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摘 要:本文结合中学生新课程教学实践,就自主学习和合作学习的教学设计和创设快乐STS教育情景等问题进行了探讨,以让学生学会学习,真正做到学习并快乐。
关键词:生物教学 STS教育 自主学习 合作学习 快乐学习
生物学是一门迅速崛起且蓬勃发展的自然科学,与科技、社会密切联系。中学生物实现STS(科学—技术—社会)教育的资源相当丰富,所以,生物学课堂要设计出更多的与科学、技术、社会密切相关的问题情景,在快乐中实现STS教育,以引领学生学会探究学习、自主学习、合作学习。这也符合新课标的基本要求。
一、在自主学习中享受STS教育的快乐
1.生物教学应从培养学生的兴趣入手
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。生物学是一门趣味性很强、密切联系社会实践的自然科学,而且生物科学日新月异,新信息、新成果、新技术大量涌现,很多问题是社会关注的热点,所以教师只要充分把握生物学科的教学特点和学生学习的心理特点,再结合恰当的教育方法和技巧就很容易将僵化、呆板的生物课堂变成充满乐趣的学习乐园。初中生一方面天真、好奇、爱玩、好动,乐于接受新鲜事物,有强烈的求知欲望;另一方面,思想单纯,易受外界的干扰,思维能力和自学能力较弱,而且毅力、恒心不够,易受失败的打击,所以这正是教师培养他们自主意识、自学能力和良好情感、态度和价值观的重要时机,教师必须紧紧抓住这个机会,在日常的教学过程中以细雨润物的功夫逐步培养学生的自主学习意识和自主学习能力。
案例:“观察溶液浓度的大小对植物细胞吸水的影响”
(1)创设问题情境:将大小粗细相同的两块新鲜萝卜条分别放入清水和浓盐水中,它们各有怎样的变化?教师通过巧设疑问,激起学生探究事实的兴趣,促使学生去主动学习,努力寻求答案。
(2)学生按书本要求进行实验:想一想为什么要取新鲜萝卜?为什么切取的两根长条要大小粗细相同?为什么实验前后分别要量它们的长度并记录下来?实验后用手捏一捏它们的硬度,你发现有什么不同?为什么会这样?教师设计这一系列问题串,便于引导学生按要求规范地进行实验从而促使学生仔细观察,积极思考实验中出现的现象。
(3)师生共同讨论总结:讨论萝卜条的变化情况,归纳总结出上述问题的答案。通过师生互动,教师适时进行引导和帮助,既尊重和发挥学生的主体作用,又增强教师的主导、调控功能。通过点拨把学生的思路引入探究学习的轨道。教师积极参与到学生的活动中来,与学生共享知识、共同体验成功的快乐。
(4)创设、发现新生成的问题:其他植物的细胞是否也是这样呢?从特殊到一般,从实验上升到理论这是学习科学知识的一般规律。在问题解决中发现新生成的问题,可培养学生不断发现问题的科学探究精神。
从上述案例中可以发现,快乐的STS教育,要有精彩的情境创设引入主题,要有一条层层深入的主线引领,要有合理、有趣的探究活动,要有自然、顺畅的过渡环节,要凸显学生的主体地位。
2.教师要把日常生活中大量的生命现象和许多需要解决的生物学问题与书本上的知识联系起来
如讲发酵技术时,先让同学们品尝从超市买回来的甜面酱和米酒,再结合家里做面酱、米酒时遇到的问题进行教学,这样学生会觉得学有所用,学习的积极性、自主性自然就会提高。学生因此而产生强烈的求知欲望。
3.教师要运用丰富多彩的教学形式
教师可运用直观教具和多媒体演示,化静为动,化抽象为具体,变复杂为简单。如:从蝗虫的取食动作领悟咀嚼式口器的概念,通过多媒体演示将蝗虫口器的各部分解剖在画面上,化小为大,逐一分析各部分结构的功能,从而大大激发学生的学习兴趣。
教学过程中,教师还可以运用演讲、讨论、辩论、探究等方式引导学生去收集材料、相互交流、团结协作,在讨论中解决问题,这样学生在交流的过程中不仅解答了自己的疑问,同时在解决其他同学的问题时对自己掌握的知识也有了进一步的深化。自然,学生会产生成功感、自豪感,于是形成了进一步学习的动力。
4.保护和尊重学生自主学习的积极性
