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【摘 要】分层教学法是素质教育模式下因材施教的体现，可针对学生的英语基础水平、日常课堂表现、性格喜好等展开英语的探究，从学生的认知范畴出发提出有关的疑问，学生在互动对答中轻松的建立求知的信心，并激发了学生又一轮的思考，初中阶段学生的个体差异较为明显，部分学生很不上课程的进展，认为教师讲课快，部分学生又“吃不饱”，认为教师解说过于细化耽误时间，为满足不同层次学生的要求，使得学生阶梯性进步，初中的英语分层应紧贴学生的真实能力，激发学生的潜在智慧，在分层模式下促进学生的集体成长。
【关键词】初中英语教学；分层教学法；应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0063-02
引言
初中的英语知识较为抽象，学生在日常缺乏语言的锻炼环境，课堂是英语学习的主要场地，也是英语思维启蒙的关键时期，学生前期的基础参差不齐，想要统一化的教学，学生必然呈现出较大的个体优势与劣势，制约学生的成长，他们的求知推进互相迁就，认知能力停滞不前。分层教学法不仅要关注学生的成绩，依托学生的书面水平展开分层内容导入，还应综合考虑学生的潜能，构建师生的互通平台，了解学生的性格喜好，在分层中导入趣味的元素，让英语课堂在分层视角下饱含活力与生机。
一、初中英语教学中分层教学法的应用要求
1.素质分层。
分层不是以单纯的书面成绩决定的，教师可结合学生小升初时的成绩，临时在课堂上展开基础的小测验，并通过测验了解学生英语学习的难点，部分学生书写不规范，部分学生较为粗心，部分学生容易混淆相似点……测验中能够很明显的突出这些问题，而后教师应在讲解中主动与学生沟通互动，了解学生是否乐于言谈、是否表述困难等，同时也吸收学生的意见，询问他们对英语的感受，觉得最难学的地方在哪，哪些英语知识让他们感到有兴趣等，结合教师的观察与学生的反馈去制定分层计划。
2.分层模式。
将学生分为ABC三层，C层学生基础较为薄弱，且英语的口语等能力较差，自信心匮乏；B层学生处于中等水平，他们的口语表达能够按部就班的完成，但是缺乏创新能力，有很多学生带有思维定式，死记硬背知识点，没有自己的学习特点与方式；A层学生能够结合自己的想法去感、去表述，他们能够合理的安排时间，自主的完成查漏补缺。
3.分层调整。
分层后结合课堂上学生的表现，按照学生的改变与进步进行分层重组，B层学生找到了适合自己的学习形式，处于英语理解的“入门”阶段后，他们很容易进阶到A层，如果B层学生始终都是靠死记硬背去学习英语，求知的热情不高，也有滑落C层的可能，以此类推，也要随着学生的性格变革给予小组的安排，英语学习的氛围对学生的影响较大，例如英语发音声音小，始终不发一言的学生在性格较为热络的小组长带领下，也潜移默化敢于表达，在表达中形成满足感。
二、初中英语教学中分层教学法的应用
1.问题分层。
针对不同层次学生提出问题，问题可稍微带有启发性，但不宜超乎学生的认知范畴，而针对A层的提问就较为随意化，更多的要鼓励学生创意思考，为其他学生做好榜样。例如：教学外研版“My school”时，教师指着教室问学生：This is our new classroom. Do you like our classroom？ What’s in the classroom？ 学生做出相应的回答。教师接着问：How many classrooms are there in our school？ Do you like our school？ What else can you see in the school？ Look！ This is a map of our school. C层回答较为简单直接“I love my school.My school is wonderful.”只需调动他们的参与积极性，B层要回答“I like school because there are many good friends here.”要说出理由，A层就要在Look！ This is a map of our school.的基础上去形容描绘学校的风貌，通过问题获得感悟。
2.任务分层。
教师可分配小组任务，每个小组都配有几个层次的人员，分工合作体会到英语的乐趣。例如：教学“Body language”时，A层负责创设英语情境，B层负责书写体态语，C层结合猜测理解进行肢体展示，提高他们的“语言交际”能力和“非语言交际”能力。每个小组都应结合自己的生活经历等进行英语的情境构建，以A层为牵引，进行后续的英语句式句型表达，C层虽然偶尔无法通过这种思维传递的形式获取信息，但经过猜测与情境的分析，也能够大致的进行肢体的演示，这就极大的提高了学生的英语感知能力，使得各个层次的学生都树立自主的求知意识。
3.作业分层。
英语的统一化作业布置，多是按照B层的能力制定的，其他两个层次的学生要么觉得英语很难，要么觉得英语作业耽误自己的复习时间，达成了一种“小马过河”的困境，作业可按照学生的能力进行层次划分。例如：教学“Sporting life”后，要求C层将基础的Allow to do sth；Allow sb to do sth ；Be allowed to do sth.与典型的句式抄录，并结合这些短语创造一句话，A层要利用一般过去时和一般将来时的被动语态创建一个故事，给A层随意发挥的机会，其中任务可互相穿插，跳跃式选择任务完成，给学生自我突破的机会。
三、结束语
初中英语的分层应科学化、系统化的开展，关注学生的个体动态，满足学生的阶梯性成长。
参考文献
[1]马建白.分层教学，英语教学基于分层教学法的初中英语教学探索[J].校园英语，2015（15）：143-143.
