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英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩。”学生的个性是丰富多彩的，表现在学习中，就是能够进行自主探究性学习。在实施新一轮课程改革的今天，我在语文教学中尝试自主探究的教学策略，在发展学生的个性方面进行了一些初步的探索，具体做法是：
一、创设自主探究氛围，让学生想学
在语文教学活动中，如果学生对学习没有兴趣，根本就谈不上主动地获取知识、形成能力。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才有可能碰撞出思想的火花，使语文课堂充满活力，所以老师要转变角色，要树立以学生为主体的教学理念，明确学生是学习的主人，老师是学生学习的组织者、引导者。师生之间是平等的朋友关系，学生自然会从精神上处于一种自由放松的状态，就有可能在老师的感染下感情激荡、想象驰骋、畅所欲言，激发创造的潜力。老师要充分尊重学生的独特体验，合理进行评价，让学生真切地感受到学习是快乐的，这样，自主学习的兴趣就有了。如教学《树叶》一课时，可以打破传统的座位编排方式，让学生自由组合。随意而坐能够使学生产生一种自由感，从而营造出一种民主和谐愉悦的学习氛围。学生按学习小组围在一起，在小组长组织下围绕着“树叶像什么”这一问题进行探究，他们互相观察、交流各自收集的树叶。借助树叶，学生们的思维插上了想象的翅膀，他们兴致勃勃地谈论着自己的树叶像什么，有的说：“我的枫叶像手掌”，有的说：“我的松叶像根针”，有的说：“我的柳叶像羽毛”……学生们的自主性得到发挥，个性得到充分的张扬，思维得到彻底的解放。
二、渗透自主学习方法，让学生会学
创设探究的氛围，激起学生探究的兴趣，只是一种诱因，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于让学生掌握语文学习的规律和方法，这就要求教师在引导学生自主学习上下功夫，让学生学会自主学习。
1.学会方法。教师是学习活动的组织者和引导者，应在教学活动过程中，突出学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性。以学习《爬山虎的脚》一课为例，我这样分环节地指导学生学习：(1)让学生自由地读，说说自己读懂了什么，还有什么问题；(2)让学生选择自己喜欢的内容自主学习，小组合作，交流认识，给学生自主选择学习的空间和时间；(3)在学习了爬山虎的叶子和脚的特点后，让学生画一画爬山虎的叶子和脚。在此基础上，我引导学生总结出学习课文的方法：①自读课文，整体感知；②师生合作，深入探究；③总结收获，拓展实践。这样在以后的学习中，学生可以用此方法学习其它的课文，自学能力得到了提高。
2.学会质疑。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造思维的火花。教师在教学中应根据教材特点，创设问题情境、提供质疑契机、教给质疑方法，让学生学会对重点句质疑、对标题质疑、对矛盾质疑，甚至对标点符号质疑。如在教学《放弃射门》一文时，有一位学生提出疑问：“福勒放弃射门，到底对不对”，这个问题正是课文的学习重点，利用学生的质疑引导学生讨论，使学生正确理解了福勒的做法，感受到福勒不为荣誉、关心他人的人格魅力。
三、交给自主学习权利，让学生能学
新的课程标准明确提出要转换师生角色，要求教师由教学的主宰者转变为学生学习的伙伴、组织者、引导者，突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人。语文教师既要发挥主导作用，又要尊重学生自主学习的权利，引导学生积极主动地进行个性化学习。
1.学习内容由学生自主选择。尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自由选择的权利。如教学《黄山奇石》一课，课中三、四、五节结构相似、写法大致相同。可先让学生整体感知课文内容，然后选择自己最喜欢的一段，由老师带领全班学。再由学生自由选择其他的段落分组自学，同时在组内互相交流、提高认识。这样，每个学生在学习过程中都有机会展现自己的个性与才华，有助于促进其个性的发展。
2.学习方式由学生自主选择。一般来说，经过一段时间的训练，每个学生都会形成自己熟悉的学习方式，在学生独立学习时，教师鼓励他们用自己喜欢的学习方式来开展学习活动，有利于学生学好语文。
3.学习目标和过程由学生监控。自主学习还表现在学生在学习的过程中，能对学习目标及学习进度进行监控，及时进行自我反馈，并对自己的学习行为做出调整。教师在教学中要引导学生不断对自己的学习过程和成果进行反思，帮助学生及时作出正确客观的自我评价，既不妄自菲薄，也不盲目乐观，要始终保持良好的学习心态。
