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摘 要：小学语文是小学阶段最重要的课程之一，小学阶段的语文教学重在培养学生“读”和“写”的能力，“读”是指会读、能读、读好该阶段学习范围内的内容，而“写”是要教会学生会写字、会写话、最后要会写文章。因此，写作教学在小学阶段是语文教学的重要组成部分，写作教学也是教师教学的重点内容。在新课标改革之下，小学语文写作教学面临了诸多难题，例如写作方法的教学、写作技巧的教学、审题等，这些问题需要得到解决，从而更好地促进小学作为教学水平的提高。
关键词：小学语文；写作教学；教学方法
新课程改革标准为小学语文教学的创新开展提出的新的要求同时也提供了理论指导，创新教学方式是当前教学改革的出发点和归宿点。就小学语文写作教学来说，在吸取新课程改革中的先进理念的基础之上，需要教师创设出更加先进的、合乎时宜的教学方法来指导教学的开展。同时，新课改下小学语文作文教学也存在很多问题，这也就增加了研究和实施新的教学方法的必要性和紧迫性。因此，本文主要通过在分析当前小学语文写作教学的现状基础上来探究新的教学方法。
一、新课改下小学语文写作教学面临的困境
（一）教学重视程度低
新时期小学语文教学仍然比较偏重于零散知识和课文的解读和学习，对写作的重视程度不够。就现状来看，学生每一个学期开展写作练习的时间大多数是在单元检测考试和期末考试中，平时老师对学生写作板块的讲解和练习重视程度很低，总认为写作没有太多硬知识学要讲解，而是要从平时的学习中积累。这种想法几乎贯穿了大多数小学语文教师的心理。但是，事实真是如此吗？当然不是，小学是学生学习的起步阶段和启蒙阶段，学生在小学阶段的学习不容许任何板块有被轻视的嫌疑，而是每个学科、每个学科的每个板块都应该得到重视，这样才能为学生今后的学习打下良好的基础。而写作部分无论是在考试中所占的分值还会在教学大纲目标中，都占有十分重要的地位，因此，小学语文写作教学不应被忽视。
（二）教学形式单一
教学形式单一是传统的教学方式的遗留，传统教学方式主要通过老师结合课本进行口头讲述，学生根据老师所讲的内容来记笔记以及领悟重点知识，学生的学习主动性被剥夺，老师在教学中的主导地位无法撼动，学生长期的被动学习致使其思想空洞乏力、缺乏创新和自主能力。这就是单一的教学形式所带来的弊端。此外这种传统的教学模式并不适合用于写作教学中去，写作教学需要通过教学来激发学生想象力和创作灵感，或者为学生提供一定的写作素材，而不只是讲解书本上的内容。因此，教学模式是最大的问题。
（三）教学反馈草率
教学反馈是指教师对学生学习情况的评价，学生每一阶段、每一版块的学习都需要通过相应的方式进行检测并且反馈学生对知识的掌握和学习情况，传统的教学检测方式是通过单元测试进行，每一套单元试卷都是完成的题型，因此，自然有写作练习。而老师的反馈方式就是以分数来恒定学生的写作水平。这种反馈方式只能让学生知道自己的写作水平，而不知道自己写作存在的不足之处。以此看来，教师的反馈方式还应得到改善。
二、新课改下小学语文写作策略探究
（一）多样化教学，实践教学
写作实质上是具有“实践性”的，我们在平时写作过程中，老师都会提醒我们：“不要胡编乱造，要写真实故事和表达真实情感。”因此可以说，没有实践性体验，永远写不出真情实感，写作水平也就迟迟不能提高。因此，老师早开展写作教学的时候，要通过实践性教学来让学生学会从生活中、从实践中来捕捉写作灵感和写作素材。
例如在学习五年级上册《我爱读书》为话题的写作中，教师可以通过开展读书交流会、分享读书心得和读书辩論赛等方式来开展教学实践，首先要开展这些活动，学生要提前准备至少一本书进行阅读，在阅读过程中要掌握文章的精髓，并能够以精炼的语言进行过表达。在开展读书会或者辩论赛的时候，要能够保证全员参与其中，以实现平衡教学，最后，教师再指导学生以此为素材进行写作。
