摘 要: 新一轮中职德育课程改革在强调思想政治教育的同时,突出了职业教育的特点,有利于促进学生全面发展和综合职业能力的形成。文章作者对如何创新中职德育课教学提出了建议。
　　关键词: 中职学校 德育课 教学改革
　　
　　《中等职业学校德育大纲》明确提出,“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道”。德育课要真正发挥好应有的作用,必须与时俱进,以学生为主体,不断创新教学的方式方法。德育课教师应根据社会的发展变化和学生的实际情况来组织教学,不断改进教学的方式方法及考评、考核办法,课堂教学可灵活采用讨论式学习、探究式学习、情景教学、案例教学、多媒体教学等多种手段进行,以提高德育教学效果。
　　从当前我校实际情况看,学生生源相对较差,多为没有考上高中的初中毕业生,学生的知识水平、文化素质相对较低且年龄多在14-18周岁之间,相当一部分学生学习目的不明确,是非观念淡薄,与普通中学学生相比,上课有“三多”和“三差”,即上课不带书的多、不写作业的多、混日子的多;学习习惯差、学习兴趣差、学习能力差。这一切使传统上以道德说教、理论灌输为主的思想政治课教学面临着极大的挑战,需要我们根据学生的实际情况来不断调整教学思路和教学方法。《大纲》指出:“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会,注重实践教育、体验教育、养成教育,做到知识学习与能力培养和行为养成相统一,切实增强针对性、实效性和时代感。”这一规定为深化德育课教学改革指明了方向。
　　一、以学生为主体,综合运用多种教学方法
　　德育课教学是对学生实施有计划、有组织、有目的的德育教育的主渠道,学生应在教师的指导下,学会主动去探索问题、解决问题。然而,长期以来的德育课教学,多数是以教师为主体的灌输式教学,忽视了学生在课堂教学中的作用,在此情形下,如果教师讲得生动有趣,学生还可以接受;反之,非但达不到应有的德育教育效果,反而会使学生对德育课产生可有可无的感觉,认为德育课就是睡觉课、打发时间课。实践证明,对相同的教学内容,教师采用不同的授课理念与方式,常常会引发学生不同的学习态度,导致不同的学习效果。德育课教师只有不断改革教学模式,创新教学方法,增强学生在教学中的主体地位,才可能激发学生学习的兴趣,从而增强教学的实效性。因此,德育学科的教学改革,应首先从课堂教学改革抓起。
　　1.通过情景教学,提高学生的学习兴趣和参与意识。
　　兴趣是最好的老师。中职学校的学生大多缺乏对学习的兴趣甚至是讨厌学习,加上德育课教学理论性较强,本身比较枯燥,因此要想提升教学效果,就需要教师不断创新教学方法。如创设情景(可用音乐、歌曲、小品等导入),激发学生的兴趣,而情景的优化,又会给学生留下广阔的想象空间,让学生的个性、创造性得以充分发挥。新编的中职德育教材根据教学内容的需要,选配了不少生动典型的案例、名人名言、图片等作为情景导入的内容,通过灵活多样的形式和丰富的栏目设置,从视觉效果上首先就能吸引学生的眼球,调动其兴趣,在此基础上教师可以灵活运用多种教学手段和方法来创设情景,如利用案例、朗诵、音乐等手段创设情景(可通过作业前置的方法实现,培养学生的参与意识),教学过程中还可通过引人入胜的典故、寓言故事等来增强学生对内容的理解和把握。总之,通过情景教学可增加教学的新颖度,吸引学生的注意力;还可在一定程度上激发学生学习的积极性、创造性,为学生创造一个能够自我发挥的教学场所;更重要的是能激发学生学习的兴趣,使学习由枯燥变为有趣,而德育教学的实效性在此过程中也可以充分体现。
　　2.通过课堂讨论式教学,培养学生發现问题、解决问题的能力。
　　德育的过程并不是以外在教育为主的过程,而是一个以自我教育为主的过程,德育的目标是促进学生全面素质的提高。中职学生正处于世界观、人生观形成的关键时期,自我意识也在不断发展,他们有自己的思想,渴望被理解被尊重,希望有一个能够展示自我的平台。新编的德育教材所选取的典型案例,比较贴近学生的生活实际,容易引起共鸣。教师可根据学生的实际情况,结合案例提出学生关心的、想解决的一些问题,积极组织和引导学生进行课堂讨论,尽可能让所有的学生都能充分参与其中,发表自己的看法和见解,培养学生发现问题与解决问题的能力,这样既有利于培养学生的主动学习意识,又可使教师通过案例讨论的方式了解学生的思想并加以正确引导,将学生实际与书本内容结合起来,增强德育教学的实效性。使用这种方式,我认为有以下几点应该注意:一是所选案例尽可能贴近学生,能激起他们的兴趣,引发共鸣,让他们有话可说;二是以小组形式进行,小组人数不可过多,4-6人为宜,这样可提高学生的参与度;三是根据问题的难易程度及问题的多少限定讨论时间,一般3-5分钟为宜,以避免学生聊题外话。实践证明,讨论的方式既为学生创造了一个认识问题、交流思想的学习机会,提高了他们分析问题的能力,又使教师通过讨论发现问题所在从而进行有针对性的指导,何乐而不为呢。
