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摘要：培养能够自主阅读的人是导读提纲运用的追求，教师通过精心设计导读提纲辅导学生的课前独立学习，使之在阅读的时候目的明确、思路清晰，并逐渐建构起自主阅读的方法和思路，养成良好的阅读习惯，进而把课内习得的方法大胆地运用到课外，从而提高学生的语文素养和学习运用能力。
关键词：自主阅读;导读提纲;阅读方法;阅读能力
随着年级的升高，学生语文学习的差异逐渐增大，尤其进入初中阶段，学生的语文成绩呈整体下滑趋势，语文阅读能力停滞不前。究其原因，很大一部分是学生在小学阶段未养成自主阅读习惯，导致语文能力急速下降。培养学生的独立阅读能力，不是一朝一夕可以实现的，而是一个长期的过程。
实践表明，如果从小学中高年级起，教师在日常的语文阅读教学中充分调动学生阅读的积极性、主动性，通过导读提纲引领他们阅读和思考，在课堂上检验阅读效果，学生的阅读能力就会日渐提高。
本文根据笔者的教学实践，谈谈应该如何设计小学语文导读提纲。
一、以读为本，扫清阅读的障碍
学生独立阅读的主要活动形式是读书。读是导读提纲设计的训练主线。在提纲设计中，教师要引导学生从读入手。
1.通读课文，圈点勾画
按福建省颁布的课时安排，低年级八节，中高年级六节的课时数并不能满足学生阅读的需求。再者，学生个体水平差异大。而在学生还未充分感知课文内容的情况下，教师就匆忙开讲，课堂效果不理想显而易见。因此，从中年级开始，教师要逐渐要求学生在课前把课文读准确、读流利，而课上的读则多为“检查读”“指导读”“展示读”“个性读”“赛读”。学生课前自读的进行情况完全根据个人水平而定，直至读熟为止。阅读的方式有多种，朗读、默读、浏览等，至于选择何种方式，教师可根据学习内容和任务的需要，在提纲中给学生建议。另外，要让学生在阅读时养成圈点勾画的习惯。一些常用的圈阅符号，教师要让学生经常使用，直至成为一种良好的习惯。比如，引导学生在每个自然段前面用阿拉伯数字标上序号;将新出现的生字新词圈起来;在需要注意的地方下面打个三角号;把精彩的句子画上曲线;在不明白的地方标注个问号，等等。
2.识记、理解生字新词
小学生通过一二年级的语文学习，已经掌握了一些记忆生字、理解新词的方法。从三年级开始，教师不应再在课堂上费力讲解生字词。因为同一篇课文，对于不同学生来说，生字词是不一样的。只有分别选剔出来，借助工具书，才能各自有所收获。有些重点词语，若怕学生会有遗漏，不妨由教师罗列出来，指明是必须掌握的。不能完全掌握的词等上课再进行交流讨论，联系上下文，完成理解。总之，教师应结合教材和学生实际，在学生独立学习时，最大限度地引导学生，让他们借助工具书，用习得的方法学习字词，扫除阅读障碍。
3.查阅并了解写作背景
有些课文如果不了解写作背景，理解起来就有困难。教师可以在导读提纲中，提供一些与文本相关的背景知识，激发学生阅读兴趣。当然，也可以引导学生自己在课前搜集、阅读与课文有关的一些知识（如作者生平、时代背景、课后的资料袋等），以辅助他们对课文的理解。例如，在教《爱迪生》一课时，有的学生会产生疑问：“为什么爱迪生才上过三个月学，却能读懂书报，以至成为著名的发明家呢？”学生利用课前查找的资料得到解答：“爱迪生的母亲是个家庭教师，在家里母亲常常教他。在学校上学时，因为爱迪生常提出各种古怪的问题，让教师和同学都无法回答，大家都笑他是个怪物。他对实验有浓厚的兴趣，不上学能让他有更多的时间搞研究。”因此，教师只有放手让学生自由阅读，才能充分激发学生自学的潜能。
