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【摘要】线上教学，给传统教学模式带来了不小的冲击，也以它不可替代的优势逐渐成为教学的好帮手。本文通过分析开展的《高级英语》线上教学来透视线上教学的问题，提出相关对策和思考，为在线教学研究提供参考。
【关键词】线上教学;平台;教学效果
【作者简介】叶楠（1982.03.05-），女，四川外国语大学成都学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得、英语教学。
一、引言
各高校应充分利用已有的慕课和优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”。
从传统的线下课堂走到全新的线上课堂，对大部分教师来说也是不小的挑战。既要面对教学方式和教学环节的转变，又要面对教学对象的不可控性，甚至还要考虑网络是否流畅、平台是否稳定。但随着教学的开展，我们逐渐认识到线上教学虽有它的不足之处，但高效之处也不可否认，甚至还有些教学效果是线下教学无法企及的。本文旨在通过疫情期间《高级英语》的教学实践为例来审视线上教学，提出一些思考，以期为在线教学研究提供些许参考。
二、应急而生的线上教学
1. 稳定的平台。对于习惯了传统课堂教学的教师而言，初期大多采用慕课加答疑的方式进行教学。但随着课程的深入，逐步出现了教学和学情的脱节，学生学习可控性不佳，学生学习困难仅在答疑环节无法解决等一系列问题。实时的线上教学势在必行，而一个稳定的平台的使用是线上教学顺利进行的基本保障。若平台不流畅，出现卡顿甚至是崩溃的情况，线上教学是根本无法进行的。因此，笔者通过问卷星就本校线上教学进行调研，收到有效答卷1380份，教师采用企业微信的居多，占65%，其次是占20%的使用率的钉钉，随后是QQ直播和腾讯会议，分别是10%和5%。
针对稳定性、互动性就以上平台的满意度调查，钉钉反超企业微信，以80%的满意度居榜首，企业微信以55%的满意度紧随其后，腾讯会议和QQ直播几乎不相上下，分别为45%和42%。
2. 线下资源和线上资源的合力。要获得直播课堂教学效果的最大化，只靠课上的那几十分钟是远远不够的，学生也必须针对自身情况，根据线上和线下的资源提前对知识进行预习。线下资源主要有导学包、延伸阅读材料、课外练习材料。导学包在每堂课开始前发放给学生，主要含词、句方面的重要语言点和背景知识介绍。课外练习材料主要是针对课堂知识的成套综合练习题，一般在一课结束或课中时教师安排学生使用。延伸阅读材料也是在一课结束后安排学生进行比较阅读或同类阅读的练习所用。
线上资源内容就更为丰富，不仅有相关慕课、微课等材料的补充，还包括像云班课、企业微信K吧或问卷星、麦克表单等涉及作业布置、检查和课后沟通的平台的使用。这些平台和手段都大大提高了教学效率，巩固了教学效果，也增加了与学生互动沟通的渠道。对及时了解学习情况，提交学习积极性有很大的帮助。
三、以《高级英语》为例，如何保证线上教学质量
张汉熙的《高级英语》以原汁原味的名家名篇为主，语言现象丰富，其深度和广度都对学生的语言知识积累有一定要求。这门课在线下教学时就很容易陷入教师一言堂的困境，那转到线上教学，质量又如何保证呢？
1.课前的导学，让学生胸中有数。在新课开始之前，我们将导学包以学习指南的方式提前发放给学生。学习指南中包含了本周将要讲解的文章部分内容、重要语言点及引导性问题，学生将带着这些问题，借助导学包的指导来进行自学。导学包里又包含了重要语言点、相关语言点、相关背景知识补充及阅读材料补充，在学习指南的指引下，学生参考导学包里的内容和查阅资料所得，基本都能在上课前熟悉将学内容，并比照已有知识提出疑问，形成新的知识节点。
2.课中的挑战，让学生融会贯通。线上的直播课有别于传统的课堂教学。虽然缺乏面对面交流，但教师可以通过评论区弹幕和连麦功能实现与学生的即时互动。同时，在课堂上，还可以通过投票和填表等功能及时看到学生对某个知识点的掌握情况。这一功能的高效在之前的线下教学中是无法达到的。