（二）多样化教学，分解教学
教师在教学生写作的时候要懂得将重要的写作技巧进行总结和分解，而不是眉毛胡子一把抓，或者跟着书本念。写作事实上就是为人们创造新的作品，好的作品能够被人记住并传扬开来。在平时的语文阅读教学中，这些阅读作品就是别人的写作作品，教师能够对这些作品进行分解教学，那为什么不仅能对学生的写作课程进行分解教学呢？因此，作文教学可分解为说明文、议论文、记叙文、杂文、书信等写作教学，写作手法、修辞、语言运用等学做技巧教学，最后，再将这些分解的部分有机结合起来运用，使学生在写作过程中能够思路清晰、观点鲜明、对写作要求立即透彻，并能够灵活运用这些写作方法。
（三）多样化教学，注重反馈
教学反馈是检验教与学成果的重要手段，教师在做教学反馈的时候不要只是以简单的分数来下定论，尤其是作文部分，写作是表达作者主观态度和情感的，教师在进行评价的时候要站在学生的立场进行评判，并对学生的作文进行公平公正的评价，在评价过程中，要做到细致认真，注意学生的语言表达，从宏观角度和微观视角双向测评，并给出相应的评价和整改意见。
对于作文的教学反馈，首先，教师需要确定学生在审题和立意上有没有偏差；其次注意学生作文的整体情况，包括书写、标点以及整体中心思想的表达是否明确；再次，要对学生作文内的一些细小问题提出来进行指导和评价，并给出整改意见，包括语句是否通顺、用词是否恰当、有无病句等；最后，要作文的整体针对以上几个方面进行综合评估，给出合理的的分数的同时还要给出整体评价和指导意见。以这种方式进行作文教学反馈，相信能够大大增强学生的写作兴趣和信心。
三、结语
总而言之，写作教学在小学语文教学中占据重要地位，小学处于教学的起步阶段，写作教学是培养学生对我国汉语文字应用能力的主要手段；同时，学生在通过课文阅读对字、词、句和语法的积累的主要目的，就是为了能够更好地应用这些知识，而写作就是对这些知识的综合应用，也是检测学生学习能力和迁移能力的最好手段，因此，在新课标指引下的写作练习应该从以上这些方面进行整改教学。
参考文献：
[1]胡宝珠.新课改背景下小学语文写作教学方式研究探讨[J].商，2015（4）：286.
[2]常婷.新课改下小学语文教学改革的困境探究[J].科学大众：科学教育，2016，（7）：66.
关键词：小学语文；写作教学；教学方法
新课程改革标准为小学语文教学的创新开展提出的新的要求同时也提供了理论指导，创新教学方式是当前教学改革的出发点和归宿点。就小学语文写作教学来说，在吸取新课程改革中的先进理念的基础之上，需要教师创设出更加先进的、合乎时宜的教学方法来指导教学的开展。同时，新课改下小学语文作文教学也存在很多问题，这也就增加了研究和实施新的教学方法的必要性和紧迫性。因此，本文主要通过在分析当前小学语文写作教学的现状基础上来探究新的教学方法。
一、新课改下小学语文写作教学面临的困境
（一）教学重视程度低
新时期小学语文教学仍然比较偏重于零散知识和课文的解读和学习，对写作的重视程度不够。就现状来看，学生每一个学期开展写作练习的时间大多数是在单元检测考试和期末考试中，平时老师对学生写作板块的讲解和练习重视程度很低，总认为写作没有太多硬知识学要讲解，而是要从平时的学习中积累。这种想法几乎贯穿了大多数小学语文教师的心理。但是，事实真是如此吗？当然不是，小学是学生学习的起步阶段和启蒙阶段，学生在小学阶段的学习不容许任何板块有被轻视的嫌疑，而是每个学科、每个学科的每个板块都应该得到重视，这样才能为学生今后的学习打下良好的基础。而写作部分无论是在考试中所占的分值还会在教学大纲目标中，都占有十分重要的地位，因此，小学语文写作教学不应被忽视。
（二）教学形式单一
