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《“独二代”儿童课堂合作分享学习的实践研究》是江苏省教育科学“十二五”规划2013年度省级重点资助课题，也是教育部重点课题《“独二代”儿童阳光情怀教育的实践研究》的子课题，于2017年12月顺利结题。
“独二代”儿童是指孩子与父母都是独生子女，或者父母有一方是独生子女，即独生的父母与独生的孩子组成了家庭，这样家庭的孩子就被称为“独二代”。在法律上规定，六岁以上不满十四岁的为儿童。“独二代”儿童就是六岁以上不满十四岁的“独二代”。
“独二代”儿童自主意识较强但合作意识相对较弱，自主合作学习模式不仅利于学生在个人自主探索基础上进行同伴有效合作，更能在相互合作学习后进一步实现学生自主发展。有效运用该模式可以充分发挥“独二代”儿童的自主学习能力，帮助其获得团队认同感与成就感，也能进一步增强其合作分享的意识，有效发展其合作分享的品质。
该模式包括以下四个环节：确立目标、资源查找、自主学习、合作学习。
一、确立目标
1.学习目标。
（1）学生能在自主学习、小组学习的过程中，相互学习，听懂、会读、会说与春节有关的单词、短语和句子，初步掌握一般将来时的句型结构。
（2）学生能以对话交流的方式，分享中国不同地区的春节习俗。学生既可以是问题的提出者，也可以是问题的回应者。
（3）学生能以小组展示的方式，有条理且系统地向他人介绍香港的春节习俗，完成思维导图，体会中国不同地区的年文化。
2.学习策略。
（1）资源策略：学生基于生活，收集有关中国传统节日和不同地区年文化的信息资料，为新知学习奠定良好的基础。
（2）认知策略：学生联系新知，有效加工和整理学习内容，在合作分享过程中能就相关话题自主交流。
（3）调控策略：学生在自主收集资源的基础上，在合作学习的过程中有效调控合作与分享的方法，在质疑反思补充中优化交流表达。
（4）交往策略：学生在合作学习中与同学团结互助，共同成长，为课堂合作分享渲染良好的活动氛围。
3.情感文化。
（1）学生在交流、合作、分享中了解中国各地新年的风俗习惯和差异。
（2）学生能通过学习，抒发爱国情怀，热爱传统文化，加深对我国传统文化的理解，并懂得“Of a nation， of the world.”（民族的才是世界的）。
设计意图：独二代儿童自主能力较强但缺乏团队合作意识，教师在教学中设计多种学习活动，如整体感知、师生交流、自主学习、小组合作等帮助学生理解故事内容，正确朗读全文，在此基础上学会运用关键词汇句型通过思维导图的方式尝试运用表达。学生通过自主—合作学习，既提升了知识的准确性和完整性，又获取知识技能、改善学习策略和构成文化意识。
二、资源查找
1.生活资源：英语单元主题和学习内容大多来源于生活而又运用于生活。本单元的主题“春节”与学生生活实际息息相关，电子邮件，网友等这些词早已频繁出现在孩子们的生活中，基于生活的学习有利于激发其学习的兴趣，调动其学习的自我内驱力。
2.经验资源：五年级上册的Unit6提及过电子邮件和网友这些词，五年级下册Unit7中已就“春节”这个话题展开了初步的讨论。有效调动旧知，激发原有经验，有利于为其学习新知奠定良好的学习基础。
3.交流资源：学生借助图片、视频、思维导图等，通过自我表达与互动交流，对话题资源进行梳理与加工，进一步培养其自主学习意识和合作互助能力，培养创造性思维和语篇表达能力。
设计意图：新知的学习是以旧知作为生长点的。基于“独二代”儿童加工处理信息的能力较强，自主探究愿望较高的特点，课前的资源查找一方面是是对旧知的有效复习，帮助唤醒学生对于节日文化和特色活动的认知，引导学生发现文本叙述的结构，学会提取文本关键信息。另一方面，调用生活资源、经验资源和交流资源再合理呈现的方式也有利于学生在合作分享的过程中加强情感的体验，体会到中国不同地区的年文化的乐趣。
三、自主学习
1.自主建构，巩固旧知。根据学生的生活经验和知识储备，学生能说一说春节活动，聊一聊春节文化，谈一谈过节感受。部分学习能力强的学生更是可以在课堂中充当小老师，进行部分词汇的教授，并能根据图片和上下文推测词意，还能找到文中不同地域的年文化差异。
（1）Enjoy the festival songs，guess what festival the song is about.