二、设置问题，理解文章内容
阅读一篇文章，要善于抓住文章的主要内容，为体会作者的写作意图及文章的思想感情奠定基础。根据课文的不同特点，在导读提纲中，引导学生理解内容、体会情感，可以从以下方面入手来设置问题：
1.引导学生从课题入手
课题一般就是文章的题眼。许多文章的题目本身就已高度概括了文章内容，点明了文章要写的事件。如果学生能够从题目入手，把题目的意思扩展开来，就可以了解文章的主要内容。
2.引导学生从中心句入手
有些课文，经常会出现一些高度概括性的句子，如总起句、总结句。它们或出现在文章的开头，或在文章的结尾。也有些文章，用中心句贯穿全文。提纲设计中要引导学生找出这些句子，抓住这些句子把握文章主要内容。例如《猫》这篇课文可以抓住“猫的性格实在有些古怪”“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气”等句子理解课文内容。
3.引导学生理清思路，把握文章脉络
摸清并理清作者的思路，是阅读的基本功之一，也是把握文章内容常用的方法。例如，学习《爬山虎的脚》时，教师可引导学生仔细阅读全文，思考课文每一段在写什么。文章先写爬山虎生长的位置，接着写爬山虎的叶子，再写爬山虎的脚分别是怎样爬的，最后写脚触着墙和没触着墙是怎样的。把各段的意思综合起来就把握了文章的主要内容。
总之，为了让学生理解一篇文章，教师可以根据文章的体裁，从不同角度提出问题，让学生在自读时寻求答案。学生经过一番思索，再加上课堂上听教师的指导，记忆会更加深刻。
三、设计训练点，领会表达方法
认真品读精彩段落，是提高文学修养的有效途径。因此，教师要引导学生在独立学习时对重点段和精彩段花更多精力和时间，不但要做到“咬文嚼字”，还要“细嚼慢咽”，仔细领悟并学习作者表情达意的方法。
1.引导学生品读文章语言
学生把握课文内容后，在引导学生细读的过程中，教师选择重点词语、句子、句群或段落，教给学生规律性的知识，帮助学生理解，使之逐步内化为学生的能力。这些字、词、句、段、章的训练内容的设计，是导读提纲设计着力最多的地方。设计时，一定要选准时机，展开训练，进行有针对性的练习。例如，《记金华的双龙洞》这篇课文语言简洁，用词准确。在引导学生品读语言时，可以做这样的提纲导读：A.作者在写山上的映山红时，把它与（）做比较，这样一比，就表现出了映山红的（），哪两个词写出了映山红的特点，使人眼前一亮？B.在写溪流、溪声时，作者用了什么修辞写法？读一读，想一想这样的表达传递给你什么样的心情？
2.引导学生领悟文章表达方法
教材中，每篇课文涉及的表达方法可能有多种。在导读提纲设计中，不必要求学生准确辨识并理解所有表达方式，本着一课一得的原则，引领学生抓住一两点领悟就够了。
当然，导读提纲的设计要始终坚持以学为主的宗旨，切忌习题化、模式化，忽略以学生为主体，忽略阅读方法的指导。在自主阅读的过程中，导读提纲的应用要为学生获取读懂文章的方法、要领、技巧而用心，让学生在课内阅读实践中真正学会阅读，再以阅读促进写作。
参考文献：
[1]朱家珑主编.小学语文义务教育课程标准（2011年版）案例式解读[M].北京：教育科学出版社，2012.
[2]王永，余文森，张文质主编.指导：自主学习[M].福州：福建教育出版社，1998.
