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【摘要】本文结合笔者三年多的流体力学英文教学实践，从教师的惯性思维、学生的学习特点、课程的系统设置等方面系统分析了全英文教学中面临的问题，提出了完善课程体系、创新教学环节、学生分级管理等建议，旨在提升全英文授课的教学效果，为助力“一流学科建设”与国外高校接轨提供建议。
【关键词】流体力学 全英文授课 教学实践
【基金项目】中国石油大学（北京）研究生教育质量与创新工程。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0161-02
1.前言
自2015年中央全面深化改革小组做出统筹推进建设世界一流大学和一流学科以来，国家陆续印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》、《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》等政策文件，并于2017年9月正式确认公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单，首批双一流建设高校共计137所，双一流建设学科共计465个。“双一流”建设是中国高等教育领域继“211工程”、“985工程”之后的又一国家战略，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力。
为提升学科建设质量和国际化水平，许多高校相继建设和开展了一批全英文课程，借鉴国外先进教学理念和方法，培养学生使用专业英语学习的能力，为加快高校国际交流“走出去、引进来”奠定良好的基础。中国石油大学适逢“双一流”建设发展机遇，近年来开设了多门全英文课程。本文结合作者执教全英文流体力学、参与全英文课程建设的3年来的经验，对优化学科建设、提升教学质量进行了有益的探索。
2.流体力学全英文授课基本情况
2.1本科生教学实践
在本科流体力学课程教學中，经历了双语教学逐渐过渡到全英文教学，学生也从中国学生留学生混班上课，到分开授课的过程。本科生开设英语课程之初，显著的特点就是沿用传统的教学方式，班上学生多，每个班级在30-40人左右，如合班开课，人数在70-80人左右。教学组织的形式决定了只能采取课堂讲授、课后答疑教学方式，国外较为流行的互动式教学、翻转课堂等以学生为中心的先进的理念应用难度较大，学生主动学习、自主学习的能力没有充分得到激发，课程既想兼顾中国学生英语基础较低、留学生专业基础知识较薄弱，但双方的需求都没有得到满足，中国学生的期望高但收获小，留学生课堂被动式学习效果不好。针对反映出来的问题，学校对英语课程的思路进行了调整，推进重点学科专业的全英文课程体系建设，采取开放式、选拔式选课方式，对英语基础好、学习意愿强的优秀学生，开设“卓越班”全英文课程，改双语教学为全英文授课，采用“教学案”一体化的方式，知识重点、难点制作视频教学短片网上发布，把课前预习、课堂教学、课后复习有机整合，有效提升了教学质量，学生满意度大为提高。
2.2 研究生教学实践
研究生教学主要对象是留学生，小班开课、全英文教学，班级人数在15-20人左右。高等流体力学课程在阐述流体力学基本理论体系、强调基础理论的完整性的同时，兼顾了后续专业课程和研究工作中的要求。在侧重学习理论分析、问题求解等知识点的同时，尽可能将国际上石油工程的前沿知识引入课堂，拓展学生的视野和知识层次，改“灌输式”的传统教学方式为“诱导启发”的方式，设置专题研讨、文献学习等教学环节，强化创新型思维，提高学生理论联系实际的能力和学术研究能力。留学生的英语基础好，思维活跃，课堂上互动多、问题多，对师资提出了更高的要求。部分留学生在本国本科期间未学习流体力学课程，高等数学基础薄弱，同时在课后学习的意愿不强，寄希望于老师在课堂上解答所有的问题。为达到“帮扶”学习效果，一方面增加课堂小测试环节，在本次课堂开始时回顾上堂课的知识点，并将其纳入最终考评成绩，另一方面，充分发挥分组讨论、组内学习的优势，让留学生在课前、课后建立较为稳定的学习组织，增加基础薄弱学生学习知识的渠道。