由于学生课前的充分准备，在直播课上英语教师的任务就不再是简单的知识点的讲解，而是要引导学生如何正确地搭建完整的知识体系，指引学生学会如何利用语言知识正确地赏析文章，培养学生联系实际建立正确的批判性思维。如在《高级英语》第1册第9课《马克·吐温——美国的一面镜子》里，字词虽不作重点讲解，但讲到第7自然段“He went west by stagecoach and succumbed to the epidemic of gold and silver fever in Nevada’s Washoe region.”其中的“epidemic”是个重点词语。此时，先让学生看关于新冠病毒采访的视频，里面提到了epidemic，pandemic。让学生根据视频填出恰当的词，再补充相关词endemic，最后讨论区别，这样就胜过直接给出答案。
也就是说，在直播课上，教师的任务不再是单一地传授知识，给出答案，而是要根据线上资源，设计相关联的任务，让学生通过在任务的完成过程中内化知识。
3. 课后的巩固，让学生查漏补缺。再精彩的课堂如果没有课后的巩固，教学效果也是大打折扣的。针对不能见面的线上教学，课后巩固练习一般是通过蓝墨云班课、问卷星或企业微信K吧平台进行发布。云班课可以直接上传作业图片也可以试题测试，且可以在评论区跟学生互动。问卷星和K吧都较侧重于试题的测试，互动效果不如云班课。
四、线上教学的影响因子
1. 学生维度。云课堂，学生的自律是线上教学成功的关键。但调查发现，学生在直播时大部分同学无法像传统课堂那样集中注意力，甚至还有15%的学生签了考勤就退出了直播。
其实，自律的学生不会发现云端学习和传统学习的不同，但是自我管理能力较差的学生，在云教室里，很容易让思绪任意游荡。而且云教室教师不能很好地管控学生，所以，这样的自我管控不太好的学生就更难将注意力放在学习上。
2. 教师维度。从教师角度出发，问卷发现，很多教师认为学生的不可控性是影响教学效果的最大因素。而网络条件、软件熟练程度等都不是影响教学的主要原因。
3. 教学资源维度。很多国内外教学资源都免费开放，如中国大学慕课、外研社Unipus、 剑桥大学的Cambridge Bookshelf等，合理有效地利用这些教学资源，能够更好地拓宽教学的广度，辅助线上教学，从而达到较理想的教学效果。
五、結语
线上教学是挑战，也是机遇。它让教师打破了空间的束缚，走出了传统的教学模式。面对更广的受众面、更难把控的教学对象，如何靠一块屏幕完成传授知识、传播能量、传承文化的任务、是每一个教育工作者应该思考的问题，也是未来教育发展的一个方向。
参考文献：
[1]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t202002 05_418138.html[OL].检索日期：2020/04/05.
【关键词】线上教学;平台;教学效果
【作者简介】叶楠（1982.03.05-），女，四川外国语大学成都学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得、英语教学。
一、引言
各高校应充分利用已有的慕课和优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”。
从传统的线下课堂走到全新的线上课堂，对大部分教师来说也是不小的挑战。既要面对教学方式和教学环节的转变，又要面对教学对象的不可控性，甚至还要考虑网络是否流畅、平台是否稳定。但随着教学的开展，我们逐渐认识到线上教学虽有它的不足之处，但高效之处也不可否认，甚至还有些教学效果是线下教学无法企及的。本文旨在通过疫情期间《高级英语》的教学实践为例来审视线上教学，提出一些思考，以期为在线教学研究提供些许参考。
二、应急而生的线上教学
1. 稳定的平台。对于习惯了传统课堂教学的教师而言，初期大多采用慕课加答疑的方式进行教学。但随着课程的深入，逐步出现了教学和学情的脱节，学生学习可控性不佳，学生学习困难仅在答疑环节无法解决等一系列问题。实时的线上教学势在必行，而一个稳定的平台的使用是线上教学顺利进行的基本保障。若平台不流畅，出现卡顿甚至是崩溃的情况，线上教学是根本无法进行的。因此，笔者通过问卷星就本校线上教学进行调研，收到有效答卷1380份，教师采用企业微信的居多，占65%，其次是占20%的使用率的钉钉，随后是QQ直播和腾讯会议，分别是10%和5%。
针对稳定性、互动性就以上平台的满意度调查，钉钉反超企业微信，以80%的满意度居榜首，企业微信以55%的满意度紧随其后，腾讯会议和QQ直播几乎不相上下，分别为45%和42%。
2. 线下资源和线上资源的合力。要获得直播课堂教学效果的最大化，只靠课上的那几十分钟是远远不够的，学生也必须针对自身情况，根据线上和线下的资源提前对知识进行预习。线下资源主要有导学包、延伸阅读材料、课外练习材料。导学包在每堂课开始前发放给学生，主要含词、句方面的重要语言点和背景知识介绍。课外练习材料主要是针对课堂知识的成套综合练习题，一般在一课结束或课中时教师安排学生使用。延伸阅读材料也是在一课结束后安排学生进行比较阅读或同类阅读的练习所用。
