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在新课程改革背景下的今天，初中语文教学中“讲风”仍盛，“自主、合作、探究”的方式还不能遍及语文课堂,这与新课程标准提出的学生要“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式探讨问题”是相违背的，要改变这一现状，取得良好的语文教学效果，从问题教学法入手，可以较好的解决这一问题。
一、问题教学法在初中语文教学中的应用
普及九年义务教育以后的初中学生，能力不同，层次各异，尤其在口语交际和综合性学习等方面能力差异更大。那么如何很好地应用问题教学法来提高初中语文教学的效率呢？经过探索和实践，我认为可以从下几方面进行：（1）运用问题教学法，必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的智力操作任务。（2）运用问题教学法，必须培养学生自主提问的能力，把由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主上来。（3）运用问题教学法，要着眼于培养学生的创造性思维。
语文教学的老前辈叶圣陶先生说得好：“教是为了不教。”是的，语文这门课，教师对学生的教，就是要把学生的语文能力发展起来，最后做到不需要教师教，让学生在自主、合作的方式中培养读、写、口语交际和综合性学习的能力。语文教学要达到这一步，没有培养起学生自己发现问题、自己提出问题、自己解决问题的能力是绝对不行的。在语文教学中，运用问题教学法，由老师提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的，不是学生自己完成的，如果老是停留在老师提出问题这样的水平上，问题教学法的功能发挥就受到很大的限制。
为了使问题教学法的功能得到最大程度的发挥，教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。是否能做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”，学生在学习中生疑──发现问题的本领，不可能是先天具有的，也不可能是主观自生的，只能依靠教师来培养。如何培养呢？可以用以下方来进行：
其一是用点拨的方法，促使学生于无疑处生疑。例如教学鲁迅的《故乡》，课文中的闰土有这样一句话：“非常难，第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……”可以这样点拨学生：闰土最小的孩子几岁了？这么小的孩子应该是上学读书的时候，但却要他来做劳动的帮手，这是什么原因呢？这么小的孩子都做劳动帮手了，可闰土一家为什么还是吃不够？这么一连串的几个问题，拨亮了学生的心灵，他们立即表露出惊奇的眼神，仿佛在说：原来这一句话里还潜伏着这么多的问题，怎么我都没有想到呢？在语文教学中这样的点拨所起的作用，与其说是代学生发现问题，倒不如说是鞭策学生认真读书，促其在今后的读书中自己生出疑问来。其二是用引导对比的手段，促使学生从生疑到解疑。其三是不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力。
在教学过程中，敢不敢提问，学生处在不同的年龄阶段，有着明显的变化：学生处在小学阶段，天真烂漫，无所顾忌，什么问题 都敢提；上了初中，闭锁心理逐渐发展起来，心里的疑问（包括学习上的疑问），不愿展示在班级的众人面前，加之爱面子，爱虚荣等不健康心理也滋长起来，由于怕人家笑话，又不敢提问，在课堂上的提问渐渐减少了。
语文教学的根本目的是要培养起学生的语文基本能力，提高语文素养。而自行发现问题、提出问题、解决问题，这是众多语文能力中最最基本的能力。这种基本能力，不仅在学生学习时期能发生迁移，即从语文学科的学习迁移到其它学科的学习中去，而且在学生走向社会，进入生产岗位和科研岗位之后，能迁移到一切情景中去。从语文基本能力迁移的角度看问题，从学生一辈子受益的角度看问题，那么，在语文教学中不遗余力地培养学生发现问题和提出问题的能力，是十分必要的。另外，运用问题教学法，要着眼于培养学生的创造性思维。创造性思维能力是学生在发现问题、分析问题、解决问题基础上更高一层次的能力要求，初中语文教学中必须培养学生的创造精神。例如教学安徒生的《皇帝的新装》可以提出这样的问题让学生讨论、交流：所有的大人都说了假话，只有那个小孩说了真话，面对小孩的真话，皇帝会怎么想？学生发挥自己的想象，可以说出多种答案。
二、运用问题教学法的几点建议
问题教学法除了教师精心准备、科学设计、启发引导之外，还应把握以下几点，才能收到实效。（1）建立平等、民主的师生关系。现代初中语文教学要求教师转变“师道尊严”的思想，以学生为本，努力创设平等、和谐、民主的教学氛围，充分调动和发挥学生的主观能动性，从而激发学生的发问欲望。（2）要建立弹性、宽松的教学管理。新课程背景下的语文教学，更加注重学生的全面发展和个性解放，使学生真正成为学习的主人。（3）要注意把问题教学法同其他教学方法结合起来，实现课堂教学的优化，避免因刻意追求发问而走形式主义。