教学形式单一是传统的教学方式的遗留，传统教学方式主要通过老师结合课本进行口头讲述，学生根据老师所讲的内容来记笔记以及领悟重点知识，学生的学习主动性被剥夺，老师在教学中的主导地位无法撼动，学生长期的被动学习致使其思想空洞乏力、缺乏创新和自主能力。这就是单一的教学形式所带来的弊端。此外这种传统的教学模式并不适合用于写作教学中去，写作教学需要通过教学来激发学生想象力和创作灵感，或者为学生提供一定的写作素材，而不只是讲解书本上的内容。因此，教学模式是最大的问题。
（三）教学反馈草率
教学反馈是指教师对学生学习情况的评价，学生每一阶段、每一版块的学习都需要通过相应的方式进行检测并且反馈学生对知识的掌握和学习情况，传统的教学检测方式是通过单元测试进行，每一套单元试卷都是完成的题型，因此，自然有写作练习。而老师的反馈方式就是以分数来恒定学生的写作水平。这种反馈方式只能让学生知道自己的写作水平，而不知道自己写作存在的不足之处。以此看来，教师的反馈方式还应得到改善。
二、新课改下小学语文写作策略探究
（一）多样化教学，实践教学
写作实质上是具有“实践性”的，我们在平时写作过程中，老师都会提醒我们：“不要胡编乱造，要写真实故事和表达真实情感。”因此可以说，没有实践性体验，永远写不出真情实感，写作水平也就迟迟不能提高。因此，老师早开展写作教学的时候，要通过实践性教学来让学生学会从生活中、从实践中来捕捉写作灵感和写作素材。
例如在学习五年级上册《我爱读书》为话题的写作中，教师可以通过开展读书交流会、分享读书心得和读书辩論赛等方式来开展教学实践，首先要开展这些活动，学生要提前准备至少一本书进行阅读，在阅读过程中要掌握文章的精髓，并能够以精炼的语言进行过表达。在开展读书会或者辩论赛的时候，要能够保证全员参与其中，以实现平衡教学，最后，教师再指导学生以此为素材进行写作。
（二）多样化教学，分解教学
教师在教学生写作的时候要懂得将重要的写作技巧进行总结和分解，而不是眉毛胡子一把抓，或者跟着书本念。写作事实上就是为人们创造新的作品，好的作品能够被人记住并传扬开来。在平时的语文阅读教学中，这些阅读作品就是别人的写作作品，教师能够对这些作品进行分解教学，那为什么不仅能对学生的写作课程进行分解教学呢？因此，作文教学可分解为说明文、议论文、记叙文、杂文、书信等写作教学，写作手法、修辞、语言运用等学做技巧教学，最后，再将这些分解的部分有机结合起来运用，使学生在写作过程中能够思路清晰、观点鲜明、对写作要求立即透彻，并能够灵活运用这些写作方法。
（三）多样化教学，注重反馈
教学反馈是检验教与学成果的重要手段，教师在做教学反馈的时候不要只是以简单的分数来下定论，尤其是作文部分，写作是表达作者主观态度和情感的，教师在进行评价的时候要站在学生的立场进行评判，并对学生的作文进行公平公正的评价，在评价过程中，要做到细致认真，注意学生的语言表达，从宏观角度和微观视角双向测评，并给出相应的评价和整改意见。
对于作文的教学反馈，首先，教师需要确定学生在审题和立意上有没有偏差；其次注意学生作文的整体情况，包括书写、标点以及整体中心思想的表达是否明确；再次，要对学生作文内的一些细小问题提出来进行指导和评价，并给出整改意见，包括语句是否通顺、用词是否恰当、有无病句等；最后，要作文的整体针对以上几个方面进行综合评估，给出合理的的分数的同时还要给出整体评价和指导意见。以这种方式进行作文教学反馈，相信能够大大增强学生的写作兴趣和信心。
三、结语
总而言之，写作教学在小学语文教学中占据重要地位，小学处于教学的起步阶段，写作教学是培养学生对我国汉语文字应用能力的主要手段；同时，学生在通过课文阅读对字、词、句和语法的积累的主要目的，就是为了能够更好地应用这些知识，而写作就是对这些知识的综合应用，也是检测学生学习能力和迁移能力的最好手段，因此，在新课标指引下的写作练习应该从以上这些方面进行整改教学。
参考文献：
[1]胡宝珠.新课改背景下小学语文写作教学方式研究探讨[J].商，2015（4）：286.
[2]常婷.新课改下小学语文教学改革的困境探究[J].科学大众：科学教育，2016，（7）：66.