论文部分内容阅读
摘 要： 说起数学，很多人首先想到的是枯燥乏味、艰涩难懂。十个阿拉伯数字和几条线可以变幻无穷，让学生苦思冥想，百思不得其解，数学确实是神秘与智慧的结晶。为了做好学生数学学习的引路人，老师需要脑洞大开，做好提问与引导，帮助学生打开数学之门。本文总结了教学经验，列出几条数学课提问的技巧与方法，帮助学生理清思路，明晰学习过程，提高学习兴趣。
关键词： 初中数学 课堂提问 技巧与方法
初中数学作为小学数学与高中数学的衔接过渡，在对学生计算方面严格要求的同时，更注重的是学生数学思维与数学技巧的培养。教师要根据教学内容选择合适的提问方式，引导学生完成学习过程，尤其是在初中几何教学中不难发现，只要找对方法，计算量都不是很大，比较容易算对，所以如何引导学生找对方法非常重要。
一、创设问题情境，引导学生发现解决问题的方法
每节课的新课学习之前，我们通常会对已学习的知识进行巩固与总结，加深学生对知识学习的印象。那么在总结已学知识的同时，我们也可以巧妙设置几个小陷阱，引导学生一步一步地求证。例如：我们常说：“等边对等角，那么等角可以对应出等边吗？”这时候学生一般叽叽喳喳两个阵营互相讨论，在他们争论得面红耳赤的同时，就是他们自己学习与修正的过程，这时候老师只需要在黑板上画出几个图形，列出几个正面与反面的例子供他们讨论即可，最后他们意见能否一致，还需要老师参与其中加以引导。
教育学中对教师的界定是：教学活动的参与者。所以千万不要因为你是老师，就把你的思想强加给学生。学生有他们自己的思维方式，也有他们自己的判断能力，教师要做的就是对学生加以引导，让他们自己发现解决问题的方法。这样做不仅可以达到教学目的，更重要的是让学生自己根据已学的知识探究出新的问题和方法，这才是教学的根本目的——学会学习。
二、注重学生的反馈信息，及时调整提问策略
数学课堂的提问要根据学生接受问题的能力实时调整，教学中学生是主体，课堂教学的设计与开展需要根据学生的反馈信息不断调整与引导。每节课上课之前，教师都需要备课。备课过程中，我们可能已经把这节课如何进展烂熟于心，可是我们的规划不能代替学生的感受，我们要根据学生的反应适当调整我们的提问与解答。例如：如何证明两个三角形全等，我们找好一个例题，证明两个三角形全等。在黑板上画好图之后，我们要根据学生看到图之后的感受逐步展开证明。如果题目简单，学生一看便知，那就可以让学生自己整理思路证明；如果条件不明显，我们则需要往定理上引导学生，让他们找条件套用定理加以证明；如果定理也套不上，那么怎么添加辅助线，怎么创造对等条件，就需要师生共同探究。教师要根据学生的反应，及时调整自己的教学方法与提问角度，同时照顾大多数学生的情绪与接受程度，不断调整自己的教学进程，在完成教学任务的同时让学生爱上学习。
三、利用问答的方式，培养学生的逻辑思维习惯
严格意义上来说，学生逻辑思维的养成是从初中几何开始的。小学数学注重的是学生计算的准确性，加深学生对数学运算的掌握与运算精确度；初中计算在小学的基础上增加了运算量与公式的灵活运用，而几何才是培养学生逻辑思维与空间布局的重要手段。初中几何是学生对数学的认识有感性到理性升华的重要阶段，这个阶段教师一定要注重提问的技巧与方法，切勿采用“填鸭式”的教育代替学生的独立思考，学生后期立体几何的学习，数形结合思想的培养都需要以此为基础。数学课程的传授本身是枯燥的，反复证明那些显而易见的定理对学生来说可以说是一种“考验”，如何把枯燥的知识灵活化，让学生爱上数学，爱上思考，爱上逻辑，就需要几何老师不断引导。
四、及时总结，帮助学生由点及面形成系统的知识网络
几何，就是研究空间结构及性质的一门学科。它是数学中最基本的研究内容之一，与分析、代数等具有同样重要的地位，并且关系极为密切。可以说初中几何是为代数服务的，那么作为一门工具学科，学生必须熟练掌握，才能应用自如。初中几何可以说是说知识点比较少，并且步步推进，关系极为紧凑，只要教师合理引导，学生很容易由点到线，由线到面，形成系统。教师帮助学生梳理好这些系统结构，等学完回头来复习的时候就会很容易，运用起来更自如。对一些几何定理与知识点，老师不妨采用反复提问的方式，直截了当，加深学生记忆；同时加强习题的解答与跟进，反复识记与科学实践相结合，加深学生对定理的理解与掌握。
提问作为一种检测手段，在教学过程中不断运用，既是对学生的一种考核，又是对老师的一种提醒。提问，并不是漫无目的地随便问，提问需要讲究技巧与方法，既要照顾学生的接受能力，又要达到合理引导的科学目的。通过提问，学生可以了解到自己的弱项与不足，加强学习与掌握；同时也可以加深对知识的识记与理解，触类旁通，灵活运用。在教学过程中，教师要科学合理地运用提问的方式，引导学生养成探究学习的习惯；根据学生对知识的掌握情况，调整提问的方式方法，科学合理地加以引导；同时利用提问的方式，逐步培养起学生的逻辑思维；并帮学生总结反馈，让学生形成学习的知识网络，学会运用知识解决问题。
参考文献：
[1]卢龙.初中数学课堂有效提问的实践研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]周忠科.新课标下初中数学课堂的有效提问[J].现代阅读（教育版），2013（01）.