3.全英文教学发现的问题
3.1学生的英语水平影响教学进程
本科生、研究生，中国学生、留学生的英语水平不同，对顺利推进教学进程提出了挑战。全英文课程要求知识点不少、难度不减，但不能忽略的现实是和中文课相比，同样的时间中文传授的知识点多，如果学生英语水平不够，需要一个消化理解的过程，会影响教学进程甚至学习效果。如果流体力学全英文课程的讲授只从进度关注“讲完”课程，而不从效果关注“讲好”课程，只能逐渐演化为“听力选修课”，而改变了“专业必选课”的本质要求。
3.2 学生的专业基础影响教学效果
专业基础知识水平差异较大。尤其对于来自于不同的国家留学生，他们的专业基础知识参差不齐、相差较大。尤其对于研究生高等流体力学是必修课，部分跨专业招录学生本科期间没有学过流体力学，学习跟不上。在这种情况下进行流体力学全英文授课，授课内容的深度和广度均不易把握。同样授课内容，基础好的学生会认为教学过于简单，需要增加难度，但对于基础较差的留学生可能会觉得知识点多、学习进度快，理解困难。如果考虑不周全，会影响学生学习的积极性、主动性性，从而严重影响教学效果。
3.3 学生的学习思维对教学方法提出更高要求
学生与教师在课堂秩序方面的矛盾较为突出。外国留学生从小多接受欧美式教育，习惯互动式授课方法，课堂上遇到问题会立刻向教师提出，或与其他同学讨论，课堂纪律较为松散。但国内高校普遍较为重视课堂纪律，学生需求和教师管理的矛盾如处理不当，会引起师生交流障碍，甚至会影响教学进度，影响教学效果。
3.4 课程体系建设需进一步完善
全英文课程的开设是一个成体系、逐渐完备的过程，需要专业英语、辅助课程、师资队伍、教学管理等全方位、多角度的协同推进。当前学校还处于“全英文课程”建设阶段，还未进入“全英文学科”建设，全英文课程还未形成相辅相成的体系。全英文流体力学课程主要是侧重于基本案例的讲授，和院系开设专业课程如油气集输、海洋石油开采等专业课程的联系不够紧密。全英文流体力学不仅讲授基础理论，而且要结合我校石油工程教学实际，与相关的专业案例、前沿知识相衔接，提高学生对流体力学专业课知识的应用能力。 4.问题对策
4.1建立学生分级管理选拔机制
学生对于专业基础知识的掌握参差不齐是全英文教学推进中不可避免的问题，如果不加选择的要求一个专业的所有学生都接受全英文教学模式，往往会给相当一部分学生带来学业压力和心理负担，导致专业知识的接纳大打折扣，在教学活动中显得被动甚至焦虑。因此，需建立学生的分级管理，接受英语教学的学生应通过选拔机制，按照学生英语知识水平、学习能力等方面的相对差异进行班级划分，对具备较强知识学习能力和英语学习兴趣的学生率先进行全英文课程讲授，对于未通过选拔学生可以采取中文授课或双语教学的形式开展教学。
4.2完善全英文学科建设体系
全英文专业课教学之所以难是因为它对教师和学生均有较高要求，一方面它要求教师不仅要有较高的專业英语水平，而且要有丰富的专业知识；另一方面，它要求学生具备良好的英文基础和较强的学习能力，只有两者兼具，才能取得全英文教学的成功。根据多年的教学经验，建议选择全英文课程学习前，需安排科技英语、石油工程英语等课程。虽然多数学生都有较好的日常英语能力，达到良好的沟通交流的水平，但是专业英语较差，如果没有经过专业英语的学习，学生可能不能完全理解所学课程内容。考虑到英语讲解的特点，专业知识的英文表达比同样信息量的中文表达所占的版面大、讲解费时多，为达到与中文课程同样的教学效果，在教学大纲设计时需考虑增加课时。
4.3 采用先进的教学方法
“讨论式”教学作为国际上一种非常流行的教学方法，往往以问题为导向，在“提出-思考-讨论-解答”过程中为学生提供自主学习的空间。在教学内容上，改变平铺式的讲授方法，集中讲授重点内容，引导学生围绕关键知识点自主学习。在教学中，笔者采用“教”与“学”并举的教学模式：将学生分成不同的讨论小组，课前预留讨论的问题，上课时首先让各小组组内开展开放性讨论，随后选取一个小组以教师的角色进行讲解，教师就主要知识点进行总结点评，最后预留10分钟左右的时间让各讨论小组之间进行交流。通过“讨论式”教学方式能提高学生对课程的兴趣，给予学生参与课堂教学的机会，既培养了自学能力、组织能力和表达能力，又规范了课堂秩序，又能达到传统的“课前预习、课中学习，课后复习”的效果。
