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进入本世纪以来，英语的重要性越来越为世人所瞩目。探讨英语教学方法、培养学生的英语应用能力，是我们每位英语教师义不容辞的责任。目前我国已由应试教育转向素质教育，而初中英语教学的目的之一就是使学生获得英语基础知识和运用英语进行简单交际的能力。英语综合运用能力包括视听能力、口语表达能力、阅读理解能力和书面表达能力，而这些能力须经过一个长期的实践过程，通过一系列有计划、有步骤的训练方能获得。学生英语综合运用能力的培养除了教师脚踏实地、一丝不苟的责任心和自身较强的业务素质外，还必须采取适当的教学方法才能实现。我认为应从以下几方面来培养：
一、创设语言环境，培养听的能力
听力是接受和理解口头信息的能力，在四种能力中听力是最基本的能力。刚刚步入初中的学生处于一个新的学习环境中，对英语有极大的好奇和兴趣，如果不充分发挥这一优势，学生的热情和积极性就会下降。我们知道，不同的语言之间既有区别又有联系，而我们一出生就生活在汉语环境中，汉语对英语的干扰是很大的，故教师一开始就应该积极地创设英语语境。上课时尽量使用英语组织教学，用英语解释英语 ，多向学生播放教材的原声带，使学生每节课都能反复听到规范易懂的英语。听力训练的内容不能超越学生的英语实际水平，应与学生学习、生活密切相关，使学生感到亲切有趣，才能轻易进入情境之中，易于接受理解，收到较好的效果，且每次听力训练的时间不宜过长。教师要帮助学生掌握听力技巧，熟悉英语语流中的连读、失爆、弱读、同化等现象，并能按句子的意群去听，善于捕捉重音、关键词。这样才能使英语课堂真正成为培养学生语言能力的阵地，使学生听的能力和英语思维能力从初始阶段就得到培养。
二、充分发挥学生的主体作用，培养学生的口语表达能力
英语是一门实践性很强的学科，不经过实践，学生的口语表达能力就难以提高。教师要在听的基础上培养学生说的能力。学生只有听得清楚、听得真切才能模仿。只有多听，才能提高说的能力。教师应尽可能地给学生提供学说英语的机会，鼓励学生大胆说英语。课堂上教师要尽量设计一些说的实践活动。从简单的口头练习开始，如单词的拼读，词与短语的造句，逐步过渡到连贯性的叙述；可以让学生表演对话，做值日生报告，复述课文，做自我介绍，表演小品，看图说话等。讲解句型时，教师应抓住时机组织学生进行充分训练，让每一个学生都有锻炼的机会，说熟句型，掌握了句型就等于掌握了无数个类似的句子。在教学中教师对学生应多鼓励少批评，要善于发现学生的闪光点，帮助学生克服胆小害羞和怕错的心理。这样，以教师为主导，以学生为主体，既可以完成教学计划，又能提高学生的实践能力，使“自我”得到充分体现，提高学生的学习积极性。
三、加强指导，培养学生的阅读能力
阅读是获取知识和信息的重要途径之一。全世界85%的自然科学、社会科学的信息可以从英语书籍中获得。只有有阅读能力的人，才能进入人类知识的宝库。对于学生，阅读不但是对词汇巩固的过程，扩大词汇量的过程，增强语感的过程，而且也是丰富语言知识，培养语感的过程。教师应从以下几 方面着手：
1. 选择好阅读材料。选择的材料应文字浅、篇幅短、有趣味、形式多 ，不应该超出所学过的内容。生词及没出现的语法现象不应该出现得太多。
2. 明确训练目标。让学生带着目标去阅读语言材料，并设计与材料有关的问题。例如：根据材料长短和难易程度确定阅读时间；读懂并记住全文大意；回答相关问题，以及进行判断、选择、推理等。
3. 学生自行阅读，教师及时检查效果。教师将材料发给学生，由学生自行阅读，教师进行个别辅导，重点是学困生。然后教师检查阅读效果，发现问题及时解决。
另外，教师要指导学生善于抓信息词，抓关键词，学会使用工具书。这样，坚持不懈的进行阅读训练，学生的阅读兴趣和习惯才能逐渐形成，阅读能力的提高才能有保证。
四、循序渐进，培养学生的写作能力
书面表达能力的培养，贯穿于整个英语教学过程中。要充分利用中学生模仿能力强、可塑性强的优势，在教学中把听说读写紧密结合，进行综合性的训练。在写作教学中必须遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的原则。从抄写字母、单词到写短语、句子、连贯性的语段，进一步发展到改写、扩写、缩写、仿写，最后发展到写短文。培养写作能力的方式多种多样，可抄写、听写、默写、造句、写日记、写周记、写书信，就提供信息写作，也可就课文归纳大意、写出中心思想、写读后感、复述等。而写作是训练思维能力、发展想象能力、提高组织能力和表达能力的有效途径。教师应根据学生的实际水平组织学生写作，同时要不断提高写作要求，使学生的写作能力不断提高。每次写作练习后，教师要及时批阅，充分肯定学生的成功之处 ，加注指导性批语，且当众宣读好作文，以激励学生的写作积极性和热情，便于学生取得更大的进步。