[3]吴瑞生.“四自主”教育模式对培养初中数学教师素养之研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[4]张东.教育信息化背景下初中数学教师专业素养发展研究[D].重庆师范大学，2012.
[5]成方妍.当前初中数学教师课下辅导效率不高的原因与对策研究[D].山东师范大学，2015.
关键词： 初中数学 课堂提问 技巧与方法
初中数学作为小学数学与高中数学的衔接过渡，在对学生计算方面严格要求的同时，更注重的是学生数学思维与数学技巧的培养。教师要根据教学内容选择合适的提问方式，引导学生完成学习过程，尤其是在初中几何教学中不难发现，只要找对方法，计算量都不是很大，比较容易算对，所以如何引导学生找对方法非常重要。
一、创设问题情境，引导学生发现解决问题的方法
每节课的新课学习之前，我们通常会对已学习的知识进行巩固与总结，加深学生对知识学习的印象。那么在总结已学知识的同时，我们也可以巧妙设置几个小陷阱，引导学生一步一步地求证。例如：我们常说：“等边对等角，那么等角可以对应出等边吗？”这时候学生一般叽叽喳喳两个阵营互相讨论，在他们争论得面红耳赤的同时，就是他们自己学习与修正的过程，这时候老师只需要在黑板上画出几个图形，列出几个正面与反面的例子供他们讨论即可，最后他们意见能否一致，还需要老师参与其中加以引导。
教育学中对教师的界定是：教学活动的参与者。所以千万不要因为你是老师，就把你的思想强加给学生。学生有他们自己的思维方式，也有他们自己的判断能力，教师要做的就是对学生加以引导，让他们自己发现解决问题的方法。这样做不仅可以达到教学目的，更重要的是让学生自己根据已学的知识探究出新的问题和方法，这才是教学的根本目的——学会学习。
二、注重学生的反馈信息，及时调整提问策略
数学课堂的提问要根据学生接受问题的能力实时调整，教学中学生是主体，课堂教学的设计与开展需要根据学生的反馈信息不断调整与引导。每节课上课之前，教师都需要备课。备课过程中，我们可能已经把这节课如何进展烂熟于心，可是我们的规划不能代替学生的感受，我们要根据学生的反应适当调整我们的提问与解答。例如：如何证明两个三角形全等，我们找好一个例题，证明两个三角形全等。在黑板上画好图之后，我们要根据学生看到图之后的感受逐步展开证明。如果题目简单，学生一看便知，那就可以让学生自己整理思路证明；如果条件不明显，我们则需要往定理上引导学生，让他们找条件套用定理加以证明；如果定理也套不上，那么怎么添加辅助线，怎么创造对等条件，就需要师生共同探究。教师要根据学生的反应，及时调整自己的教学方法与提问角度，同时照顾大多数学生的情绪与接受程度，不断调整自己的教学进程，在完成教学任务的同时让学生爱上学习。
三、利用问答的方式，培养学生的逻辑思维习惯
严格意义上来说，学生逻辑思维的养成是从初中几何开始的。小学数学注重的是学生计算的准确性，加深学生对数学运算的掌握与运算精确度；初中计算在小学的基础上增加了运算量与公式的灵活运用，而几何才是培养学生逻辑思维与空间布局的重要手段。初中几何是学生对数学的认识有感性到理性升华的重要阶段，这个阶段教师一定要注重提问的技巧与方法，切勿采用“填鸭式”的教育代替学生的独立思考，学生后期立体几何的学习，数形结合思想的培养都需要以此为基础。数学课程的传授本身是枯燥的，反复证明那些显而易见的定理对学生来说可以说是一种“考验”，如何把枯燥的知识灵活化，让学生爱上数学，爱上思考，爱上逻辑，就需要几何老师不断引导。
四、及时总结，帮助学生由点及面形成系统的知识网络
几何，就是研究空间结构及性质的一门学科。它是数学中最基本的研究内容之一，与分析、代数等具有同样重要的地位，并且关系极为密切。可以说初中几何是为代数服务的，那么作为一门工具学科，学生必须熟练掌握，才能应用自如。初中几何可以说是说知识点比较少，并且步步推进，关系极为紧凑，只要教师合理引导，学生很容易由点到线，由线到面，形成系统。教师帮助学生梳理好这些系统结构，等学完回头来复习的时候就会很容易，运用起来更自如。对一些几何定理与知识点，老师不妨采用反复提问的方式，直截了当，加深学生记忆；同时加强习题的解答与跟进，反复识记与科学实践相结合，加深学生对定理的理解与掌握。
提问作为一种检测手段，在教学过程中不断运用，既是对学生的一种考核，又是对老师的一种提醒。提问，并不是漫无目的地随便问，提问需要讲究技巧与方法，既要照顾学生的接受能力，又要达到合理引导的科学目的。通过提问，学生可以了解到自己的弱项与不足，加强学习与掌握；同时也可以加深对知识的识记与理解，触类旁通，灵活运用。在教学过程中，教师要科学合理地运用提问的方式，引导学生养成探究学习的习惯；根据学生对知识的掌握情况，调整提问的方式方法，科学合理地加以引导；同时利用提问的方式，逐步培养起学生的逻辑思维；并帮学生总结反馈，让学生形成学习的知识网络，学会运用知识解决问题。
参考文献：
[1]卢龙.初中数学课堂有效提问的实践研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]周忠科.新课标下初中数学课堂的有效提问[J].现代阅读（教育版），2013（01）.
[3]吴瑞生.“四自主”教育模式对培养初中数学教师素养之研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[4]张东.教育信息化背景下初中数学教师专业素养发展研究[D].重庆师范大学，2012.
[5]成方妍.当前初中数学教师课下辅导效率不高的原因与对策研究[D].山东师范大学，2015.