实践证明，在初中语文教学中实施问题教学法，不仅能有效地激发学生的求知欲，帮助学生充分理解和吸收知识，还能激发学生的创造性思维，调动学生的学习主动性、积极性，并有利于培养学生的独立思考能力和语言表达能力。在语文教学中充分应用问题教学法，可以很大程度地提高教育教学质量，对达到语文教学的目的，有事半功倍的效果。
（作者单位：江苏省射阳县千秋初级中学）
一、问题教学法在初中语文教学中的应用
普及九年义务教育以后的初中学生，能力不同，层次各异，尤其在口语交际和综合性学习等方面能力差异更大。那么如何很好地应用问题教学法来提高初中语文教学的效率呢？经过探索和实践，我认为可以从下几方面进行：（1）运用问题教学法，必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的智力操作任务。（2）运用问题教学法，必须培养学生自主提问的能力，把由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主上来。（3）运用问题教学法，要着眼于培养学生的创造性思维。
语文教学的老前辈叶圣陶先生说得好：“教是为了不教。”是的，语文这门课，教师对学生的教，就是要把学生的语文能力发展起来，最后做到不需要教师教，让学生在自主、合作的方式中培养读、写、口语交际和综合性学习的能力。语文教学要达到这一步，没有培养起学生自己发现问题、自己提出问题、自己解决问题的能力是绝对不行的。在语文教学中，运用问题教学法，由老师提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的，不是学生自己完成的，如果老是停留在老师提出问题这样的水平上，问题教学法的功能发挥就受到很大的限制。
为了使问题教学法的功能得到最大程度的发挥，教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。是否能做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”，学生在学习中生疑──发现问题的本领，不可能是先天具有的，也不可能是主观自生的，只能依靠教师来培养。如何培养呢？可以用以下方来进行：
其一是用点拨的方法，促使学生于无疑处生疑。例如教学鲁迅的《故乡》，课文中的闰土有这样一句话：“非常难，第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……”可以这样点拨学生：闰土最小的孩子几岁了？这么小的孩子应该是上学读书的时候，但却要他来做劳动的帮手，这是什么原因呢？这么小的孩子都做劳动帮手了，可闰土一家为什么还是吃不够？这么一连串的几个问题，拨亮了学生的心灵，他们立即表露出惊奇的眼神，仿佛在说：原来这一句话里还潜伏着这么多的问题，怎么我都没有想到呢？在语文教学中这样的点拨所起的作用，与其说是代学生发现问题，倒不如说是鞭策学生认真读书，促其在今后的读书中自己生出疑问来。其二是用引导对比的手段，促使学生从生疑到解疑。其三是不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力。
在教学过程中，敢不敢提问，学生处在不同的年龄阶段，有着明显的变化：学生处在小学阶段，天真烂漫，无所顾忌，什么问题 都敢提；上了初中，闭锁心理逐渐发展起来，心里的疑问（包括学习上的疑问），不愿展示在班级的众人面前，加之爱面子，爱虚荣等不健康心理也滋长起来，由于怕人家笑话，又不敢提问，在课堂上的提问渐渐减少了。
语文教学的根本目的是要培养起学生的语文基本能力，提高语文素养。而自行发现问题、提出问题、解决问题，这是众多语文能力中最最基本的能力。这种基本能力，不仅在学生学习时期能发生迁移，即从语文学科的学习迁移到其它学科的学习中去，而且在学生走向社会，进入生产岗位和科研岗位之后，能迁移到一切情景中去。从语文基本能力迁移的角度看问题，从学生一辈子受益的角度看问题，那么，在语文教学中不遗余力地培养学生发现问题和提出问题的能力，是十分必要的。另外，运用问题教学法，要着眼于培养学生的创造性思维。创造性思维能力是学生在发现问题、分析问题、解决问题基础上更高一层次的能力要求，初中语文教学中必须培养学生的创造精神。例如教学安徒生的《皇帝的新装》可以提出这样的问题让学生讨论、交流：所有的大人都说了假话，只有那个小孩说了真话，面对小孩的真话，皇帝会怎么想？学生发挥自己的想象，可以说出多种答案。
二、运用问题教学法的几点建议
问题教学法除了教师精心准备、科学设计、启发引导之外，还应把握以下几点，才能收到实效。（1）建立平等、民主的师生关系。现代初中语文教学要求教师转变“师道尊严”的思想，以学生为本，努力创设平等、和谐、民主的教学氛围，充分调动和发挥学生的主观能动性，从而激发学生的发问欲望。（2）要建立弹性、宽松的教学管理。新课程背景下的语文教学，更加注重学生的全面发展和个性解放，使学生真正成为学习的主人。（3）要注意把问题教学法同其他教学方法结合起来，实现课堂教学的优化，避免因刻意追求发问而走形式主义。
实践证明，在初中语文教学中实施问题教学法，不仅能有效地激发学生的求知欲，帮助学生充分理解和吸收知识，还能激发学生的创造性思维，调动学生的学习主动性、积极性，并有利于培养学生的独立思考能力和语言表达能力。在语文教学中充分应用问题教学法，可以很大程度地提高教育教学质量，对达到语文教学的目的，有事半功倍的效果。
（作者单位：江苏省射阳县千秋初级中学）