综上所述，自主学习是新课程标准进入课堂教学的一把标尺，是我们在教学中努力的方向。语文课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其好学乐学；课堂教学只有在教师巧妙的引导下，才会使学生能学善学；只有充分尊重学生的学习权利，突出其主体地位，才会展现学生学习的个性光辉。
（李善良，山东省东平县实验小学）
一、创设自主探究氛围，让学生想学
在语文教学活动中，如果学生对学习没有兴趣，根本就谈不上主动地获取知识、形成能力。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才有可能碰撞出思想的火花，使语文课堂充满活力，所以老师要转变角色，要树立以学生为主体的教学理念，明确学生是学习的主人，老师是学生学习的组织者、引导者。师生之间是平等的朋友关系，学生自然会从精神上处于一种自由放松的状态，就有可能在老师的感染下感情激荡、想象驰骋、畅所欲言，激发创造的潜力。老师要充分尊重学生的独特体验，合理进行评价，让学生真切地感受到学习是快乐的，这样，自主学习的兴趣就有了。如教学《树叶》一课时，可以打破传统的座位编排方式，让学生自由组合。随意而坐能够使学生产生一种自由感，从而营造出一种民主和谐愉悦的学习氛围。学生按学习小组围在一起，在小组长组织下围绕着“树叶像什么”这一问题进行探究，他们互相观察、交流各自收集的树叶。借助树叶，学生们的思维插上了想象的翅膀，他们兴致勃勃地谈论着自己的树叶像什么，有的说：“我的枫叶像手掌”，有的说：“我的松叶像根针”，有的说：“我的柳叶像羽毛”……学生们的自主性得到发挥，个性得到充分的张扬，思维得到彻底的解放。
二、渗透自主学习方法，让学生会学
创设探究的氛围，激起学生探究的兴趣，只是一种诱因，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于让学生掌握语文学习的规律和方法，这就要求教师在引导学生自主学习上下功夫，让学生学会自主学习。
1.学会方法。教师是学习活动的组织者和引导者，应在教学活动过程中，突出学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性。以学习《爬山虎的脚》一课为例，我这样分环节地指导学生学习：(1)让学生自由地读，说说自己读懂了什么，还有什么问题；(2)让学生选择自己喜欢的内容自主学习，小组合作，交流认识，给学生自主选择学习的空间和时间；(3)在学习了爬山虎的叶子和脚的特点后，让学生画一画爬山虎的叶子和脚。在此基础上，我引导学生总结出学习课文的方法：①自读课文，整体感知；②师生合作，深入探究；③总结收获，拓展实践。这样在以后的学习中，学生可以用此方法学习其它的课文，自学能力得到了提高。
2.学会质疑。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造思维的火花。教师在教学中应根据教材特点，创设问题情境、提供质疑契机、教给质疑方法，让学生学会对重点句质疑、对标题质疑、对矛盾质疑，甚至对标点符号质疑。如在教学《放弃射门》一文时，有一位学生提出疑问：“福勒放弃射门，到底对不对”，这个问题正是课文的学习重点，利用学生的质疑引导学生讨论，使学生正确理解了福勒的做法，感受到福勒不为荣誉、关心他人的人格魅力。
三、交给自主学习权利，让学生能学
新的课程标准明确提出要转换师生角色，要求教师由教学的主宰者转变为学生学习的伙伴、组织者、引导者，突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人。语文教师既要发挥主导作用，又要尊重学生自主学习的权利，引导学生积极主动地进行个性化学习。
1.学习内容由学生自主选择。尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自由选择的权利。如教学《黄山奇石》一课，课中三、四、五节结构相似、写法大致相同。可先让学生整体感知课文内容，然后选择自己最喜欢的一段，由老师带领全班学。再由学生自由选择其他的段落分组自学，同时在组内互相交流、提高认识。这样，每个学生在学习过程中都有机会展现自己的个性与才华，有助于促进其个性的发展。
2.学习方式由学生自主选择。一般来说，经过一段时间的训练，每个学生都会形成自己熟悉的学习方式，在学生独立学习时，教师鼓励他们用自己喜欢的学习方式来开展学习活动，有利于学生学好语文。
3.学习目标和过程由学生监控。自主学习还表现在学生在学习的过程中，能对学习目标及学习进度进行监控，及时进行自我反馈，并对自己的学习行为做出调整。教师在教学中要引导学生不断对自己的学习过程和成果进行反思，帮助学生及时作出正确客观的自我评价，既不妄自菲薄，也不盲目乐观，要始终保持良好的学习心态。
综上所述，自主学习是新课程标准进入课堂教学的一把标尺，是我们在教学中努力的方向。语文课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其好学乐学；课堂教学只有在教师巧妙的引导下，才会使学生能学善学；只有充分尊重学生的学习权利，突出其主体地位，才会展现学生学习的个性光辉。
（李善良，山东省东平县实验小学）