【摘 要】
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<正>对"小数的性质"这节课真正意义上的思考,始于一次试教后,一位语文教师提出的反馈意见:"这(指小数的性质)不是大家都明白吗?为什么要教一节课?"语文教师关于小数知识的储
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<正>对"小数的性质"这节课真正意义上的思考,始于一次试教后,一位语文教师提出的反馈意见:"这(指小数的性质)不是大家都明白吗?为什么要教一节课?"语文教师关于小数知识的储备,可以作为成年人一般水平的代表。而同样身为教师,对于教学是否具有必要性,更有着深刻的洞察——所谓"旁观者清",正是此理!她的意见提醒我们,末尾"0"发生改变而小数大小不变的现象,在生活中存在着大量鲜活的例子,而我们通过教学赋予学生的认知,并不比学生从生活中获得的
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