线上资源内容就更为丰富，不仅有相关慕课、微课等材料的补充，还包括像云班课、企业微信K吧或问卷星、麦克表单等涉及作业布置、检查和课后沟通的平台的使用。这些平台和手段都大大提高了教学效率，巩固了教学效果，也增加了与学生互动沟通的渠道。对及时了解学习情况，提交学习积极性有很大的帮助。
三、以《高级英语》为例，如何保证线上教学质量
张汉熙的《高级英语》以原汁原味的名家名篇为主，语言现象丰富，其深度和广度都对学生的语言知识积累有一定要求。这门课在线下教学时就很容易陷入教师一言堂的困境，那转到线上教学，质量又如何保证呢？
1.课前的导学，让学生胸中有数。在新课开始之前，我们将导学包以学习指南的方式提前发放给学生。学习指南中包含了本周将要讲解的文章部分内容、重要语言点及引导性问题，学生将带着这些问题，借助导学包的指导来进行自学。导学包里又包含了重要语言点、相关语言点、相关背景知识补充及阅读材料补充，在学习指南的指引下，学生参考导学包里的内容和查阅资料所得，基本都能在上课前熟悉将学内容，并比照已有知识提出疑问，形成新的知识节点。
2.课中的挑战，让学生融会贯通。线上的直播课有别于传统的课堂教学。虽然缺乏面对面交流，但教师可以通过评论区弹幕和连麦功能实现与学生的即时互动。同时，在课堂上，还可以通过投票和填表等功能及时看到学生对某个知识点的掌握情况。这一功能的高效在之前的线下教学中是无法达到的。
由于学生课前的充分准备，在直播课上英语教师的任务就不再是简单的知识点的讲解，而是要引导学生如何正确地搭建完整的知识体系，指引学生学会如何利用语言知识正确地赏析文章，培养学生联系实际建立正确的批判性思维。如在《高级英语》第1册第9课《马克·吐温——美国的一面镜子》里，字词虽不作重点讲解，但讲到第7自然段“He went west by stagecoach and succumbed to the epidemic of gold and silver fever in Nevada’s Washoe region.”其中的“epidemic”是个重点词语。此时，先让学生看关于新冠病毒采访的视频，里面提到了epidemic，pandemic。让学生根据视频填出恰当的词，再补充相关词endemic，最后讨论区别，这样就胜过直接给出答案。
也就是说，在直播课上，教师的任务不再是单一地传授知识，给出答案，而是要根据线上资源，设计相关联的任务，让学生通过在任务的完成过程中内化知识。
3. 课后的巩固，让学生查漏补缺。再精彩的课堂如果没有课后的巩固，教学效果也是大打折扣的。针对不能见面的线上教学，课后巩固练习一般是通过蓝墨云班课、问卷星或企业微信K吧平台进行发布。云班课可以直接上传作业图片也可以试题测试，且可以在评论区跟学生互动。问卷星和K吧都较侧重于试题的测试，互动效果不如云班课。
四、线上教学的影响因子
1. 学生维度。云课堂，学生的自律是线上教学成功的关键。但调查发现，学生在直播时大部分同学无法像传统课堂那样集中注意力，甚至还有15%的学生签了考勤就退出了直播。
其实，自律的学生不会发现云端学习和传统学习的不同，但是自我管理能力较差的学生，在云教室里，很容易让思绪任意游荡。而且云教室教师不能很好地管控学生，所以，这样的自我管控不太好的学生就更难将注意力放在学习上。
2. 教师维度。从教师角度出发，问卷发现，很多教师认为学生的不可控性是影响教学效果的最大因素。而网络条件、软件熟练程度等都不是影响教学的主要原因。
3. 教学资源维度。很多国内外教学资源都免费开放，如中国大学慕课、外研社Unipus、 剑桥大学的Cambridge Bookshelf等，合理有效地利用这些教学资源，能够更好地拓宽教学的广度，辅助线上教学，从而达到较理想的教学效果。
五、結语
线上教学是挑战，也是机遇。它让教师打破了空间的束缚，走出了传统的教学模式。面对更广的受众面、更难把控的教学对象，如何靠一块屏幕完成传授知识、传播能量、传承文化的任务、是每一个教育工作者应该思考的问题，也是未来教育发展的一个方向。
参考文献：
[1]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t202002 05_418138.html[OL].检索日期：2020/04/05.