　　3.通过探究式学习,培养学生自主学习的能力。
　　探究式学习是学生自主学习、自主探索的过程,突出学生是学习认识活动的主体。新编的德育教材图文并茂,通俗易懂,贴近生活,很多内容可通过学生自学完成,教师稍加点拨就能达到更佳的教学效果。在探究式教学过程中,教师应先提出学习要求和目标,然后指导学生带着问题看书,最后通过学生自学看书就问题给出答案,教师再讲解释疑。在教学过程中教师不但要关注学生回答问题的正确性,还要鼓励学生主动提问题、解答问题,教会学生自我学习的方法,着重培养学生的自学能力。通过大课堂形式提问讨论,澄清学生认识中的误区,培养学生独立学习的能力。使用这种方式必须考虑学生的理论基础和接受能力,自学部分的内容难度应相对较低、贴近生活,否则难以达到预期效果。
　　二、改变传统考试方法,综合运用闭卷、开卷、口语考试等方法
　　德育的目标是促进学生全面素质的提高。对于中职学生的评价不应单纯以学习成绩为标准,因为考试仅仅是一种手段,其目的是为了促进学生更好地学习和成长,使学生找到自己发展的方向,树立我能行、我能做的信心。因此,考试方法应与培养目标相结合,而不应一味单一化。
　　从我校德育课考试情况看,随着课程改革和教材的改变,考试方法也出现了变化。教师可根据所带课程及学生的具体情况,采用灵活多样的考试方法,如《职业生涯规划》课程,老师就以小论文的方式让学生谈谈自己对专业的认识及本专业未来可能涉及的领域和自己对未来职业的规划;《民族理论与政策》则采用了口试和知识竞赛相结合的方式,涉及的知识点较多,主要考察学生的理解记忆能力;《哲学与人生》则采用了开卷考的方式,题目较灵活,尤其是分析题,立足学生感兴趣的问题和一些社会热点问题,让学生依据所学哲学理论进行分析,这些方法都强调了学以致用,取得了较好的效果。就开卷考试而言,对教师和学生又有不同的要求,具体有:
　　1.熟悉教材内容,注重对教材内容的理解。
　　开卷考,注重的是对教材内容的理解,几乎没有书本上死记硬背的题,如果平时不努力、不认真去学习,考试时要想从书中找到现成的答案是不容易的。因而,这就要求学生要熟悉教材,而且要领会其实质,把书本知识和老师上课讲的内容内化为自己的。开卷考的形式既可减轻死记硬背给学生带来的负担,又可促进学生主动学习。这对平时学习认真的学生而言更为公平,而对那些平时不学的学生来说要想通过就比较困难。
　　2.理论联系实际,学以致用。
　　通过考试形式的改变,能够起到较好的引導作用。由于开卷考试允许学生带课本和相关资料,这就促使学生注意平时知识的积累,同时还需结合教材所学内容,做到联系社会生活实际,学会学以致用,只有这样,才可在一定程度上避免考试时的盲目状态。
　　3.具有针对性,注重实效。
　　以前闭卷考,考的是教师有没有讲、学生有没有背;如今的开卷考,考的是教师会不会讲、学生会不会用。这样一来,就对教师和学生提出了更高的要求,教师要领会教材实质,注重授课的方式方法,让学生学有所获;学生要学会合作学习,互相交流学习心得,活学活用,重在学会运用所学知识去分析、解决实际生活中碰到的问题,而这恰恰是德育教学实效性的体现。
　　三、评价体系多元化,综合考核学生成绩
　　德育工作的目标是塑造符合社会要求和道德规范的个体,塑造个人完善的道德品行,提高个体对社会的责任感,增强个体的社会正义感和抵御不良诱惑的能力。德育的核心问题是个人世界观、人生观和价值观问题,它力求使青少年分辨是非,接受真、善、美的事物,追求高尚的思想境界与品行。因而德育学科不同于其它学科,不但要求学生要了解有关的法律条文、哲学、政治、道德等基础知识,而且要求学生用法律、道德来规范自己的言行;用经济、政治、哲学的基础知识来认识社会,指导自己的言行。因而,对学生的评价,应是综合性的评价,更注重学生的日常言行,以引导学生自觉地运用所学的知识来指导、约束、规范自己的行为。
　　从我校德育课考核情况看,目前多采用学生日常表现考核、任课老师考核、班主任考核及学生自评相结合的方式,最终给予综合评定。这样既考察了学生的日常表现,又考察了本课程的成绩,既考查了学生对相关基础知识的掌握情况,又考查了学生学以致用、落实到行动中的实际效果;既考查了学生的主观认识,又考查了学生的一惯表现,有助于学生综合素质的提高,从而达到德育课教学的目的。从学生日常表现考核角度看,主要是其平时上课情况、作业情况、考勤情况(占总成绩的40%)、日常言行,其中作业成绩最高可以占到20%,主要针对不写作业或作业不认真的行为,通过这个分值让学生把写作业当作自觉自愿的事,并且注意作业的质量;上课及考勤的分值主要考察学生上课的状态及积极性,简言之,只要上课认真听讲,积极回答问题,不缺勤,这个分一般可全部拿到。从任课老师考核角度看,主要是综合评定,既考核学生日常表现,又考核期末成绩,同时结合班主任的评定最终确定学生该课程的成绩。总之,德育课程的评定应是结合学生平时表现在内的综合评定。