（2）Learn the learning aims by themselves.
（3）Share the messages about different festivals.
2.獨立探究，预习新知。首先，学生借助网络、电视和报纸书籍收集中国各地年文化的相关资料，将收集来的资料按类汇总，如节日活动、食物、习俗、由来等。其次，借助媒体查证归类后信息的准确性和真实性，提取、概括与本单元有关的信息。最后，学生借助英语学习软件，自主学习单词和课文的发音，初步掌握节日文化的表达等。
3.思维提升，新旧链接。学生通过对不同地区年文化的探究与学习，围绕本单元学习内容制作以香港年文化为主题的思维导图，提高对中国传统文化的认同感，进而提高跨文化交际能力。
设计意图：自主是学习的最基本方式，只有自主才能高效。按照建构主义的观点，学习本身就是自我构建的过程，学习的过程最应该强调的就是自主，充分发挥学习者的主观积极性和创造性。自主贯穿学习的整个过程，只有自主，学习者才能充分利用各种学习条件，才能优化学习过程，才能主动寻找学习信息，才能科学处理学习信息，才能在学习中真正实现高效率与高效益的统一。独二代儿童从出生开始，在家庭中便备受关注，家长的过度关注，超出儿童的需要，造成儿童极度缺乏独立自主能力和独立思考能力。思维导图可以改善学生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，实现新知识的内化和思维能力的提升。在本单元自主探究学习过程中，学生运用思维导图构建完整的知识体系，为巩固输出时能有逻辑地表达厘清学习脉络。 四、合作学习
1.互动问答，巩固旧知。学生通过五年级的学习，对中西方节日文化有了初步的了解。教师设计开放性话题，激活学生已有的知识储备，激活学生思维，在交流中了解家乡（常州）的年文化。
T： I think you’ve known Chinese New Year a lot. What do you know about Chinese New Year？
（Ss discuss in pairs， and then say sth.about Chinese New Year.）
S1： When is Chinese New Year？
S2： Chinese New Year is in ….
S1： What do people do at Chinese New Year？
S2： People usually….
S1： What do people eat at Chinese New Year？
S2： People sometimes ….
2.交流分享，学习新知。
（1）学生在小组内交流中分享初步感知一般将来时句式结构，在交流中初步了解如何按时间顺序进行表达，在交流中教师鼓励学生大胆质疑。
（2）四人一组讨论，找到文本的时间线索，选择关键词，按时间线索选择对应的活动完成思维导图，在此基础上更深一步了解香港春节的文化习俗。
（3）四人一組合作，运用思维导图介绍Anna的春节计划，培养学生的创造性思维和语篇表达能力。
3.团队展示，呈现新知。学生以小组为单位，配合思维导图介绍Anna的春节计划。
设计意图：独二代儿童受成长环境的限制，生活中往往缺乏与同龄人合作的机会，沟通表达能力也相对较弱。小组合作学习可以培养学生自主赏识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性格的人。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊贵重。为了达到共同的学习目标，小组成员分工协作，互相学习，互相帮助，取长补短，学习氛围和谐上进。学生的进取意识、创造意识和竞争意识得到提高的同时，还增强了对他人的了解和对相互依存的认同。
倡导自主合作学习是课程改革提倡的学习方式，也是适应教育改革新形势的需要。自主学习关注和着眼于学生的需求和发展，体现以学为中心、学生为本的教育理念。合作学习中每个学生表达自己见解，在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享，达成合作，使他们具有终身学习的能力。