4.4 精细化管理实现学生互助学习
在“讨论式”教学方式的基础上，探索构建以成立学习小组为核心，中国学生、留学生互助学习的管理方法。全英文课程一般是中国学生、留学生混班授课。中国学生专业基础扎实，受传统应试教育的影响，倾向于“被动型”学习，养成爱记笔记、遵守课堂纪律的习惯，完全以“教”为中心的“中国特色式”教学模式，课堂气氛拘谨。留学生英语基础好、思维活跃，但专业基础较弱，不懂时课上会当场提出问题，打断老师讲课，一定程度上干扰课堂秩序，影响教学效率。对学生的细致调查是解决分组问题的关键，授课老师需分析中国学生与留学生存在着语言能力、学习能力、认知方式、知识结构等方面的差异，采用互补方式组成小组，相互强化，以团队协作方式进行教学安排，达到小组成员能力“相互强化”的效果。
4.5 优化成绩考核指标体系
在流体力学英文授课中，如何科学、有效的评估学生掌握知识的程度是摆在教师面前的关键问题之一。针对留学生基础较差，考试成绩普遍低，但是课堂学习参与度高、积极主动的现状，流体力学英文课程提高了学习过程考核的比重，在教学实践中，把学习过程考查和期中、期末考试有机集合起来，将日常测试、课堂表现与考试成绩加权平均，综合给出学习成绩。通过这种方式有效督促学生进行阶段性总结和复习，同时可作为课程反馈信息，及时发现教学中学生掌握知识点的情况，对存在的问题及时调整，达到事半功倍的效果。
5.建议
5.1 加强师资队伍建设
流体力学全英文课程建设，高素质的教师队伍是实施的关键。师资的选拔应优先考虑在英语国家留学、实践、工作的经验，同时，学校应该争取和创造各种机会，加强师资队伍培养。如邀请国外高校的教授进行专业示范教学与培训、选派授课教师到国外相关专业课程教学进行交流与培训，鼓励教师参加国内外会议，教研结合，了解行业前沿技术。要建立稳定的教学团队，加强教学经验交流，不断提升教学水平。
5.2 加强教材教案建设
教材、教案、教学大纲等（以下简称“教材”）是教学活动的载体，是保障教学质量的重要手段，统一、规范、适用的教材等材料会提高教学效果。目前，我校还没有成熟的流体力学、高等流体力学教材。国外高校如麻省理工、波士顿大学等都有向全社会公开的流体力学全英文教案、教学视频课程，但各校的侧重点、覆盖面不同，和石油工程的联系不够紧密，如照搬照讲，繁多的知识点很难让学生在较短时间内全部理解掌握，因此，校内需加强重点专业课程教学团队建设，参照国内外相关课程资料，结合本校学科和学生特点，编写简单实用、易于理解的全英文授课教材，打造“精品课程”。
5.3稳步推进全英文课程建设
在高校中实施全英文课程教学不仅是课堂上讲课好坏的问题，还需同步完善教师年度考评、学生成绩考核等一系列制度，需要一个逐步推进的过程，不能操之过急。如果不管学生的特征，不结合学校基本条件和专业知识特色，套用中文授课管理模式，一味强调全英文课程的全覆盖，学生可能很难适应，并产生抵触情绪。课程设置不能脱离专业知识的掌握这个主要目标，从授课内容和时间安排方面渐进化逐步推广，并实时考察教学效果，改进教学模式。
6.结语
全英文流体力学课程的建设是一个系统的工程，英文授课只是其中的一个重要环节。课程建设要以要以“世界接轨”、“一流学科建设”为目标，要有创新思维，汲取国外先进的做法，在教学组织、教学方法的科学性、适用性上下功夫，与校内工程学科特点相融合，打造“精品学科”、提高教学水平。
参考文献：
[1]李伟，刘辉.“机械工程”专业研究生全英文教学方法探讨与创新[J].高教学刊，2016（18），24-25.
[2]侯冰，陈东，金衍. 高等钻井工程全英文教学探索与实践[J].大学教育，2016（11），83-85.
[3]刘艳，夏露. 混编国际班专业基础课全英文教学方式探索[J]. 西北工业大学学报（社会科学版），2017（9），113-115.