[2]梁凯健.分层教学法为初中英语课堂插上隐形的翅膀对初中英语分层教学的思考与探索[J].中学课程资源，2013（11）：37-38.
[3]王转胜.初中英语教学中分层教学法的有效应用研究[J].中学生英语，2017（42）：28-28.
[4]楊英.小议分层教学法在初中英语教学中的应用[J].教育文摘版，2013，7（11）：86-87.
【关键词】初中英语教学；分层教学法；应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0063-02
引言
初中的英语知识较为抽象，学生在日常缺乏语言的锻炼环境，课堂是英语学习的主要场地，也是英语思维启蒙的关键时期，学生前期的基础参差不齐，想要统一化的教学，学生必然呈现出较大的个体优势与劣势，制约学生的成长，他们的求知推进互相迁就，认知能力停滞不前。分层教学法不仅要关注学生的成绩，依托学生的书面水平展开分层内容导入，还应综合考虑学生的潜能，构建师生的互通平台，了解学生的性格喜好，在分层中导入趣味的元素，让英语课堂在分层视角下饱含活力与生机。
一、初中英语教学中分层教学法的应用要求
1.素质分层。
分层不是以单纯的书面成绩决定的，教师可结合学生小升初时的成绩，临时在课堂上展开基础的小测验，并通过测验了解学生英语学习的难点，部分学生书写不规范，部分学生较为粗心，部分学生容易混淆相似点……测验中能够很明显的突出这些问题，而后教师应在讲解中主动与学生沟通互动，了解学生是否乐于言谈、是否表述困难等，同时也吸收学生的意见，询问他们对英语的感受，觉得最难学的地方在哪，哪些英语知识让他们感到有兴趣等，结合教师的观察与学生的反馈去制定分层计划。
2.分层模式。
将学生分为ABC三层，C层学生基础较为薄弱，且英语的口语等能力较差，自信心匮乏；B层学生处于中等水平，他们的口语表达能够按部就班的完成，但是缺乏创新能力，有很多学生带有思维定式，死记硬背知识点，没有自己的学习特点与方式；A层学生能够结合自己的想法去感、去表述，他们能够合理的安排时间，自主的完成查漏补缺。
3.分层调整。
分层后结合课堂上学生的表现，按照学生的改变与进步进行分层重组，B层学生找到了适合自己的学习形式，处于英语理解的“入门”阶段后，他们很容易进阶到A层，如果B层学生始终都是靠死记硬背去学习英语，求知的热情不高，也有滑落C层的可能，以此类推，也要随着学生的性格变革给予小组的安排，英语学习的氛围对学生的影响较大，例如英语发音声音小，始终不发一言的学生在性格较为热络的小组长带领下，也潜移默化敢于表达，在表达中形成满足感。
二、初中英语教学中分层教学法的应用
1.问题分层。
针对不同层次学生提出问题，问题可稍微带有启发性，但不宜超乎学生的认知范畴，而针对A层的提问就较为随意化，更多的要鼓励学生创意思考，为其他学生做好榜样。例如：教学外研版“My school”时，教师指着教室问学生：This is our new classroom. Do you like our classroom？ What’s in the classroom？ 学生做出相应的回答。教师接着问：How many classrooms are there in our school？ Do you like our school？ What else can you see in the school？ Look！ This is a map of our school. C层回答较为简单直接“I love my school.My school is wonderful.”只需调动他们的参与积极性，B层要回答“I like school because there are many good friends here.”要说出理由，A层就要在Look！ This is a map of our school.的基础上去形容描绘学校的风貌，通过问题获得感悟。
2.任务分层。
教师可分配小组任务，每个小组都配有几个层次的人员，分工合作体会到英语的乐趣。例如：教学“Body language”时，A层负责创设英语情境，B层负责书写体态语，C层结合猜测理解进行肢体展示，提高他们的“语言交际”能力和“非语言交际”能力。每个小组都应结合自己的生活经历等进行英语的情境构建，以A层为牵引，进行后续的英语句式句型表达，C层虽然偶尔无法通过这种思维传递的形式获取信息，但经过猜测与情境的分析，也能够大致的进行肢体的演示，这就极大的提高了学生的英语感知能力，使得各个层次的学生都树立自主的求知意识。
3.作业分层。
英语的统一化作业布置，多是按照B层的能力制定的，其他两个层次的学生要么觉得英语很难，要么觉得英语作业耽误自己的复习时间，达成了一种“小马过河”的困境，作业可按照学生的能力进行层次划分。例如：教学“Sporting life”后，要求C层将基础的Allow to do sth；Allow sb to do sth ；Be allowed to do sth.与典型的句式抄录，并结合这些短语创造一句话，A层要利用一般过去时和一般将来时的被动语态创建一个故事，给A层随意发挥的机会，其中任务可互相穿插，跳跃式选择任务完成，给学生自我突破的机会。
三、结束语
初中英语的分层应科学化、系统化的开展，关注学生的个体动态，满足学生的阶梯性成长。
参考文献
[1]马建白.分层教学，英语教学基于分层教学法的初中英语教学探索[J].校园英语，2015（15）：143-143.
[2]梁凯健.分层教学法为初中英语课堂插上隐形的翅膀对初中英语分层教学的思考与探索[J].中学课程资源，2013（11）：37-38.
[3]王转胜.初中英语教学中分层教学法的有效应用研究[J].中学生英语，2017（42）：28-28.
[4]楊英.小议分层教学法在初中英语教学中的应用[J].教育文摘版，2013，7（11）：86-87.