【作者简介】祁代来，常州市解放路小学教育集团。
“独二代”儿童是指孩子与父母都是独生子女，或者父母有一方是独生子女，即独生的父母与独生的孩子组成了家庭，这样家庭的孩子就被称为“独二代”。在法律上规定，六岁以上不满十四岁的为儿童。“独二代”儿童就是六岁以上不满十四岁的“独二代”。
“独二代”儿童自主意识较强但合作意识相对较弱，自主合作学习模式不仅利于学生在个人自主探索基础上进行同伴有效合作，更能在相互合作学习后进一步实现学生自主发展。有效运用该模式可以充分发挥“独二代”儿童的自主学习能力，帮助其获得团队认同感与成就感，也能进一步增强其合作分享的意识，有效发展其合作分享的品质。
该模式包括以下四个环节：确立目标、资源查找、自主学习、合作学习。
一、确立目标
1.学习目标。
（1）学生能在自主学习、小组学习的过程中，相互学习，听懂、会读、会说与春节有关的单词、短语和句子，初步掌握一般将来时的句型结构。
（2）学生能以对话交流的方式，分享中国不同地区的春节习俗。学生既可以是问题的提出者，也可以是问题的回应者。
（3）学生能以小组展示的方式，有条理且系统地向他人介绍香港的春节习俗，完成思维导图，体会中国不同地区的年文化。
2.学习策略。
（1）资源策略：学生基于生活，收集有关中国传统节日和不同地区年文化的信息资料，为新知学习奠定良好的基础。
（2）认知策略：学生联系新知，有效加工和整理学习内容，在合作分享过程中能就相关话题自主交流。
（3）调控策略：学生在自主收集资源的基础上，在合作学习的过程中有效调控合作与分享的方法，在质疑反思补充中优化交流表达。
（4）交往策略：学生在合作学习中与同学团结互助，共同成长，为课堂合作分享渲染良好的活动氛围。
3.情感文化。
（1）学生在交流、合作、分享中了解中国各地新年的风俗习惯和差异。
（2）学生能通过学习，抒发爱国情怀，热爱传统文化，加深对我国传统文化的理解，并懂得“Of a nation， of the world.”（民族的才是世界的）。
设计意图：独二代儿童自主能力较强但缺乏团队合作意识，教师在教学中设计多种学习活动，如整体感知、师生交流、自主学习、小组合作等帮助学生理解故事内容，正确朗读全文，在此基础上学会运用关键词汇句型通过思维导图的方式尝试运用表达。学生通过自主—合作学习，既提升了知识的准确性和完整性，又获取知识技能、改善学习策略和构成文化意识。
二、资源查找
1.生活资源：英语单元主题和学习内容大多来源于生活而又运用于生活。本单元的主题“春节”与学生生活实际息息相关，电子邮件，网友等这些词早已频繁出现在孩子们的生活中，基于生活的学习有利于激发其学习的兴趣，调动其学习的自我内驱力。
2.经验资源：五年级上册的Unit6提及过电子邮件和网友这些词，五年级下册Unit7中已就“春节”这个话题展开了初步的讨论。有效调动旧知，激发原有经验，有利于为其学习新知奠定良好的学习基础。
3.交流资源：学生借助图片、视频、思维导图等，通过自我表达与互动交流，对话题资源进行梳理与加工，进一步培养其自主学习意识和合作互助能力，培养创造性思维和语篇表达能力。
设计意图：新知的学习是以旧知作为生长点的。基于“独二代”儿童加工处理信息的能力较强，自主探究愿望较高的特点，课前的资源查找一方面是是对旧知的有效复习，帮助唤醒学生对于节日文化和特色活动的认知，引导学生发现文本叙述的结构，学会提取文本关键信息。另一方面，调用生活资源、经验资源和交流资源再合理呈现的方式也有利于学生在合作分享的过程中加强情感的体验，体会到中国不同地区的年文化的乐趣。
三、自主学习
1.自主建构，巩固旧知。根据学生的生活经验和知识储备，学生能说一说春节活动，聊一聊春节文化，谈一谈过节感受。部分学习能力强的学生更是可以在课堂中充当小老师，进行部分词汇的教授，并能根据图片和上下文推测词意，还能找到文中不同地域的年文化差异。
（1）Enjoy the festival songs，guess what festival the song is about.
