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摘 要：艺术生作为高中学校的特殊群体，学校基本会将艺术生的教学分为两大板块进行，即专业课和文化课。其中地理课作为文化课中一门即偏文科又偏理科的学科，在对艺术生进行教学时采用何种教学模式是艺术生地理任课教师需要持续探索的课题。本文打破传统对学生进行地理教学的模式，在艺术生教学中建立开放性课堂，从而促进艺术生对地理课的学习。
关键词：开放型课堂；高中艺术生；地理教学；应用研究
一、引言
近年来，随着艺考的持续发热，越来越多学生加入艺考的大部队中。其艺术生的教育也越来越受到各个学校及家长们的重视。培养一个艺术生在注重其专业知识和技能的同时，也应重视相应文化课和文化素养的培养。地理课作为艺术生高考必考科目，在艺术生的文化课中一直处于弱势地位，原因是地理知识不仅多而且还有一定的难度，直接被动的吸收导致学习效率很低，而艺术生往往要将大部分时间用到专业课上。长此以往，艺术生在学习中就会对地理失去信心和兴趣。所以，本文通过对艺术生性格和学习能力等特征的分析，选择一种适合艺术生地理学习的模式——开放性课堂进行地理高效教学。
二、开放型课堂的提出及理论基础
开放式教育与封闭式教育相对，是一种鼓励学生参与学习活动、采用多种教学方式、以学生为主体的教学模式。其中开放性主要体现在时间和地点、教学内容、教学情境、交流合作和资源整合的高效性上。开放型課堂教学没有特定的定义，总的来说就是几个关键词：开放、多元、多维。
本文旨在研究对高中艺术生进行开放型课堂模式的地理教学应用研究，因此在本文中，开放型课堂就是指在充分了解高中艺术生学习能力和个性的前提下有效利用各种教学资源，构建开放的地理教学环境，达到对艺术生地理教学目标的一种模式。
开放型课程教学模式打破了传统的教师主动教学生被动接受的教学模式，并将学校环境与社会环境进行融合，充分利用各方面资源扩展了知识的来源途径，使学习真正做到开放。
三、艺术生地理学习现状研究
目前高中艺术生地理学习的现状。
1.学校、老师、学生都对地理课不重视，导致学生基础较差。
2.艺术生一般都对自己的专业课特别热衷，但是对文化课大都缺乏兴趣，不够重视。
3.加之地理在艺术生高考时要考自然地理、世界地理和人文地理三部分，内容较多且过于复杂，一般艺术生学不懂的就不学了，只靠考前死记硬背。
以上三点增加了艺术生学习地理的难度，多年延续下来，导致我国高中艺术生地理学习现状令人堪忧。
四、构建开放型地理教学课堂措施研究
综合艺术生对地理课的学习态度、学习能力和一般的学习方法，本文提出适合艺术生地理教学的开放型课堂学习。
（一）教师构建开放学习气氛
地理知识的学习本来就有些许枯燥，所以在教学中，老师要努力为学生营造一种和谐、开放、互动的教学学习氛围，尽量弱化教师特征，以平等的视角看待学生，以学生感兴趣的角度进行地理教学，激发学生学习的热情。加强师生之间的讨论，让学生在轻松的气氛中学到知识。
（二）优化教学过程
地理课中有多数知识都以图文结合的形式展示，教师可以结合实际，通过视频等多媒体方式将这些知识进行直观展示，将学生带入到情景中，设身处地的感受地理知识。
例如，在自然地理中学习《气压带和风带》时，教师可以导入相应的情境：日本的核泄漏会不会影响太平洋彼岸的美国？让学生带着这个问题进行课程学习。在课后也可以对相应的游戏进行知识巩固，因为艺术生大都性格开朗活泼好动，例如在对三圈环流进行系统学习后，老师以游戏检验学生学习效果：大家都知道高压处为下沉气流，低压处为上升气流，老师说高压同学就蹲下，说到低压就站立。以生动的教学过程促进学生课堂知识的吸收。
还有对音乐艺术生来说很容易掌握的内容，因为老师可以以歌曲的形式向学生展示相应的知识：例如在学习季风时，教师可以应用老歌《黄土高坡》里的歌词“不管是西北风还是东南风，都是我的歌我的歌”，如此学生很容易就记住了季风；在讲到中国河流的时候，根据《好汉歌》的歌词“大河向东流啊天上的星星参北斗哇”，学生就可以快速掌握我国大多数河的流向问题。
（三）师生共同创新开放学习方式
传统课堂单一的教学模式限定了学生单一的学习方式，而富有生命活力的地理课堂应是尊重学生的，能够发挥艺术生的个性，根据个人需求为学生提供独立学习或小组合作学习的方式。合作探讨式的学习方式应该提倡，学生在课前集体搜集相关地理知识的资料，在课中根据老师开放式的教学模式，运用所学的知识对地理问题给予自己的独特看法，加强交流合作，用于尝试和讨论，让自己不断进步。这样的课堂符合新课改要求下的开放、合作要求，即调动了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的思维才智。
例如，在学习人文地理时，涉及到相关旅游胜地的湖泊，在这一章节中，老师就可让学生进行自学讨论总结归纳。对音乐生来讲，西湖涉及到的歌曲诗词多不胜数，通过对歌曲资料的搜集，充分了解西湖的历史文化知识，老师之后只需引导点拨即可。
五、结束语
总之，应用开放性课堂教学模式于高中艺术生地理课堂是行之有效的，调动了艺术生学习地理的兴趣，让学生由被动学习变成自主学习，主动利用自己艺术生的优势探求知识。
参考文献
[1]赵慧.构建开放式地理教学[J].教育科学，2003（2）：106-108.
