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摘 要:在中小学开设信息技术课程是推进基础教育信息化进程的重要一环。本文主要讨论在城乡结合处中小学校中开设信息技术课程的现状和存在的问题,探索现存问题的解决方法。
关键词:信息技术课程 中小学校 城乡结合处
中图分类号:G648 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)04(c)-0199-01
1 信息技术课程的重要性与城乡结合处中小学的特殊性
我国近年来非常重视信息技术教育的发展,《第二期教育振兴行动计划》中有关基础教育信息化的规划中指出,应全面推进基础教育信息化进程,提高中小学学生的信息素养。加强中小学信息技术课程建设,加大中小学开设信息技术课的实施力度。
但是,信息技术课程对硬件设施要求较高,与计算机的普及率、各地经济、教育发展水平有着密切的联系,存在着地域发展不平衡等的特点。本文主要讨论城乡结合处中小学信息技术课程开设的情况。
2 对城乡结合处中小学校信息技术课程开设情况的调查
主要从基础设施建设方面、信息技术课程设置、师资培训三个方面对河南省省不同县市近30个城乡结合处中小学校的调查,情况如下。
2.1 基础设施建设方面
根据调查,城乡结合处中小学拥有计算机的数量目前已经达到了比较高的水平。在调查的这些城乡结合处中小学校中,12%的中小学校的学生机器比达到了50∶1,63%的中小学校的学生机器比达到100∶1,基本滿足了学生的使用,但有10%的中小学机房建设不够完善;在校园网建设方面,42%的中小学已经建设好或正在完善校园网,仍有过半的学校还没有建设自己的校园网。普通教室LAN的连接率为15．8％,宽带网络连接率为43％。虽然离理想的目标有较大差距,但是其发展速度还是很快的。
2.2 信息技术课程设置
中小学开设信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识,了解和掌握信息技术基本知识和技能,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、中学的教学内容安排又有着各自明确的目标,体现了不同阶段的侧重点。
小学阶段:小学阶段开设信息技术课程,主要在于帮助学生建立对计算机的感性认识,了解计算机在日常生活中的应用,培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识,初步学会计算机的一般使用方法,建立正确的学习态度和良好的信息素养。
调查中的大部分小学的信息技术课程开设内容较为统一,一般在小学三、四、五年级开设,小学阶段的课时一般为48～60学时,上机课时占总的信息技术课课时的70%或以上。以计算机常识、操作技能和益智性教学软件为重点,开设课时较多的小学添加了计算机应用,如常用的计算机应用软件的使用。受学生年龄特征的影响,小学阶段的信息技术课程着重于对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培养,有知识性、基础性、和兴趣性等特点。
主要内容有如下几个方面:(1)信息技术简介,初步了解信息技术基本工具、初步了解计算机的硬件组成;(2)操作系统简单介绍;(3)计算机的简单应用,如绘画、写作文、简单排版等;(4)网络的简单应用。学会使用网络完成简单的任务,如:接受邮件、查询资料、上传下载等;(5)用计算机制作多媒体作品,开设较多的有powerpoint、authorware等。
中学阶段:近年来,随着对信息技术课程的重视,中学信息技术课程被列入毕业会考试科目。中学的信息技术课程旨在系统性地培养以信息技术能力为基础的信息运用能力。调查中发现,中学部分的信息技术课程开设在内容上区别较大,内容深度上也各不相同。但都以计算机的系统应用、计算机网络知识和初级编程为重点,在小学阶段的基础上理解计算机的基础知识,学会计算机的基本操作,培养学生初步的信息处理能力,培养学生利用计算机获取信息、分析信息和处理信息的能力。中学阶段的课时一般为初中48～72课时、高中68～120课时,上机课时占总的信息技术课课时的70%或以上。
具体情况如下。
初中部分:信息技术基础、操作系统的系统介绍、用计算机处理数据,包括word、excel的系统使用、网络基础及其应用有些学校还涉及到网页制作、简单的计算机编程。
高中部分:信息技术的发展与展望、网络的使用、数据库基础,一般开设access、一门程序涉及语言,大部分为QBasic。