（2）Learn the learning aims by themselves.
（3）Share the messages about different festivals.
2.獨立探究，预习新知。首先，学生借助网络、电视和报纸书籍收集中国各地年文化的相关资料，将收集来的资料按类汇总，如节日活动、食物、习俗、由来等。其次，借助媒体查证归类后信息的准确性和真实性，提取、概括与本单元有关的信息。最后，学生借助英语学习软件，自主学习单词和课文的发音，初步掌握节日文化的表达等。
3.思维提升，新旧链接。学生通过对不同地区年文化的探究与学习，围绕本单元学习内容制作以香港年文化为主题的思维导图，提高对中国传统文化的认同感，进而提高跨文化交际能力。
设计意图：自主是学习的最基本方式，只有自主才能高效。按照建构主义的观点，学习本身就是自我构建的过程，学习的过程最应该强调的就是自主，充分发挥学习者的主观积极性和创造性。自主贯穿学习的整个过程，只有自主，学习者才能充分利用各种学习条件，才能优化学习过程，才能主动寻找学习信息，才能科学处理学习信息，才能在学习中真正实现高效率与高效益的统一。独二代儿童从出生开始，在家庭中便备受关注，家长的过度关注，超出儿童的需要，造成儿童极度缺乏独立自主能力和独立思考能力。思维导图可以改善学生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，实现新知识的内化和思维能力的提升。在本单元自主探究学习过程中，学生运用思维导图构建完整的知识体系，为巩固输出时能有逻辑地表达厘清学习脉络。 四、合作学习
1.互动问答，巩固旧知。学生通过五年级的学习，对中西方节日文化有了初步的了解。教师设计开放性话题，激活学生已有的知识储备，激活学生思维，在交流中了解家乡（常州）的年文化。
T： I think you’ve known Chinese New Year a lot. What do you know about Chinese New Year？
（Ss discuss in pairs， and then say sth.about Chinese New Year.）
S1： When is Chinese New Year？
S2： Chinese New Year is in ….
S1： What do people do at Chinese New Year？
S2： People usually….
S1： What do people eat at Chinese New Year？
S2： People sometimes ….
2.交流分享，学习新知。
（1）学生在小组内交流中分享初步感知一般将来时句式结构，在交流中初步了解如何按时间顺序进行表达，在交流中教师鼓励学生大胆质疑。
（2）四人一组讨论，找到文本的时间线索，选择关键词，按时间线索选择对应的活动完成思维导图，在此基础上更深一步了解香港春节的文化习俗。
（3）四人一組合作，运用思维导图介绍Anna的春节计划，培养学生的创造性思维和语篇表达能力。
3.团队展示，呈现新知。学生以小组为单位，配合思维导图介绍Anna的春节计划。
设计意图：独二代儿童受成长环境的限制，生活中往往缺乏与同龄人合作的机会，沟通表达能力也相对较弱。小组合作学习可以培养学生自主赏识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性格的人。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊贵重。为了达到共同的学习目标，小组成员分工协作，互相学习，互相帮助，取长补短，学习氛围和谐上进。学生的进取意识、创造意识和竞争意识得到提高的同时，还增强了对他人的了解和对相互依存的认同。
倡导自主合作学习是课程改革提倡的学习方式，也是适应教育改革新形势的需要。自主学习关注和着眼于学生的需求和发展，体现以学为中心、学生为本的教育理念。合作学习中每个学生表达自己见解，在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享，达成合作，使他们具有终身学习的能力。
【作者简介】祁代来，常州市解放路小学教育集团。