[2]梁新亭.新课程背景下构建高中地理开放式课堂的策略探究[J].中学地理教学参考，2014（2）：30-31.
关键词：开放型课堂；高中艺术生；地理教学；应用研究
一、引言
近年来，随着艺考的持续发热，越来越多学生加入艺考的大部队中。其艺术生的教育也越来越受到各个学校及家长们的重视。培养一个艺术生在注重其专业知识和技能的同时，也应重视相应文化课和文化素养的培养。地理课作为艺术生高考必考科目，在艺术生的文化课中一直处于弱势地位，原因是地理知识不仅多而且还有一定的难度，直接被动的吸收导致学习效率很低，而艺术生往往要将大部分时间用到专业课上。长此以往，艺术生在学习中就会对地理失去信心和兴趣。所以，本文通过对艺术生性格和学习能力等特征的分析，选择一种适合艺术生地理学习的模式——开放性课堂进行地理高效教学。
二、开放型课堂的提出及理论基础
开放式教育与封闭式教育相对，是一种鼓励学生参与学习活动、采用多种教学方式、以学生为主体的教学模式。其中开放性主要体现在时间和地点、教学内容、教学情境、交流合作和资源整合的高效性上。开放型課堂教学没有特定的定义，总的来说就是几个关键词：开放、多元、多维。
本文旨在研究对高中艺术生进行开放型课堂模式的地理教学应用研究，因此在本文中，开放型课堂就是指在充分了解高中艺术生学习能力和个性的前提下有效利用各种教学资源，构建开放的地理教学环境，达到对艺术生地理教学目标的一种模式。
开放型课程教学模式打破了传统的教师主动教学生被动接受的教学模式，并将学校环境与社会环境进行融合，充分利用各方面资源扩展了知识的来源途径，使学习真正做到开放。
三、艺术生地理学习现状研究
目前高中艺术生地理学习的现状。
1.学校、老师、学生都对地理课不重视，导致学生基础较差。
2.艺术生一般都对自己的专业课特别热衷，但是对文化课大都缺乏兴趣，不够重视。
3.加之地理在艺术生高考时要考自然地理、世界地理和人文地理三部分，内容较多且过于复杂，一般艺术生学不懂的就不学了，只靠考前死记硬背。
以上三点增加了艺术生学习地理的难度，多年延续下来，导致我国高中艺术生地理学习现状令人堪忧。
四、构建开放型地理教学课堂措施研究
综合艺术生对地理课的学习态度、学习能力和一般的学习方法，本文提出适合艺术生地理教学的开放型课堂学习。
（一）教师构建开放学习气氛
地理知识的学习本来就有些许枯燥，所以在教学中，老师要努力为学生营造一种和谐、开放、互动的教学学习氛围，尽量弱化教师特征，以平等的视角看待学生，以学生感兴趣的角度进行地理教学，激发学生学习的热情。加强师生之间的讨论，让学生在轻松的气氛中学到知识。
（二）优化教学过程
地理课中有多数知识都以图文结合的形式展示，教师可以结合实际，通过视频等多媒体方式将这些知识进行直观展示，将学生带入到情景中，设身处地的感受地理知识。
例如，在自然地理中学习《气压带和风带》时，教师可以导入相应的情境：日本的核泄漏会不会影响太平洋彼岸的美国？让学生带着这个问题进行课程学习。在课后也可以对相应的游戏进行知识巩固，因为艺术生大都性格开朗活泼好动，例如在对三圈环流进行系统学习后，老师以游戏检验学生学习效果：大家都知道高压处为下沉气流，低压处为上升气流，老师说高压同学就蹲下，说到低压就站立。以生动的教学过程促进学生课堂知识的吸收。
还有对音乐艺术生来说很容易掌握的内容，因为老师可以以歌曲的形式向学生展示相应的知识：例如在学习季风时，教师可以应用老歌《黄土高坡》里的歌词“不管是西北风还是东南风，都是我的歌我的歌”，如此学生很容易就记住了季风；在讲到中国河流的时候，根据《好汉歌》的歌词“大河向东流啊天上的星星参北斗哇”，学生就可以快速掌握我国大多数河的流向问题。
（三）师生共同创新开放学习方式
传统课堂单一的教学模式限定了学生单一的学习方式，而富有生命活力的地理课堂应是尊重学生的，能够发挥艺术生的个性，根据个人需求为学生提供独立学习或小组合作学习的方式。合作探讨式的学习方式应该提倡，学生在课前集体搜集相关地理知识的资料，在课中根据老师开放式的教学模式，运用所学的知识对地理问题给予自己的独特看法，加强交流合作，用于尝试和讨论，让自己不断进步。这样的课堂符合新课改要求下的开放、合作要求，即调动了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的思维才智。
例如，在学习人文地理时，涉及到相关旅游胜地的湖泊，在这一章节中，老师就可让学生进行自学讨论总结归纳。对音乐生来讲，西湖涉及到的歌曲诗词多不胜数，通过对歌曲资料的搜集，充分了解西湖的历史文化知识，老师之后只需引导点拨即可。
五、结束语
总之，应用开放性课堂教学模式于高中艺术生地理课堂是行之有效的，调动了艺术生学习地理的兴趣，让学生由被动学习变成自主学习，主动利用自己艺术生的优势探求知识。
参考文献
[1]赵慧.构建开放式地理教学[J].教育科学，2003（2）：106-108.
[2]梁新亭.新课程背景下构建高中地理开放式课堂的策略探究[J].中学地理教学参考，2014（2）：30-31.