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【摘 要】小学数学内容繁多而复杂，而且内容比较抽象，学生接受起来很是困难，很难达到理想的课堂效果 。因此，教师要想方设法地调动学生积极性，让学生主动地参与到课堂活动中来，让学生在数学课堂中真正地“动”起来，从而提高教学质量，实现教学目标。
【关键词】数学课堂;小学生;动起来
长久以来，数学教学一直被学生比喻成“魔鬼”课堂，无穷无尽的计算、呆板的公式，枯燥乏味的应用题，都会让学生感觉窒息，学生害怕上数学课，学习态度不明确，思维的灵性受到了限制。为了改变这种现状，让学生的思维灵动起来，教师首先要改变已有的教学观念，运用新的教学方法，在遵循学生发展规律的前提下进行教学课堂设计，让学生更多的参与、体验、感受知识的形成，进而获得知识的理解，并能够灵活运用所学知识。
一、创设有效情境，让学生的嘴“动”起来
在数学教学中，对于很多问题，教师总想着能够有一个完美的答案，但事实上，很多问题的答案都不是固定的，学生思维也不尽相同，因此，教师要想尽办法让学生将自己的想法表达出来，实现动嘴说的学习过程。课堂教学中，教师可设置有效的教学情境，以此培养学生的表达能力，让学生大胆地说出来，正确表达心中的想法。通过情境，为学生提供更多的感性材料，打开学生思维的大门，提高学习效率。
例如：在教学“分数的认识”一课内容时，教师可通过多媒体技术为学生演示家庭野外聚餐的场景，由姐姐和弟弟平均分配苹果到两人一起吃蛋糕，让学生能够说一说：一个蛋糕平均分给姐姐和弟弟，每个人能够分得多少蛋糕？由此让学生说出二分之一是如何得来的。有的学生说：将蛋糕分成两份，每份就是二分之一。教师可让学生边演示边想边说，学生很快就领悟到必须要将蛋糕平均分成两份，每个人才能分得的同样多，才能得到蛋糕的二分之一。学生发动思维，动手操作，真正的理解了分数的由来，并用自己的语言表达出来，深化了分数知识的认识，锻炼了学生的表达能力。
通过学生熟悉的生活情境的创设，让学生的思维跟随情境变动，学生们尽情发挥语言创造力，表达自己的真实想法，增加了学习数学知识的信息，提高了学生的语言能力，有效地提高了课堂教学效果。
二、创设操作活动，让学生的手“动”起来
数学知识是刻板的，但数学课堂的教学手段却是灵活多变的，让学生亲自动手参与数学课堂教学活动，才能让学生的学习比较深刻、扎实。在教学中，教师要相信学生的能力，充分挖掘学生的内在潜能，让学生动手进行知识操作，这样才能使学生的注意力集中，激发学生学习数学知识的兴趣，让学生的学习变得主动，活跃他们的思维，从而解决学习中的问题，使教学活动能够顺利开展，获得高效的数学课堂。
例如：在教学“角的度量”一课内容时，教师可按照常规的方法进行教学，通过量角器测量角的度数，学生很快就掌握了量角器的使用方法。为了深化知识理解，教师进一步深化教学问题，在不使用量角器的前提下，量出135°的角。學生开始思考、讨论，并动手进行操作。这时一位同学拿出一张白纸，沿着白纸的一条边折出一个等腰直角三角形，将折后的三角形的底角放在另一张白纸的一条边上，结果画出了135°的角。教师让学生说说自己的想法。这位同学说，折出的等腰三角形底角度数为45°，然后放在一条边上，可以将这条边看成是180°的平角，减去45°，剩下的部分正好是要测量的角度。
教学过程中，创设一定的活动情境让学生参与，让学生亲自动手操作，活跃了学生的数学思维，使学生主动地参与课堂问题的解决过程，有利于学生掌握所学内容，激发了学生的学习潜能，提高了他们学习数学知识的效率。
三、开展教学活动，让学生的脑“动”起来
很多时候，教学中问题的有效掌握并不是动嘴说，动手做就能够解决的，而是需要学生动脑进行问题的思考。但小学生的思维能力是有限的，需要一定的环境才能够有效的发挥，因此，在小学数学教学中，教师可为学生创立一定的教学活动，有效刺激学生思维，通过学生的独立思考及相互交流，不断的探究，让学生的大脑动起来，通过思维碰撞，为课堂注入活力，体验获取成功的快乐，从而建立高效的数学课堂。
例如：在教学“梯形面积的计算”一课内容时，教师首先让学生按照小组准备实验教材：纸、尺子、剪刀等，并提出几个问题供学生思考：（1）猜想：梯形的面积可能与什么相关联？（2）你打算运用什么办法进行探索？（3）梯形的面积和哪些图形有关系？它们之间存在怎样的关系？（4）通过实验你会得到什么结论？刚接触，学生特别茫然，不知从哪下手，陷入沉默当中，不断地思考、探索，不多久有的同学提出：可以将两个一样的梯形拼接成一个平行四边形，或者是将梯形剪开，拼接成长方形，并找出变化图形与梯形的对应边关系，从而得出梯形面积公式。
如此设置开放性的问题情境，让学生动脑思考、动手尝试，通过知识转化的方法获得了突破，让学生从中体验到了获得知识的快乐，在不断的思考中寻求问题的答案，提高他们解决问题的能力，最大化课堂教学效益。
总之，在小学数学课堂中，教师运用多种方法调动学生学习的积极性，让学生学会“动”嘴表达，“动”手操作，“动”脑进行思考，加强了学生的数学实践能力，培养了他们的创新思维，提高了数学综合素养，促进全面发展。