作者简介：
尤翔程（1981—），女，浙江宁波人，博士，讲师，研究方向：多孔介质流固耦合理论研究和计算。
【关键词】流体力学 全英文授课 教学实践
【基金项目】中国石油大学（北京）研究生教育质量与创新工程。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0161-02
1.前言
自2015年中央全面深化改革小组做出统筹推进建设世界一流大学和一流学科以来，国家陆续印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》、《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》等政策文件，并于2017年9月正式确认公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单，首批双一流建设高校共计137所，双一流建设学科共计465个。“双一流”建设是中国高等教育领域继“211工程”、“985工程”之后的又一国家战略，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力。
为提升学科建设质量和国际化水平，许多高校相继建设和开展了一批全英文课程，借鉴国外先进教学理念和方法，培养学生使用专业英语学习的能力，为加快高校国际交流“走出去、引进来”奠定良好的基础。中国石油大学适逢“双一流”建设发展机遇，近年来开设了多门全英文课程。本文结合作者执教全英文流体力学、参与全英文课程建设的3年来的经验，对优化学科建设、提升教学质量进行了有益的探索。
2.流体力学全英文授课基本情况
2.1本科生教学实践
在本科流体力学课程教學中，经历了双语教学逐渐过渡到全英文教学，学生也从中国学生留学生混班上课，到分开授课的过程。本科生开设英语课程之初，显著的特点就是沿用传统的教学方式，班上学生多，每个班级在30-40人左右，如合班开课，人数在70-80人左右。教学组织的形式决定了只能采取课堂讲授、课后答疑教学方式，国外较为流行的互动式教学、翻转课堂等以学生为中心的先进的理念应用难度较大，学生主动学习、自主学习的能力没有充分得到激发，课程既想兼顾中国学生英语基础较低、留学生专业基础知识较薄弱，但双方的需求都没有得到满足，中国学生的期望高但收获小，留学生课堂被动式学习效果不好。针对反映出来的问题，学校对英语课程的思路进行了调整，推进重点学科专业的全英文课程体系建设，采取开放式、选拔式选课方式，对英语基础好、学习意愿强的优秀学生，开设“卓越班”全英文课程，改双语教学为全英文授课，采用“教学案”一体化的方式，知识重点、难点制作视频教学短片网上发布，把课前预习、课堂教学、课后复习有机整合，有效提升了教学质量，学生满意度大为提高。
2.2 研究生教学实践
研究生教学主要对象是留学生，小班开课、全英文教学，班级人数在15-20人左右。高等流体力学课程在阐述流体力学基本理论体系、强调基础理论的完整性的同时，兼顾了后续专业课程和研究工作中的要求。在侧重学习理论分析、问题求解等知识点的同时，尽可能将国际上石油工程的前沿知识引入课堂，拓展学生的视野和知识层次，改“灌输式”的传统教学方式为“诱导启发”的方式，设置专题研讨、文献学习等教学环节，强化创新型思维，提高学生理论联系实际的能力和学术研究能力。留学生的英语基础好，思维活跃，课堂上互动多、问题多，对师资提出了更高的要求。部分留学生在本国本科期间未学习流体力学课程，高等数学基础薄弱，同时在课后学习的意愿不强，寄希望于老师在课堂上解答所有的问题。为达到“帮扶”学习效果，一方面增加课堂小测试环节，在本次课堂开始时回顾上堂课的知识点，并将其纳入最终考评成绩，另一方面，充分发挥分组讨论、组内学习的优势，让留学生在课前、课后建立较为稳定的学习组织，增加基础薄弱学生学习知识的渠道。
3.全英文教学发现的问题
3.1学生的英语水平影响教学进程
