摘要：人与人之间口头交流、沟通的语言，被称之为口语。口语沟通主要由“听”与“说”两部分构成，是交际活动的主要用语，并且“听、说、读、写”是初中生学习语文最直接有效的途径，学生在“听”的过程中，可以提高其归纳总结能力，学生把“听”到的文章、段落梳理之后，通过口语化的方式进行表达，可以充分培养学生的语言表达能力，将所想更加贴切地表达出来。教师需要在练习的过程中加以引导，让学生把所听所想落实到笔下，提高学生写作能力。
　　关键词：初中语文;口语交际;写作
　　一、精选练习话题，创设贴近生活的情境
　　学生对于语文课程的关注度，由其对于话题的感兴趣程度决定。学生对于自己感兴趣的话题会参与其中，并自發进行讨论。因此，语文教师对于话题的选择，对其语文教学效果有直接影响。教师在话题选取方面，应兼顾话题敏感度、对学生的影响程度、学生对于话题的接受程度以及话题自身的深度等方面。增加口语训练有利于提高学生写作水平，初中语文的口语训练有自主性表达和目的性表达两种。当教师引导学生进行自主性表达训练时，应选取贴近学生生活的话题，让学生有自由发挥的空间。贴近生活的题材会引起学生的共同话题，激起其表达欲望，营造畅所欲言的练习氛围。教师引导学生进行目的性的表达训练时，应贴近新课标要求，教师选取教材读写内容或课堂延伸，也可以选取时事热点，或社会热门新闻话题等，提高学生参与度，提升其辨别是非的能力，最终提高学生语文表达能力和写作水平。随着科技的发展，网络电视融入人类生活，人们可以随心所欲地选择自己喜爱的电视节目。电影、动漫、真人秀等多种形式的电视节目夺人眼球，看电视成为学生释放学习压力的主要方式之一，教师将“看电视”当做学生口语训练和写作练习的主题，可以激发学生辩论兴趣，该主题开放性强，学生可以自行选取角度，并且以“看电视”为主题能够提升学生的参与度，引起全班同学讨论兴趣，切实提高每位学生的口语表达水平和写作必须的思维能力。在教师开展口语交际教学活动时，应当加入交际情境创设部分，在“听”和“说”的基础上，加入“演”的环节，使学生融入教师所创设的情境中，激活其思维。在教学的过程中，教师要在情境里引导学生使用规范的语言。
　　二、教学循序渐进，面对差异因材施教
　　新课标要求教师在教学过程中，根据因材施教的标准，对不同年级的学生，分别选取适合学生特点的题材进行练习。每个学生的接受理解能力不同，学生在不同阶段感兴趣的事物也有差距，教师应该掌握学生发展特点，充分调动其积极性，激发学习兴趣。教师训练的顺序应由浅入深，在学生掌握表达规则的基础上，提升其思想层面，引导学生树立正确的人生观和价值观，成为符合当代社会发展要求的新青年。
　　三、突出优秀范例，课堂增加评价及表扬环节
　　初中生人生阅历较少，尚未形成独立的价值观，其语言表达能力也处于基础阶段，因此，对于学生正确的引导尤为重要，教师应在课堂上对学生进行范例引导，规范学生语言标准。示范的主体不仅可以是教师，也可以是课堂表现优异的学生。学生的思维活跃，很少受到束缚，有时可以得出教师意想不到的巧妙答案，并且学生的示范也更能被接受。教师应利用现代化的手段对学生的发言进行记录，使其能够真正发现自身缺点加以改正。学生都希望自己的言论得到赏识，所以教师应注意自身言论，在课堂上增加激励性语言，提高其自信心。在学生发言过后，多肯定和表扬，保护学生自尊心，引导其积极学习。教师在课堂练习中，要认真听学生发言，并且不要轻易中断其发言，确保学生的发言思维不被打断。当学生的语言出现问题时，教师应积极引导，不能立刻当众尖锐地指出学生的缺点，应委婉引导学生修正。对于班级里有口吃或者地方乡音浓厚的学生，教师更应该保证学生能够无忧无虑地发言，进而提升其逻辑水平和表达能力，提高学生创作能力。
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