总之，听、说、读、写是相互联系的统一体，要培养学生综合运用英语的能力，就必须进行听、说、读、写四项语言能力的综合训练。学海无涯，对教学方法的探索也是无止境的。英语教学是一个长期复杂的过程。我们要根据学生的特点、教材的特点，运用科学恰当的教学方法，就会收到事半功倍的效果。
一、创设语言环境，培养听的能力
听力是接受和理解口头信息的能力，在四种能力中听力是最基本的能力。刚刚步入初中的学生处于一个新的学习环境中，对英语有极大的好奇和兴趣，如果不充分发挥这一优势，学生的热情和积极性就会下降。我们知道，不同的语言之间既有区别又有联系，而我们一出生就生活在汉语环境中，汉语对英语的干扰是很大的，故教师一开始就应该积极地创设英语语境。上课时尽量使用英语组织教学，用英语解释英语 ，多向学生播放教材的原声带，使学生每节课都能反复听到规范易懂的英语。听力训练的内容不能超越学生的英语实际水平，应与学生学习、生活密切相关，使学生感到亲切有趣，才能轻易进入情境之中，易于接受理解，收到较好的效果，且每次听力训练的时间不宜过长。教师要帮助学生掌握听力技巧，熟悉英语语流中的连读、失爆、弱读、同化等现象，并能按句子的意群去听，善于捕捉重音、关键词。这样才能使英语课堂真正成为培养学生语言能力的阵地，使学生听的能力和英语思维能力从初始阶段就得到培养。
二、充分发挥学生的主体作用，培养学生的口语表达能力
英语是一门实践性很强的学科，不经过实践，学生的口语表达能力就难以提高。教师要在听的基础上培养学生说的能力。学生只有听得清楚、听得真切才能模仿。只有多听，才能提高说的能力。教师应尽可能地给学生提供学说英语的机会，鼓励学生大胆说英语。课堂上教师要尽量设计一些说的实践活动。从简单的口头练习开始，如单词的拼读，词与短语的造句，逐步过渡到连贯性的叙述；可以让学生表演对话，做值日生报告，复述课文，做自我介绍，表演小品，看图说话等。讲解句型时，教师应抓住时机组织学生进行充分训练，让每一个学生都有锻炼的机会，说熟句型，掌握了句型就等于掌握了无数个类似的句子。在教学中教师对学生应多鼓励少批评，要善于发现学生的闪光点，帮助学生克服胆小害羞和怕错的心理。这样，以教师为主导，以学生为主体，既可以完成教学计划，又能提高学生的实践能力，使“自我”得到充分体现，提高学生的学习积极性。
三、加强指导，培养学生的阅读能力
阅读是获取知识和信息的重要途径之一。全世界85%的自然科学、社会科学的信息可以从英语书籍中获得。只有有阅读能力的人，才能进入人类知识的宝库。对于学生，阅读不但是对词汇巩固的过程，扩大词汇量的过程，增强语感的过程，而且也是丰富语言知识，培养语感的过程。教师应从以下几 方面着手：
1. 选择好阅读材料。选择的材料应文字浅、篇幅短、有趣味、形式多 ，不应该超出所学过的内容。生词及没出现的语法现象不应该出现得太多。
2. 明确训练目标。让学生带着目标去阅读语言材料，并设计与材料有关的问题。例如：根据材料长短和难易程度确定阅读时间；读懂并记住全文大意；回答相关问题，以及进行判断、选择、推理等。
3. 学生自行阅读，教师及时检查效果。教师将材料发给学生，由学生自行阅读，教师进行个别辅导，重点是学困生。然后教师检查阅读效果，发现问题及时解决。
另外，教师要指导学生善于抓信息词，抓关键词，学会使用工具书。这样，坚持不懈的进行阅读训练，学生的阅读兴趣和习惯才能逐渐形成，阅读能力的提高才能有保证。
四、循序渐进，培养学生的写作能力
书面表达能力的培养，贯穿于整个英语教学过程中。要充分利用中学生模仿能力强、可塑性强的优势，在教学中把听说读写紧密结合，进行综合性的训练。在写作教学中必须遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的原则。从抄写字母、单词到写短语、句子、连贯性的语段，进一步发展到改写、扩写、缩写、仿写，最后发展到写短文。培养写作能力的方式多种多样，可抄写、听写、默写、造句、写日记、写周记、写书信，就提供信息写作，也可就课文归纳大意、写出中心思想、写读后感、复述等。而写作是训练思维能力、发展想象能力、提高组织能力和表达能力的有效途径。教师应根据学生的实际水平组织学生写作，同时要不断提高写作要求，使学生的写作能力不断提高。每次写作练习后，教师要及时批阅，充分肯定学生的成功之处 ，加注指导性批语，且当众宣读好作文，以激励学生的写作积极性和热情，便于学生取得更大的进步。
总之，听、说、读、写是相互联系的统一体，要培养学生综合运用英语的能力，就必须进行听、说、读、写四项语言能力的综合训练。学海无涯，对教学方法的探索也是无止境的。英语教学是一个长期复杂的过程。我们要根据学生的特点、教材的特点，运用科学恰当的教学方法，就会收到事半功倍的效果。