在学生自主学习过程中,由于学生层次不齐,教师应在教学内容的取舍、进度的安排、教学方法的选择、作业的布置等方面根据实际情况灵活掌握,区别对待,以免挫伤一些学生自主学习的积极性。总之,学生在思维启动时,教师要帮助引导;学生在思维断裂时,教师要帮助衔接;学生在思维堵塞时,教师要帮助疏通;学生在思维模糊时,教师要适当点拨;学生在思维散乱时,教师要帮助梳理。教师主动为学生排除学习干扰,帮助学生形成科学有效的方法,让学生学得轻松,学生的主体作用才能得到充分发挥,兴趣才能持久,主动性才能得到巩固和加强。
总而言之,学生是学习的主人。只要是有利于发展其学习主动性,调动其求知兴趣,让其得到求知方法,使其亲历求知过程的,教师都尽可大胆地让学生去探索,让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现,达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。
二、在合作学习中成就STS教育的快乐
1.适度的空间是学生快乐合作学习的保证
俗话说:“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,生命是在不断生成的过程中发展的,课堂是尊重、呵护学生成长的家园。课堂教学要给学生课堂独立自学与思考、动手实践与探究、自主讨论与交流的空间,甚至可以适当放手,让学生在适度的空间里展示自我、完善自我。反思传统的课堂,我们应当更多关注学生的学习状态,关注学生的学习需求。注重开放性和活动性,开放教学空间、拓宽教学渠道,设计自主合作的活动情景,为学生提供发展创造性思维和实践的机会,为学生自主学习创设空间,让学生真正地学习并快乐。
2.学习过程中,合作是一种快乐
好的合作,至少可以观察到:
(1)清晰的尊严感:不管有没有天赋,学生们都可以昂首挺胸、大胆地发表意见、建议,增强自信心。
(2)流淌着轻松的活力:学生显得有活力、生机勃勃,所有的学生都参与、快乐。
(3)自主性:学生做出自己的选择,并约束自己,持之以恒地自主学习,没有被逼迫学习的现象。
(4)集体感:共享合作,师生支持,亲密无间,没有了对抗和拒绝。
(5)觉察力:学生是机灵而又富有创造性的,他们不仅能驾驭自己,而且也能适应环境。
毫无疑问,这样的合作学习的课堂会产生极好的教学效果。
3.教师要正确对待和积极参与合作学习
在实际教学中,教师对合作学习存有疑虑,一是担心课时不够,完不成教学任务;二是怕学生不能很好地合作配合,达不成教学目标;三是认为对学生掌握知识,提高成绩没什么帮助。教师不要急于随意安排小组合作学习,要让合作学习为满足学生的合作需要而展开,为确实需要合作的内容而展开。只有当学生的合作欲望完全被激发出来时,其合作才有可能是实实在在并卓有成效的,否则就会成为合作的“过场”,浪费宝贵的课堂教学时间。
另外,在学生的合作学习过程中,教师应该积极参与学生的活动,与学生共享知识,体验收获。那种认为放得越多越好、越能体现新课程要求的认识是不足取的。为此,我们要为每个学生找到适合自己发展的位置,使他们在适合自己发展的位置上不断地获取知识、获得成功,在成功中体验快乐,在快乐中增强自信,在自信中不断成长。这样他们才会积极地发展自我、展现自我,而教师深入小组内部,聆听学生们的想法,了解学生们的需要,根据情况给予方法上、策略上的帮助。“远观”“静候”是对学生最大的尊重,学生也会从中享受到最大的快乐。
人们常说:童年是最快乐的。通常我们只想到那是童年无忧无虑,事实上童年的快乐更是来自对环境由衷地欣赏和对伙伴之间的相互信任。倘若学生对自己的学习、学习的伙伴及传授知识的老师也由衷地欣赏和信任,那学习不也会成为他们的一种快乐吗?“学习并快乐着”不就是真实可感的了吗?
生物学教育是STS教育,当教师真正地把学生当作学习的主体,引领学生真正地学会学习,那快乐学习便会成为现实,我们的教育之舟也定将会驶向成功的港湾。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准(实验稿)[Z].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]王如琴.STS教育在高中生物教学中的运用[J].考试周刊.2009(09).222～223.
[3]付艳萍等.生物教学中开展STS教育是实现素质教育的有效途径[J].长春师范学院学报(自然科学版).2009(01).113～117.
[4]沈字微.高中生物学教学中对STS教育的探索[J].生物学教学.2008(05).73～76.