本科生、研究生，中国学生、留学生的英语水平不同，对顺利推进教学进程提出了挑战。全英文课程要求知识点不少、难度不减，但不能忽略的现实是和中文课相比，同样的时间中文传授的知识点多，如果学生英语水平不够，需要一个消化理解的过程，会影响教学进程甚至学习效果。如果流体力学全英文课程的讲授只从进度关注“讲完”课程，而不从效果关注“讲好”课程，只能逐渐演化为“听力选修课”，而改变了“专业必选课”的本质要求。
3.2 学生的专业基础影响教学效果
专业基础知识水平差异较大。尤其对于来自于不同的国家留学生，他们的专业基础知识参差不齐、相差较大。尤其对于研究生高等流体力学是必修课，部分跨专业招录学生本科期间没有学过流体力学，学习跟不上。在这种情况下进行流体力学全英文授课，授课内容的深度和广度均不易把握。同样授课内容，基础好的学生会认为教学过于简单，需要增加难度，但对于基础较差的留学生可能会觉得知识点多、学习进度快，理解困难。如果考虑不周全，会影响学生学习的积极性、主动性性，从而严重影响教学效果。
3.3 学生的学习思维对教学方法提出更高要求
学生与教师在课堂秩序方面的矛盾较为突出。外国留学生从小多接受欧美式教育，习惯互动式授课方法，课堂上遇到问题会立刻向教师提出，或与其他同学讨论，课堂纪律较为松散。但国内高校普遍较为重视课堂纪律，学生需求和教师管理的矛盾如处理不当，会引起师生交流障碍，甚至会影响教学进度，影响教学效果。
3.4 课程体系建设需进一步完善
全英文课程的开设是一个成体系、逐渐完备的过程，需要专业英语、辅助课程、师资队伍、教学管理等全方位、多角度的协同推进。当前学校还处于“全英文课程”建设阶段，还未进入“全英文学科”建设，全英文课程还未形成相辅相成的体系。全英文流体力学课程主要是侧重于基本案例的讲授，和院系开设专业课程如油气集输、海洋石油开采等专业课程的联系不够紧密。全英文流体力学不仅讲授基础理论，而且要结合我校石油工程教学实际，与相关的专业案例、前沿知识相衔接，提高学生对流体力学专业课知识的应用能力。 4.问题对策
4.1建立学生分级管理选拔机制
学生对于专业基础知识的掌握参差不齐是全英文教学推进中不可避免的问题，如果不加选择的要求一个专业的所有学生都接受全英文教学模式，往往会给相当一部分学生带来学业压力和心理负担，导致专业知识的接纳大打折扣，在教学活动中显得被动甚至焦虑。因此，需建立学生的分级管理，接受英语教学的学生应通过选拔机制，按照学生英语知识水平、学习能力等方面的相对差异进行班级划分，对具备较强知识学习能力和英语学习兴趣的学生率先进行全英文课程讲授，对于未通过选拔学生可以采取中文授课或双语教学的形式开展教学。
4.2完善全英文学科建设体系
全英文专业课教学之所以难是因为它对教师和学生均有较高要求，一方面它要求教师不仅要有较高的專业英语水平，而且要有丰富的专业知识；另一方面，它要求学生具备良好的英文基础和较强的学习能力，只有两者兼具，才能取得全英文教学的成功。根据多年的教学经验，建议选择全英文课程学习前，需安排科技英语、石油工程英语等课程。虽然多数学生都有较好的日常英语能力，达到良好的沟通交流的水平，但是专业英语较差，如果没有经过专业英语的学习，学生可能不能完全理解所学课程内容。考虑到英语讲解的特点，专业知识的英文表达比同样信息量的中文表达所占的版面大、讲解费时多，为达到与中文课程同样的教学效果，在教学大纲设计时需考虑增加课时。
4.3 采用先进的教学方法
“讨论式”教学作为国际上一种非常流行的教学方法，往往以问题为导向，在“提出-思考-讨论-解答”过程中为学生提供自主学习的空间。在教学内容上，改变平铺式的讲授方法，集中讲授重点内容，引导学生围绕关键知识点自主学习。在教学中，笔者采用“教”与“学”并举的教学模式：将学生分成不同的讨论小组，课前预留讨论的问题，上课时首先让各小组组内开展开放性讨论，随后选取一个小组以教师的角色进行讲解，教师就主要知识点进行总结点评，最后预留10分钟左右的时间让各讨论小组之间进行交流。通过“讨论式”教学方式能提高学生对课程的兴趣，给予学生参与课堂教学的机会，既培养了自学能力、组织能力和表达能力，又规范了课堂秩序，又能达到传统的“课前预习、课中学习，课后复习”的效果。
