随着社会的发展，学校的规模与功能也不断扩大，教师职业的特征逐步转化为合作者和指导者；是学科教学工作者。因此，他除了要实现作为教师专业化发展，还要实现作为教学副校长的专业化发展。教学副校长的专业化发展，具有哪些特性，如何实现教学副校长的专业化发展，已成为教育发展关注和思考的问题。
　　
　　一、专业化发展——教育职业的一种追求
　　
　　就目前中小学的发展现状而言，教学副校长的专业化发展至少包含两层涵义。
　　首先，从职业群体的角度看，教学副校长专业化发展就是指教学副校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展的过程。亦即在整个职业层面上逐渐达到专业标准的过程。
　　其次，从教学副校长个体的角度看，教学副校长专业化发展是指内在的专业结构不断更新、演进和丰富的过程。内在专业结构指向是专业精神、专业知识、专业能力、自我专业意识等。教学副校长应自我主动设计自己的“职业”发展水平，培训机构也应该为教学副校长的“职业”发展设计和个人专业发展提供有效的指导。
　　
　　二、教学副校长专业化发展——教师专业化发展的有利保障
　　
　　在构建和谐学校的大环境下，教学副校长的专业化必须指向和谐教学环境和和谐教学过程的构建，实施和谐教学，和谐管理，以此促进教师专业化发展，最终使教师、学生、学校共同和谐发展。要实现这一教学管理的价值取向，教学副校长首先要实现自身的专业化发展，以自身的专业化发展带动、促进、指导、引领教师的专业化发展，为教师的专业化发展搭建平台，成为教师专业化发展的引领者、支撑者、指导者，为教师专业化发展保驾护航。
　　
　　三、提升“五力”——实现教学副校长专业化发展的有效途径
　　
　　1．学习力——学习是一种需要。学习力是教学副校长的专业化可持续发展的保证。教学副校长应成为组织、引领与教师共同学习的人，其自身的学习显得尤为突出。一是坚持与大师和经典“对话”，用前人的智慧精华武装自己的头脑。二要坚持与教师对话，树立工作既学习，学习既工作的意识。以旁观者、促进者及研究者的身份参加集体备课、听课和分析评议课，教科研活动等方式与教师交流、学习。在促进教师专业化提升的同时，提高自己的理论水平与修养。
　　2．引领力——引领是一种职责。引领力是教学副校长的专业化可持续发展的标志。教学副校长应是教师的教师，负有指导教师专业化发展的责任，要发扬“教练精神”，全面、认真地策划、组织、促进、引领教师的学习、研究、实践与交流。使教师积极、主动地参加各类校本研、培、课程开发等活动。如：举办公开课、教科研汇报课、教学基本功竞赛等活动，引领教师研究新课程理念下的教学方法与策略，提高教学能力与质量。通过专著学习、专题辅导、走出去向“名师”学习，请近来聆听专家讲座，引领教师通过学习提升自己。通过“小问题大研究”式的校本教科研活动，建立问题手册，写教学反思等，引领教师积极探索，不断创新。通过校本课程开发，引领教师专业化发展与教学力的提升。
　　3．实践力——实践是一种检验。实践力是教学副校长的专业化可持续发展的源泉。教学副校长的教学思想的形成与提升依赖于教学实践，专业化发展的空间在课堂里，基础是课堂教学实践。通过听、评课进行“教学案例”研究等，对真实的教学情景进行反思与探索。使发现问题、分析问题、解决问题的过程成为自身提升的过程。
　　4．反思力——反思是一种必须。反思力是教学副校长的专业化可持续发展的核心。反思是涉取经验教训的有效手段，是创新的源泉。培养一个人反思的意愿、态度、能力要远比传授特定的知识更为重要。作为教学副校长首先要养成自觉反思的习惯，具有反思的能力。
　　注重对自己的教学与教学管理行为进行批判性反思，敢于自我否定和自我超越。作为教学副校长应以合作者、促进者、实践者的身份在教学管理中不断反思、研究、探索教学管理方式与方法，以教师的职业身份，反思、分析现行管理的可行性，对预设的教学与管理目标、方法、途径与结果及外部评估标准进行控制。以确保自身各种工作行为的理性、科学、实效。
　　5．创新力——创新是一种追求。创新力是教学副校长的专业化可持续发展的不竭动力。创新的一个重要特点就是科学的超前性和新颖性。教育创新是教育发展的根本，观念创新是教育发展的先导，教学创新是教师专业化发展的本质内涵，教学的组织、管理、指导与教学实践的创新是教学副校长专业化发展的核心。因此，作为教学副校长的思想、观念和工作行为必须具有超前意识和前瞻性。要用自己的创新精神启迪教师，用自己先进的教学理念影响教师。唤醒教师的自我发展意识，让教师的主动性和创造性得以彰显。