作者单位:徐州市贾汪区青山泉中学
关键词:生物教学 STS教育 自主学习 合作学习 快乐学习
生物学是一门迅速崛起且蓬勃发展的自然科学,与科技、社会密切联系。中学生物实现STS(科学—技术—社会)教育的资源相当丰富,所以,生物学课堂要设计出更多的与科学、技术、社会密切相关的问题情景,在快乐中实现STS教育,以引领学生学会探究学习、自主学习、合作学习。这也符合新课标的基本要求。
一、在自主学习中享受STS教育的快乐
1.生物教学应从培养学生的兴趣入手
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。生物学是一门趣味性很强、密切联系社会实践的自然科学,而且生物科学日新月异,新信息、新成果、新技术大量涌现,很多问题是社会关注的热点,所以教师只要充分把握生物学科的教学特点和学生学习的心理特点,再结合恰当的教育方法和技巧就很容易将僵化、呆板的生物课堂变成充满乐趣的学习乐园。初中生一方面天真、好奇、爱玩、好动,乐于接受新鲜事物,有强烈的求知欲望;另一方面,思想单纯,易受外界的干扰,思维能力和自学能力较弱,而且毅力、恒心不够,易受失败的打击,所以这正是教师培养他们自主意识、自学能力和良好情感、态度和价值观的重要时机,教师必须紧紧抓住这个机会,在日常的教学过程中以细雨润物的功夫逐步培养学生的自主学习意识和自主学习能力。
案例:“观察溶液浓度的大小对植物细胞吸水的影响”
(1)创设问题情境:将大小粗细相同的两块新鲜萝卜条分别放入清水和浓盐水中,它们各有怎样的变化?教师通过巧设疑问,激起学生探究事实的兴趣,促使学生去主动学习,努力寻求答案。
(2)学生按书本要求进行实验:想一想为什么要取新鲜萝卜?为什么切取的两根长条要大小粗细相同?为什么实验前后分别要量它们的长度并记录下来?实验后用手捏一捏它们的硬度,你发现有什么不同?为什么会这样?教师设计这一系列问题串,便于引导学生按要求规范地进行实验从而促使学生仔细观察,积极思考实验中出现的现象。
(3)师生共同讨论总结:讨论萝卜条的变化情况,归纳总结出上述问题的答案。通过师生互动,教师适时进行引导和帮助,既尊重和发挥学生的主体作用,又增强教师的主导、调控功能。通过点拨把学生的思路引入探究学习的轨道。教师积极参与到学生的活动中来,与学生共享知识、共同体验成功的快乐。
(4)创设、发现新生成的问题:其他植物的细胞是否也是这样呢?从特殊到一般,从实验上升到理论这是学习科学知识的一般规律。在问题解决中发现新生成的问题,可培养学生不断发现问题的科学探究精神。
从上述案例中可以发现,快乐的STS教育,要有精彩的情境创设引入主题,要有一条层层深入的主线引领,要有合理、有趣的探究活动,要有自然、顺畅的过渡环节,要凸显学生的主体地位。
2.教师要把日常生活中大量的生命现象和许多需要解决的生物学问题与书本上的知识联系起来
如讲发酵技术时,先让同学们品尝从超市买回来的甜面酱和米酒,再结合家里做面酱、米酒时遇到的问题进行教学,这样学生会觉得学有所用,学习的积极性、自主性自然就会提高。学生因此而产生强烈的求知欲望。
3.教师要运用丰富多彩的教学形式
教师可运用直观教具和多媒体演示,化静为动,化抽象为具体,变复杂为简单。如:从蝗虫的取食动作领悟咀嚼式口器的概念,通过多媒体演示将蝗虫口器的各部分解剖在画面上,化小为大,逐一分析各部分结构的功能,从而大大激发学生的学习兴趣。
教学过程中,教师还可以运用演讲、讨论、辩论、探究等方式引导学生去收集材料、相互交流、团结协作,在讨论中解决问题,这样学生在交流的过程中不仅解答了自己的疑问,同时在解决其他同学的问题时对自己掌握的知识也有了进一步的深化。自然,学生会产生成功感、自豪感,于是形成了进一步学习的动力。
4.保护和尊重学生自主学习的积极性
在学生自主学习过程中,由于学生层次不齐,教师应在教学内容的取舍、进度的安排、教学方法的选择、作业的布置等方面根据实际情况灵活掌握,区别对待,以免挫伤一些学生自主学习的积极性。总之,学生在思维启动时,教师要帮助引导;学生在思维断裂时,教师要帮助衔接;学生在思维堵塞时,教师要帮助疏通;学生在思维模糊时,教师要适当点拨;学生在思维散乱时,教师要帮助梳理。教师主动为学生排除学习干扰,帮助学生形成科学有效的方法,让学生学得轻松,学生的主体作用才能得到充分发挥,兴趣才能持久,主动性才能得到巩固和加强。