2.3 师资培训方面
在调查的这些中小学校中,有一大部分学校在信息技术课程上的师资力量还有些薄弱,12%的学校师生比达到1∶500,37%的学校师生比达到1∶800,另外还有部分学校师生比低于1∶800。
在调查中发现,学校更愿意将资金放在硬件与环境建设上,而对信息技术教师的培训不注重,只有很少几个学校每年组织信息技术教师参加一次教学培训或组织教学竞赛。
3 个人认为城乡结合处中小学信息技术课程开设中存在的问题与解决方法
通过对这些城乡结合处中小学信息技术课程开设情况的调查,我个人认为存在以下问题。
3.1 一部分城乡结合处中小学校办学条件急需改善
计算机配备数量不足。一部分学校计算机数量和质量都严重不足。这样,就导致了只能讲,不能练,缺乏实践,很多学生根本不清楚所学内容是什么、怎么做。而信息技术这门课程,对技术性和实践性的要求很强,硬件设施达不到,教学效果根本无法保障。
校园网布局需要调整。调查中的大部分学校存在校园网布局不合理、资源浪费、更新不及时等问题。个别学校存在一校两区,无法合理布局校园网。这样,教师、学生就无法很好的使用校园网共享教学和学习资源。
3.2 课程设置方面
课程安排不够科学、教学内容太过灵活、不够统一。如有些中学在初中阶段就开设了QBasic编程设计课程,对于初中的学生,不能很好的理解和掌握编程思想,过早开设并不会取得好的教学效果。我个人认为教学内容在设置上应系统化,各学习阶段应能很好的衔接,避免造成教育资源的浪费和教学的盲目。
教学模式过于单一,缺乏趣味性和探索性。据调查,现阶段信息技术课程还是采用了讲授-演示-学生练习式的教学方法。教师往往受传统教学模式的影响,按照其他学科的方式去讲课和考试,这就严重违背了信息技术课程本身的属性。这门课程注重培养学生的动手能力,不适合采用“填鸭式”的教学方法。我认为教师在讲授信息技术课程时应该打破惯有的教学模式,将学生作为课堂的主体,充分发挥学生的主动性、创造性,教师充当组织、设计、点拨、帮助的角色,开展主题式、探索式、小组协作式的教学模式。
参考文献
[1] 孙西朝.区域性中小学信息技术教育的现状与对策[J].软件导刊,2010,2.
[2] 王玲叶,等.中小学信息技术教育的现状分析与解决对策[J].中国现代教育装备,2008,12.
[3] 戴祯杰,周敦.关于中小学信息技术教学改革的思考[J].广西科学院学报,2004,11.
关键词:信息技术课程 中小学校 城乡结合处
中图分类号:G648 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)04(c)-0199-01
1 信息技术课程的重要性与城乡结合处中小学的特殊性
我国近年来非常重视信息技术教育的发展,《第二期教育振兴行动计划》中有关基础教育信息化的规划中指出,应全面推进基础教育信息化进程,提高中小学学生的信息素养。加强中小学信息技术课程建设,加大中小学开设信息技术课的实施力度。
但是,信息技术课程对硬件设施要求较高,与计算机的普及率、各地经济、教育发展水平有着密切的联系,存在着地域发展不平衡等的特点。本文主要讨论城乡结合处中小学信息技术课程开设的情况。
2 对城乡结合处中小学校信息技术课程开设情况的调查
主要从基础设施建设方面、信息技术课程设置、师资培训三个方面对河南省省不同县市近30个城乡结合处中小学校的调查,情况如下。
2.1 基础设施建设方面
根据调查,城乡结合处中小学拥有计算机的数量目前已经达到了比较高的水平。在调查的这些城乡结合处中小学校中,12%的中小学校的学生机器比达到了50∶1,63%的中小学校的学生机器比达到100∶1,基本滿足了学生的使用,但有10%的中小学机房建设不够完善;在校园网建设方面,42%的中小学已经建设好或正在完善校园网,仍有过半的学校还没有建设自己的校园网。普通教室LAN的连接率为15．8％,宽带网络连接率为43％。虽然离理想的目标有较大差距,但是其发展速度还是很快的。
2.2 信息技术课程设置
中小学开设信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识,了解和掌握信息技术基本知识和技能,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、中学的教学内容安排又有着各自明确的目标,体现了不同阶段的侧重点。