【参考文献】
[1]王鹤.小学数学教学中微课应用及教学方式研究[J]. 数学学习与研究. 2018 （20）
（作者单位：江苏省苏州市吴江山湖花园小学）
【关键词】数学课堂;小学生;动起来
长久以来，数学教学一直被学生比喻成“魔鬼”课堂，无穷无尽的计算、呆板的公式，枯燥乏味的应用题，都会让学生感觉窒息，学生害怕上数学课，学习态度不明确，思维的灵性受到了限制。为了改变这种现状，让学生的思维灵动起来，教师首先要改变已有的教学观念，运用新的教学方法，在遵循学生发展规律的前提下进行教学课堂设计，让学生更多的参与、体验、感受知识的形成，进而获得知识的理解，并能够灵活运用所学知识。
一、创设有效情境，让学生的嘴“动”起来
在数学教学中，对于很多问题，教师总想着能够有一个完美的答案，但事实上，很多问题的答案都不是固定的，学生思维也不尽相同，因此，教师要想尽办法让学生将自己的想法表达出来，实现动嘴说的学习过程。课堂教学中，教师可设置有效的教学情境，以此培养学生的表达能力，让学生大胆地说出来，正确表达心中的想法。通过情境，为学生提供更多的感性材料，打开学生思维的大门，提高学习效率。
例如：在教学“分数的认识”一课内容时，教师可通过多媒体技术为学生演示家庭野外聚餐的场景，由姐姐和弟弟平均分配苹果到两人一起吃蛋糕，让学生能够说一说：一个蛋糕平均分给姐姐和弟弟，每个人能够分得多少蛋糕？由此让学生说出二分之一是如何得来的。有的学生说：将蛋糕分成两份，每份就是二分之一。教师可让学生边演示边想边说，学生很快就领悟到必须要将蛋糕平均分成两份，每个人才能分得的同样多，才能得到蛋糕的二分之一。学生发动思维，动手操作，真正的理解了分数的由来，并用自己的语言表达出来，深化了分数知识的认识，锻炼了学生的表达能力。
通过学生熟悉的生活情境的创设，让学生的思维跟随情境变动，学生们尽情发挥语言创造力，表达自己的真实想法，增加了学习数学知识的信息，提高了学生的语言能力，有效地提高了课堂教学效果。
二、创设操作活动，让学生的手“动”起来
数学知识是刻板的，但数学课堂的教学手段却是灵活多变的，让学生亲自动手参与数学课堂教学活动，才能让学生的学习比较深刻、扎实。在教学中，教师要相信学生的能力，充分挖掘学生的内在潜能，让学生动手进行知识操作，这样才能使学生的注意力集中，激发学生学习数学知识的兴趣，让学生的学习变得主动，活跃他们的思维，从而解决学习中的问题，使教学活动能够顺利开展，获得高效的数学课堂。
例如：在教学“角的度量”一课内容时，教师可按照常规的方法进行教学，通过量角器测量角的度数，学生很快就掌握了量角器的使用方法。为了深化知识理解，教师进一步深化教学问题，在不使用量角器的前提下，量出135°的角。學生开始思考、讨论，并动手进行操作。这时一位同学拿出一张白纸，沿着白纸的一条边折出一个等腰直角三角形，将折后的三角形的底角放在另一张白纸的一条边上，结果画出了135°的角。教师让学生说说自己的想法。这位同学说，折出的等腰三角形底角度数为45°，然后放在一条边上，可以将这条边看成是180°的平角，减去45°，剩下的部分正好是要测量的角度。
教学过程中，创设一定的活动情境让学生参与，让学生亲自动手操作，活跃了学生的数学思维，使学生主动地参与课堂问题的解决过程，有利于学生掌握所学内容，激发了学生的学习潜能，提高了他们学习数学知识的效率。
三、开展教学活动，让学生的脑“动”起来
很多时候，教学中问题的有效掌握并不是动嘴说，动手做就能够解决的，而是需要学生动脑进行问题的思考。但小学生的思维能力是有限的，需要一定的环境才能够有效的发挥，因此，在小学数学教学中，教师可为学生创立一定的教学活动，有效刺激学生思维，通过学生的独立思考及相互交流，不断的探究，让学生的大脑动起来，通过思维碰撞，为课堂注入活力，体验获取成功的快乐，从而建立高效的数学课堂。
例如：在教学“梯形面积的计算”一课内容时，教师首先让学生按照小组准备实验教材：纸、尺子、剪刀等，并提出几个问题供学生思考：（1）猜想：梯形的面积可能与什么相关联？（2）你打算运用什么办法进行探索？（3）梯形的面积和哪些图形有关系？它们之间存在怎样的关系？（4）通过实验你会得到什么结论？刚接触，学生特别茫然，不知从哪下手，陷入沉默当中，不断地思考、探索，不多久有的同学提出：可以将两个一样的梯形拼接成一个平行四边形，或者是将梯形剪开，拼接成长方形，并找出变化图形与梯形的对应边关系，从而得出梯形面积公式。
如此设置开放性的问题情境，让学生动脑思考、动手尝试，通过知识转化的方法获得了突破，让学生从中体验到了获得知识的快乐，在不断的思考中寻求问题的答案，提高他们解决问题的能力，最大化课堂教学效益。
总之，在小学数学课堂中，教师运用多种方法调动学生学习的积极性，让学生学会“动”嘴表达，“动”手操作，“动”脑进行思考，加强了学生的数学实践能力，培养了他们的创新思维，提高了数学综合素养，促进全面发展。
【参考文献】
[1]王鹤.小学数学教学中微课应用及教学方式研究[J]. 数学学习与研究. 2018 （20）
（作者单位：江苏省苏州市吴江山湖花园小学）