4.4 精细化管理实现学生互助学习
在“讨论式”教学方式的基础上，探索构建以成立学习小组为核心，中国学生、留学生互助学习的管理方法。全英文课程一般是中国学生、留学生混班授课。中国学生专业基础扎实，受传统应试教育的影响，倾向于“被动型”学习，养成爱记笔记、遵守课堂纪律的习惯，完全以“教”为中心的“中国特色式”教学模式，课堂气氛拘谨。留学生英语基础好、思维活跃，但专业基础较弱，不懂时课上会当场提出问题，打断老师讲课，一定程度上干扰课堂秩序，影响教学效率。对学生的细致调查是解决分组问题的关键，授课老师需分析中国学生与留学生存在着语言能力、学习能力、认知方式、知识结构等方面的差异，采用互补方式组成小组，相互强化，以团队协作方式进行教学安排，达到小组成员能力“相互强化”的效果。
4.5 优化成绩考核指标体系
在流体力学英文授课中，如何科学、有效的评估学生掌握知识的程度是摆在教师面前的关键问题之一。针对留学生基础较差，考试成绩普遍低，但是课堂学习参与度高、积极主动的现状，流体力学英文课程提高了学习过程考核的比重，在教学实践中，把学习过程考查和期中、期末考试有机集合起来，将日常测试、课堂表现与考试成绩加权平均，综合给出学习成绩。通过这种方式有效督促学生进行阶段性总结和复习，同时可作为课程反馈信息，及时发现教学中学生掌握知识点的情况，对存在的问题及时调整，达到事半功倍的效果。
5.建议
5.1 加强师资队伍建设
流体力学全英文课程建设，高素质的教师队伍是实施的关键。师资的选拔应优先考虑在英语国家留学、实践、工作的经验，同时，学校应该争取和创造各种机会，加强师资队伍培养。如邀请国外高校的教授进行专业示范教学与培训、选派授课教师到国外相关专业课程教学进行交流与培训，鼓励教师参加国内外会议，教研结合，了解行业前沿技术。要建立稳定的教学团队，加强教学经验交流，不断提升教学水平。
5.2 加强教材教案建设
教材、教案、教学大纲等（以下简称“教材”）是教学活动的载体，是保障教学质量的重要手段，统一、规范、适用的教材等材料会提高教学效果。目前，我校还没有成熟的流体力学、高等流体力学教材。国外高校如麻省理工、波士顿大学等都有向全社会公开的流体力学全英文教案、教学视频课程，但各校的侧重点、覆盖面不同，和石油工程的联系不够紧密，如照搬照讲，繁多的知识点很难让学生在较短时间内全部理解掌握，因此，校内需加强重点专业课程教学团队建设，参照国内外相关课程资料，结合本校学科和学生特点，编写简单实用、易于理解的全英文授课教材，打造“精品课程”。
5.3稳步推进全英文课程建设
在高校中实施全英文课程教学不仅是课堂上讲课好坏的问题，还需同步完善教师年度考评、学生成绩考核等一系列制度，需要一个逐步推进的过程，不能操之过急。如果不管学生的特征，不结合学校基本条件和专业知识特色，套用中文授课管理模式，一味强调全英文课程的全覆盖，学生可能很难适应，并产生抵触情绪。课程设置不能脱离专业知识的掌握这个主要目标，从授课内容和时间安排方面渐进化逐步推广，并实时考察教学效果，改进教学模式。
6.结语
全英文流体力学课程的建设是一个系统的工程，英文授课只是其中的一个重要环节。课程建设要以要以“世界接轨”、“一流学科建设”为目标，要有创新思维，汲取国外先进的做法，在教学组织、教学方法的科学性、适用性上下功夫，与校内工程学科特点相融合，打造“精品学科”、提高教学水平。
参考文献：
[1]李伟，刘辉.“机械工程”专业研究生全英文教学方法探讨与创新[J].高教学刊，2016（18），24-25.
[2]侯冰，陈东，金衍. 高等钻井工程全英文教学探索与实践[J].大学教育，2016（11），83-85.
[3]刘艳，夏露. 混编国际班专业基础课全英文教学方式探索[J]. 西北工业大学学报（社会科学版），2017（9），113-115.
作者简介：
尤翔程（1981—），女，浙江宁波人，博士，讲师，研究方向：多孔介质流固耦合理论研究和计算。