小学阶段:小学阶段开设信息技术课程,主要在于帮助学生建立对计算机的感性认识,了解计算机在日常生活中的应用,培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识,初步学会计算机的一般使用方法,建立正确的学习态度和良好的信息素养。
调查中的大部分小学的信息技术课程开设内容较为统一,一般在小学三、四、五年级开设,小学阶段的课时一般为48～60学时,上机课时占总的信息技术课课时的70%或以上。以计算机常识、操作技能和益智性教学软件为重点,开设课时较多的小学添加了计算机应用,如常用的计算机应用软件的使用。受学生年龄特征的影响,小学阶段的信息技术课程着重于对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培养,有知识性、基础性、和兴趣性等特点。
主要内容有如下几个方面:(1)信息技术简介,初步了解信息技术基本工具、初步了解计算机的硬件组成;(2)操作系统简单介绍;(3)计算机的简单应用,如绘画、写作文、简单排版等;(4)网络的简单应用。学会使用网络完成简单的任务,如:接受邮件、查询资料、上传下载等;(5)用计算机制作多媒体作品,开设较多的有powerpoint、authorware等。
中学阶段:近年来,随着对信息技术课程的重视,中学信息技术课程被列入毕业会考试科目。中学的信息技术课程旨在系统性地培养以信息技术能力为基础的信息运用能力。调查中发现,中学部分的信息技术课程开设在内容上区别较大,内容深度上也各不相同。但都以计算机的系统应用、计算机网络知识和初级编程为重点,在小学阶段的基础上理解计算机的基础知识,学会计算机的基本操作,培养学生初步的信息处理能力,培养学生利用计算机获取信息、分析信息和处理信息的能力。中学阶段的课时一般为初中48～72课时、高中68～120课时,上机课时占总的信息技术课课时的70%或以上。
具体情况如下。
初中部分:信息技术基础、操作系统的系统介绍、用计算机处理数据,包括word、excel的系统使用、网络基础及其应用有些学校还涉及到网页制作、简单的计算机编程。
高中部分:信息技术的发展与展望、网络的使用、数据库基础,一般开设access、一门程序涉及语言,大部分为QBasic。
2.3 师资培训方面
在调查的这些中小学校中,有一大部分学校在信息技术课程上的师资力量还有些薄弱,12%的学校师生比达到1∶500,37%的学校师生比达到1∶800,另外还有部分学校师生比低于1∶800。
在调查中发现,学校更愿意将资金放在硬件与环境建设上,而对信息技术教师的培训不注重,只有很少几个学校每年组织信息技术教师参加一次教学培训或组织教学竞赛。
3 个人认为城乡结合处中小学信息技术课程开设中存在的问题与解决方法
通过对这些城乡结合处中小学信息技术课程开设情况的调查,我个人认为存在以下问题。
3.1 一部分城乡结合处中小学校办学条件急需改善
计算机配备数量不足。一部分学校计算机数量和质量都严重不足。这样,就导致了只能讲,不能练,缺乏实践,很多学生根本不清楚所学内容是什么、怎么做。而信息技术这门课程,对技术性和实践性的要求很强,硬件设施达不到,教学效果根本无法保障。
校园网布局需要调整。调查中的大部分学校存在校园网布局不合理、资源浪费、更新不及时等问题。个别学校存在一校两区,无法合理布局校园网。这样,教师、学生就无法很好的使用校园网共享教学和学习资源。
3.2 课程设置方面
课程安排不够科学、教学内容太过灵活、不够统一。如有些中学在初中阶段就开设了QBasic编程设计课程,对于初中的学生,不能很好的理解和掌握编程思想,过早开设并不会取得好的教学效果。我个人认为教学内容在设置上应系统化,各学习阶段应能很好的衔接,避免造成教育资源的浪费和教学的盲目。
教学模式过于单一,缺乏趣味性和探索性。据调查,现阶段信息技术课程还是采用了讲授-演示-学生练习式的教学方法。教师往往受传统教学模式的影响,按照其他学科的方式去讲课和考试,这就严重违背了信息技术课程本身的属性。这门课程注重培养学生的动手能力,不适合采用“填鸭式”的教学方法。我认为教师在讲授信息技术课程时应该打破惯有的教学模式,将学生作为课堂的主体,充分发挥学生的主动性、创造性,教师充当组织、设计、点拨、帮助的角色,开展主题式、探索式、小组协作式的教学模式。
参考文献
[1] 孙西朝.区域性中小学信息技术教育的现状与对策[J].软件导刊,2010,2.
[2] 王玲叶,等.中小学信息技术教育的现状分析与解决对策[J].中国现代教育装备,2008,12.
[3] 戴祯杰,周敦.关于中小学信息技术教学改革的思考[J].广西科学院学报,2004,11.