说培养思维严密性是学生形成科学素养的重要途径。那么如何才能培养学生严密的思维品质？这绝不是一朝一夕之事，要在常态化的教学中持之以恒地加强训练。问题串追问，不失为一种行之有效的手段。本文以“准确测定工业纯碱中Na2CO3的质量分数”为例，阐述如何设置问题串追问，以培养学生思维的严密性。
一、问题情境
工业纯碱产品中常含有少量氯化钠，工厂的化验员对每批产品进行检测，标出各种成分后才能投放市场。若你是化验员，如何准确测定工业纯碱中Na2CO3的质量分数？
学生先独立思考，后分组讨论，主要提出以下两种方法。
①先称取一定量的工业纯碱作为样品，溶解后加入足量CaCl2溶液，然后过滤，将得到的沉淀洗涤干燥并称量，最后根据沉淀的质量求出Na2CO3的质量分数。
②把一定量的样品与足量稀硫酸反应后，通过测得CO2的量来求出Na2CO3的质量分数。
二、问题串追问 在设计中求严密
【沉淀分析法问题串】CaCl2溶液为何要过量？如何判断CaCl2已过量？沉淀为什么要洗涤？如何洗涤？怎样判断沉淀已洗净？
【设计意图】开放性的问题情境让学生用多种方法进行设计和尝试，并及时点拨思路。提出程序性的问题层层递进追问，对沉淀分析法可能产生误差的原因逐一分析迁移，较好地培养了思维的严密性。
三、问题串追问 在分析中求严密
【气体分析法问题串】
问：测定CO2的什么量呢？（质量、体积）如何测定CO2的质量呢？
生1：可以称量反应前后的质量差，减少的质量就是CO2的质量。
问：减少的质量一定就是CO2的质量吗？（学生迷惘，教师启发）CO2会带走什么物质吗？（水蒸气）
师追问：怎么办呢？（把水蒸气留下来，教师引导给出图1所示的吸收水蒸气的装置）
讨论后得出：①产生的CO2气体会带出水蒸气使结果偏大；②空气中的CO2、水蒸气也会被碱石灰吸收而偏大；③反应结束后，装置中会残留有CO2使结果偏小。
学生针对三种缺陷分别提出改进方案。
改进方案一（图3）：在原来装置的碱石灰前面用装有浓硫酸的洗气瓶先除去水蒸气；
改进方案三（图5）：反应后继续通空气排出装置中的残留CO2。
生：①连接仪器，检查装置的气密性；②准确称取干燥试样m，放入A中；③通入空气一段时间，准确称量装有碱石灰的干燥管C的质量m1；④从分液漏斗中缓缓滴入稀硫酸，至不再产生气体为止； ⑤缓缓鼓入空气数分钟，将干燥管C卸下，准确称量其质量m2。
追问：如果不用装置B、D、E会对实验结果有何影响？前后两次通入空气的作用分别是什么？
【设计意图】对整个实验步骤的设计的问题，促使学生展开对之前所有分析的回顾与反思，把学生的思路从局部引向了整体，对装置选用和操作意图的追问，又把学生的思路从整体引向了局部。如此往复，我们不仅把学生置于“问题”之中，还置于“反思的活动”之中，唯有反思，才能促进理解，从而更好地进行建构活动，实现良好的循环，实现学生深度参与思维的自动发生机制，较好地培养思维的严密性。问题串给学生明确的反思任务，在教学中如果经常设置这样的教学环节，长此以往，学生将逐渐意识到反思的必要性。
关键词：化学；问题串；思维的严密性
在课堂上，人的发展最主要体现在人的学科素养的发展，而学科素养的发展又是以学科思维的发展为基础。思维本身比较复杂，严密性无疑是思维能力的重要特性。所谓思维严密性是指对思维对象全面、深刻、完整的思考[1]。思维严密性影响着人们对外界事物的看法及其行为决策，观念和决策均是学生科学素养的重要组成部分，可以说培养思维严密性是学生形成科学素养的重要途径。那么如何才能培养学生严密的思维品质？这绝不是一朝一夕之事，要在常态化的教学中持之以恒地加强训练。问题串追问，不失为一种行之有效的手段。本文以“准确测定工业纯碱中Na2CO3的质量分数”为例，阐述如何设置问题串追问，以培养学生思维的严密性。
一、问题情境
工业纯碱产品中常含有少量氯化钠，工厂的化验员对每批产品进行检测，标出各种成分后才能投放市场。若你是化验员，如何准确测定工业纯碱中Na2CO3的质量分数？
学生先独立思考，后分组讨论，主要提出以下两种方法。
①先称取一定量的工业纯碱作为样品，溶解后加入足量CaCl2溶液，然后过滤，将得到的沉淀洗涤干燥并称量，最后根据沉淀的质量求出Na2CO3的质量分数。
②把一定量的样品与足量稀硫酸反应后，通过测得CO2的量来求出Na2CO3的质量分数。
二、问题串追问 在设计中求严密
【沉淀分析法问题串】CaCl2溶液为何要过量？如何判断CaCl2已过量？沉淀为什么要洗涤？如何洗涤？怎样判断沉淀已洗净？
【设计意图】开放性的问题情境让学生用多种方法进行设计和尝试，并及时点拨思路。提出程序性的问题层层递进追问，对沉淀分析法可能产生误差的原因逐一分析迁移，较好地培养了思维的严密性。
三、问题串追问 在分析中求严密
【气体分析法问题串】
问：测定CO2的什么量呢？（质量、体积）如何测定CO2的质量呢？
生1：可以称量反应前后的质量差，减少的质量就是CO2的质量。
问：减少的质量一定就是CO2的质量吗？（学生迷惘，教师启发）CO2会带走什么物质吗？（水蒸气）
师追问：怎么办呢？（把水蒸气留下来，教师引导给出图1所示的吸收水蒸气的装置）
讨论后得出：①产生的CO2气体会带出水蒸气使结果偏大；②空气中的CO2、水蒸气也会被碱石灰吸收而偏大；③反应结束后，装置中会残留有CO2使结果偏小。
学生针对三种缺陷分别提出改进方案。
改进方案一（图3）：在原来装置的碱石灰前面用装有浓硫酸的洗气瓶先除去水蒸气；
改进方案三（图5）：反应后继续通空气排出装置中的残留CO2。
生：①连接仪器，检查装置的气密性；②准确称取干燥试样m，放入A中；③通入空气一段时间，准确称量装有碱石灰的干燥管C的质量m1；④从分液漏斗中缓缓滴入稀硫酸，至不再产生气体为止； ⑤缓缓鼓入空气数分钟，将干燥管C卸下，准确称量其质量m2。
追问：如果不用装置B、D、E会对实验结果有何影响？前后两次通入空气的作用分别是什么？
【设计意图】对整个实验步骤的设计的问题，促使学生展开对之前所有分析的回顾与反思，把学生的思路从局部引向了整体，对装置选用和操作意图的追问，又把学生的思路从整体引向了局部。如此往复，我们不仅把学生置于“问题”之中，还置于“反思的活动”之中，唯有反思，才能促进理解，从而更好地进行建构活动，实现良好的循环，实现学生深度参与思维的自动发生机制，较好地培养思维的严密性。问题串给学生明确的反思任务，在教学中如果经常设置这样的教学环节，长此以往，学生将逐渐意识到反思的必要性。