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作者简介：赖金彬，男，汉，一级教师，本科，福建省三明市梅列區东新小学，研究方向：小学数学。
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0030-01
当前，各地的教育部门都大力提倡改革，我觉得改革的关键在于彻底摆脱应试教育的枷锁，实现教师教学思想观念的转变，要让素质教育真正地走进课堂，使学生能自主地、快乐地学习，使数学教育成为学生的精神享受。下面谈谈本人在数学教学实践中的几点体会。
一、 精心设计情境，激发学生的情感
1、创设疑难情境，激发学生的求知欲。教师应努力在课堂教学中为学生创造一个提出问题、分析问题和解决问题的情境，通过问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。例如，在教学《周长》时，设计相关割补求周长的题目，讨论中有学生质疑：长方形有的边的长度未知，怎么能求，教师鼓励学生去操作探索，学生通过操作想了许多方法：可把相关的边割补移动组成完整的长方形，然后求长方形周长再加上多余的边的长度就行了……这样，提问的学生积极，回答的学生在心理上也容易接受，学习的动力增强，自主学习的能力也逐渐提高，就达到了教师预设的目标了。
2、创设成功情境，激发学生的学习兴趣。成功对每个人来说都是向往而又不易实现的。只有让每个学生体验成功，看到自己的成绩，才会使学生产生更强的进取精神，从而激发他们的兴趣，挖掘每一个人的最大潜能。这就要求教师在课堂上真正地做到因材施教。如，在教学《梯形面积的计算》时，先让学生操作：把两个完全一样的梯形拼成已学过的平行四边形，接着请后进生分别找出梯形和拼成平行四边形的底、高及面积的关系；再请中等生抽象概括梯形的面积计算公式；最后请优等生说说为什么计算公式中要除以2。这样，不同层次的学生都体会到了学习的乐趣，充分展示了自我才华。
3、创设愉悦和谐的情境，充分调动学生的参与欲。叶澜教授指出：活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。课堂教学应在师生平等的基础上展开的特殊人际交往活动。教师要营造民主平等的情境，具体做法是要以微笑的面容，期待的眼神，亲切的话语，饱满的激情去感化学生，将自己列为学生的一员亲近学生，鼓励学生大胆质疑和解疑，允许学生选择他们自己喜欢的作答方式。这样充满人文精神的课堂氛围，才会使学生产生“亲其师，信其道”，使他们心情愉快，敢想、敢说、敢问、敢于发表自己的看法。感到教师是自己的学习伙伴。例如，在教学二年级下册《拨一拨》，可以这样创设情境：1、教师请五位学生戴头饰扮演五个计数兄弟，一个计数兄弟说，我们五个是亲兄弟，谁能帮助我们排排队？教师让学生排一排并说一说自己排列的理由。2、个位的计数单位举出数字7、十位举出数字8、百位举出数字5，请你按照数位顺序把它们排好。聪明的小朋友你能读出这个数吗？请学生试着读一读。3、你能接着读出197后面的五个数吗？学生试着读一读。重点让学生说读到199时，自己是怎么想的。教师对学生说的答案不要求太高，能说出大概意思就给予鼓励。
4、教师揭题，刚才我们学会了读大数，这些大数应该怎样写出来呢？这节课我们就以小组为单位，一起来学习拨一拨、读一读这些大数，看小组里哪位小朋友表现最出色。这时，师生情感交融，在轻松愉快的合作学习中使学生感受学习所带来的欢乐，从而更加主动地参与学习。
二、展示数学魅力，激发学生对数学的热爱
美国著名心理学家和教育家布鲁纳说：“学习最好兴趣是对所学材料本身发生兴趣。”我们所用的数学教材是数学家们探索与创造的成果，数学学习本身充满了探索、创造、观察、实验、模拟、猜想等过程，这些正是数学学习的魅力之所在。所以，在课堂教学中，教师应充分挖掘数学知识的内涵，展示数学自身的魅力，才是培养学生热爱数学的根本所在。例如上《长方形与正方形》这一课时，可以让学生通过“折一折”“量一量”“说一说”等些活动，让学生自主探索长方形、正方形的特征，并且发现了两者的异同；通过“变魔术”的活动，发现了长方形和正方形的关系；通过“猜一猜”，让学生灵活运用所学知识，进一步加深对长方形、正方形的认识。整堂课充满了探索与创造，同学们沉浸在学习的乐趣之中。
三、紧密联系生活实际，让学生学有所值
数学来源于生活而又应用于生活。让学生充分体会到学习数学的价值，从而使学生能在主动的状态下去学习。因此，教师的教学活动应结合学生已有知识和生活经验来设计，让学生能从自己身边的生活学习数学，理解数学。如教学二年级下册《运白菜》时，可把连减的知识放在周末陪家长购物的情境中：上周六淘气小朋友和妈妈逛商场购物，买了一台学习机358元，一套课外读物165元，付给售货员600元。售货员应找回多少钱？这样就把数学知识生活化了。把枯燥的计算转化为解决生动的生活问题，激发了学生的兴趣和探究积极性。
四、尝试综合化、多样性的评价
以往，我们对学生的评价过于注重学生的考试成绩，且评价方法单一。现在，国家新课程标准明确要求：对学生数学学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注学生的情感和态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。这就要求教师要用发展变化的眼光去看待他们。我觉得现如今的学生成长记录袋的形式就很不错，改变了过去只重结果的传统做法，重视了学生的发展过程。总之，好的评价方式能帮助学生认识自我，建立自信，从而体会到学习数学带来的快乐。