总而言之,学生是学习的主人。只要是有利于发展其学习主动性,调动其求知兴趣,让其得到求知方法,使其亲历求知过程的,教师都尽可大胆地让学生去探索,让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现,达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。
二、在合作学习中成就STS教育的快乐
1.适度的空间是学生快乐合作学习的保证
俗话说:“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,生命是在不断生成的过程中发展的,课堂是尊重、呵护学生成长的家园。课堂教学要给学生课堂独立自学与思考、动手实践与探究、自主讨论与交流的空间,甚至可以适当放手,让学生在适度的空间里展示自我、完善自我。反思传统的课堂,我们应当更多关注学生的学习状态,关注学生的学习需求。注重开放性和活动性,开放教学空间、拓宽教学渠道,设计自主合作的活动情景,为学生提供发展创造性思维和实践的机会,为学生自主学习创设空间,让学生真正地学习并快乐。
2.学习过程中,合作是一种快乐
好的合作,至少可以观察到:
(1)清晰的尊严感:不管有没有天赋,学生们都可以昂首挺胸、大胆地发表意见、建议,增强自信心。
(2)流淌着轻松的活力:学生显得有活力、生机勃勃,所有的学生都参与、快乐。
(3)自主性:学生做出自己的选择,并约束自己,持之以恒地自主学习,没有被逼迫学习的现象。
(4)集体感:共享合作,师生支持,亲密无间,没有了对抗和拒绝。
(5)觉察力:学生是机灵而又富有创造性的,他们不仅能驾驭自己,而且也能适应环境。
毫无疑问,这样的合作学习的课堂会产生极好的教学效果。
3.教师要正确对待和积极参与合作学习
在实际教学中,教师对合作学习存有疑虑,一是担心课时不够,完不成教学任务;二是怕学生不能很好地合作配合,达不成教学目标;三是认为对学生掌握知识,提高成绩没什么帮助。教师不要急于随意安排小组合作学习,要让合作学习为满足学生的合作需要而展开,为确实需要合作的内容而展开。只有当学生的合作欲望完全被激发出来时,其合作才有可能是实实在在并卓有成效的,否则就会成为合作的“过场”,浪费宝贵的课堂教学时间。
另外,在学生的合作学习过程中,教师应该积极参与学生的活动,与学生共享知识,体验收获。那种认为放得越多越好、越能体现新课程要求的认识是不足取的。为此,我们要为每个学生找到适合自己发展的位置,使他们在适合自己发展的位置上不断地获取知识、获得成功,在成功中体验快乐,在快乐中增强自信,在自信中不断成长。这样他们才会积极地发展自我、展现自我,而教师深入小组内部,聆听学生们的想法,了解学生们的需要,根据情况给予方法上、策略上的帮助。“远观”“静候”是对学生最大的尊重,学生也会从中享受到最大的快乐。
人们常说:童年是最快乐的。通常我们只想到那是童年无忧无虑,事实上童年的快乐更是来自对环境由衷地欣赏和对伙伴之间的相互信任。倘若学生对自己的学习、学习的伙伴及传授知识的老师也由衷地欣赏和信任,那学习不也会成为他们的一种快乐吗?“学习并快乐着”不就是真实可感的了吗?
生物学教育是STS教育,当教师真正地把学生当作学习的主体,引领学生真正地学会学习,那快乐学习便会成为现实,我们的教育之舟也定将会驶向成功的港湾。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准(实验稿)[Z].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]王如琴.STS教育在高中生物教学中的运用[J].考试周刊.2009(09).222～223.
[3]付艳萍等.生物教学中开展STS教育是实现素质教育的有效途径[J].长春师范学院学报(自然科学版).2009(01).113～117.
[4]沈字微.高中生物学教学中对STS教育的探索[J].生物学教学.2008(05).73～76.
作者单位:徐州市贾汪区青山泉中学