要使学生真正做到快乐地学习数学，除了上述各方面的努力外，还须得到社会的配合。
（作者单位：梅列区东新小学）
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0030-01
当前，各地的教育部门都大力提倡改革，我觉得改革的关键在于彻底摆脱应试教育的枷锁，实现教师教学思想观念的转变，要让素质教育真正地走进课堂，使学生能自主地、快乐地学习，使数学教育成为学生的精神享受。下面谈谈本人在数学教学实践中的几点体会。
一、 精心设计情境，激发学生的情感
1、创设疑难情境，激发学生的求知欲。教师应努力在课堂教学中为学生创造一个提出问题、分析问题和解决问题的情境，通过问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。例如，在教学《周长》时，设计相关割补求周长的题目，讨论中有学生质疑：长方形有的边的长度未知，怎么能求，教师鼓励学生去操作探索，学生通过操作想了许多方法：可把相关的边割补移动组成完整的长方形，然后求长方形周长再加上多余的边的长度就行了……这样，提问的学生积极，回答的学生在心理上也容易接受，学习的动力增强，自主学习的能力也逐渐提高，就达到了教师预设的目标了。
2、创设成功情境，激发学生的学习兴趣。成功对每个人来说都是向往而又不易实现的。只有让每个学生体验成功，看到自己的成绩，才会使学生产生更强的进取精神，从而激发他们的兴趣，挖掘每一个人的最大潜能。这就要求教师在课堂上真正地做到因材施教。如，在教学《梯形面积的计算》时，先让学生操作：把两个完全一样的梯形拼成已学过的平行四边形，接着请后进生分别找出梯形和拼成平行四边形的底、高及面积的关系；再请中等生抽象概括梯形的面积计算公式；最后请优等生说说为什么计算公式中要除以2。这样，不同层次的学生都体会到了学习的乐趣，充分展示了自我才华。
3、创设愉悦和谐的情境，充分调动学生的参与欲。叶澜教授指出：活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。课堂教学应在师生平等的基础上展开的特殊人际交往活动。教师要营造民主平等的情境，具体做法是要以微笑的面容，期待的眼神，亲切的话语，饱满的激情去感化学生，将自己列为学生的一员亲近学生，鼓励学生大胆质疑和解疑，允许学生选择他们自己喜欢的作答方式。这样充满人文精神的课堂氛围，才会使学生产生“亲其师，信其道”，使他们心情愉快，敢想、敢说、敢问、敢于发表自己的看法。感到教师是自己的学习伙伴。例如，在教学二年级下册《拨一拨》，可以这样创设情境：1、教师请五位学生戴头饰扮演五个计数兄弟，一个计数兄弟说，我们五个是亲兄弟，谁能帮助我们排排队？教师让学生排一排并说一说自己排列的理由。2、个位的计数单位举出数字7、十位举出数字8、百位举出数字5，请你按照数位顺序把它们排好。聪明的小朋友你能读出这个数吗？请学生试着读一读。3、你能接着读出197后面的五个数吗？学生试着读一读。重点让学生说读到199时，自己是怎么想的。教师对学生说的答案不要求太高，能说出大概意思就给予鼓励。
4、教师揭题，刚才我们学会了读大数，这些大数应该怎样写出来呢？这节课我们就以小组为单位，一起来学习拨一拨、读一读这些大数，看小组里哪位小朋友表现最出色。这时，师生情感交融，在轻松愉快的合作学习中使学生感受学习所带来的欢乐，从而更加主动地参与学习。
二、展示数学魅力，激发学生对数学的热爱
美国著名心理学家和教育家布鲁纳说：“学习最好兴趣是对所学材料本身发生兴趣。”我们所用的数学教材是数学家们探索与创造的成果，数学学习本身充满了探索、创造、观察、实验、模拟、猜想等过程，这些正是数学学习的魅力之所在。所以，在课堂教学中，教师应充分挖掘数学知识的内涵，展示数学自身的魅力，才是培养学生热爱数学的根本所在。例如上《长方形与正方形》这一课时，可以让学生通过“折一折”“量一量”“说一说”等些活动，让学生自主探索长方形、正方形的特征，并且发现了两者的异同；通过“变魔术”的活动，发现了长方形和正方形的关系；通过“猜一猜”，让学生灵活运用所学知识，进一步加深对长方形、正方形的认识。整堂课充满了探索与创造，同学们沉浸在学习的乐趣之中。
三、紧密联系生活实际，让学生学有所值
数学来源于生活而又应用于生活。让学生充分体会到学习数学的价值，从而使学生能在主动的状态下去学习。因此，教师的教学活动应结合学生已有知识和生活经验来设计，让学生能从自己身边的生活学习数学，理解数学。如教学二年级下册《运白菜》时，可把连减的知识放在周末陪家长购物的情境中：上周六淘气小朋友和妈妈逛商场购物，买了一台学习机358元，一套课外读物165元，付给售货员600元。售货员应找回多少钱？这样就把数学知识生活化了。把枯燥的计算转化为解决生动的生活问题，激发了学生的兴趣和探究积极性。
四、尝试综合化、多样性的评价
以往，我们对学生的评价过于注重学生的考试成绩，且评价方法单一。现在，国家新课程标准明确要求：对学生数学学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注学生的情感和态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。这就要求教师要用发展变化的眼光去看待他们。我觉得现如今的学生成长记录袋的形式就很不错，改变了过去只重结果的传统做法，重视了学生的发展过程。总之，好的评价方式能帮助学生认识自我，建立自信，从而体会到学习数学带来的快乐。
要使学生真正做到快乐地学习数学，除了上述各方面的努力外，还须得到社会的配合。
（作者单位：梅列区东新小学）