关键词：自主阅读;导读提纲;阅读方法;阅读能力
随着年级的升高，学生语文学习的差异逐渐增大，尤其进入初中阶段，学生的语文成绩呈整体下滑趋势，语文阅读能力停滞不前。究其原因，很大一部分是学生在小学阶段未养成自主阅读习惯，导致语文能力急速下降。培养学生的独立阅读能力，不是一朝一夕可以实现的，而是一个长期的过程。
实践表明，如果从小学中高年级起，教师在日常的语文阅读教学中充分调动学生阅读的积极性、主动性，通过导读提纲引领他们阅读和思考，在课堂上检验阅读效果，学生的阅读能力就会日渐提高。
本文根据笔者的教学实践，谈谈应该如何设计小学语文导读提纲。
一、以读为本，扫清阅读的障碍
学生独立阅读的主要活动形式是读书。读是导读提纲设计的训练主线。在提纲设计中，教师要引导学生从读入手。
1.通读课文，圈点勾画
按福建省颁布的课时安排，低年级八节，中高年级六节的课时数并不能满足学生阅读的需求。再者，学生个体水平差异大。而在学生还未充分感知课文内容的情况下，教师就匆忙开讲，课堂效果不理想显而易见。因此，从中年级开始，教师要逐渐要求学生在课前把课文读准确、读流利，而课上的读则多为“检查读”“指导读”“展示读”“个性读”“赛读”。学生课前自读的进行情况完全根据个人水平而定，直至读熟为止。阅读的方式有多种，朗读、默读、浏览等，至于选择何种方式，教师可根据学习内容和任务的需要，在提纲中给学生建议。另外，要让学生在阅读时养成圈点勾画的习惯。一些常用的圈阅符号，教师要让学生经常使用，直至成为一种良好的习惯。比如，引导学生在每个自然段前面用阿拉伯数字标上序号;将新出现的生字新词圈起来;在需要注意的地方下面打个三角号;把精彩的句子画上曲线;在不明白的地方标注个问号，等等。
2.识记、理解生字新词
小学生通过一二年级的语文学习，已经掌握了一些记忆生字、理解新词的方法。从三年级开始，教师不应再在课堂上费力讲解生字词。因为同一篇课文，对于不同学生来说，生字词是不一样的。只有分别选剔出来，借助工具书，才能各自有所收获。有些重点词语，若怕学生会有遗漏，不妨由教师罗列出来，指明是必须掌握的。不能完全掌握的词等上课再进行交流讨论，联系上下文，完成理解。总之，教师应结合教材和学生实际，在学生独立学习时，最大限度地引导学生，让他们借助工具书，用习得的方法学习字词，扫除阅读障碍。
3.查阅并了解写作背景
有些课文如果不了解写作背景，理解起来就有困难。教师可以在导读提纲中，提供一些与文本相关的背景知识，激发学生阅读兴趣。当然，也可以引导学生自己在课前搜集、阅读与课文有关的一些知识（如作者生平、时代背景、课后的资料袋等），以辅助他们对课文的理解。例如，在教《爱迪生》一课时，有的学生会产生疑问：“为什么爱迪生才上过三个月学，却能读懂书报，以至成为著名的发明家呢？”学生利用课前查找的资料得到解答：“爱迪生的母亲是个家庭教师，在家里母亲常常教他。在学校上学时，因为爱迪生常提出各种古怪的问题，让教师和同学都无法回答，大家都笑他是个怪物。他对实验有浓厚的兴趣，不上学能让他有更多的时间搞研究。”因此，教师只有放手让学生自由阅读，才能充分激发学生自学的潜能。
二、设置问题，理解文章内容
阅读一篇文章，要善于抓住文章的主要内容，为体会作者的写作意图及文章的思想感情奠定基础。根据课文的不同特点，在导读提纲中，引导学生理解内容、体会情感，可以从以下方面入手来设置问题：
1.引导学生从课题入手
课题一般就是文章的题眼。许多文章的题目本身就已高度概括了文章内容，点明了文章要写的事件。如果学生能够从题目入手，把题目的意思扩展开来，就可以了解文章的主要内容。
2.引导学生从中心句入手
有些课文，经常会出现一些高度概括性的句子，如总起句、总结句。它们或出现在文章的开头，或在文章的结尾。也有些文章，用中心句贯穿全文。提纲设计中要引导学生找出这些句子，抓住这些句子把握文章主要内容。例如《猫》这篇课文可以抓住“猫的性格实在有些古怪”“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气”等句子理解课文内容。
3.引导学生理清思路，把握文章脉络
摸清并理清作者的思路，是阅读的基本功之一，也是把握文章内容常用的方法。例如，学习《爬山虎的脚》时，教师可引导学生仔细阅读全文，思考课文每一段在写什么。文章先写爬山虎生长的位置，接着写爬山虎的叶子，再写爬山虎的脚分别是怎样爬的，最后写脚触着墙和没触着墙是怎样的。把各段的意思综合起来就把握了文章的主要内容。
总之，为了让学生理解一篇文章，教师可以根据文章的体裁，从不同角度提出问题，让学生在自读时寻求答案。学生经过一番思索，再加上课堂上听教师的指导，记忆会更加深刻。
三、设计训练点，领会表达方法
认真品读精彩段落，是提高文学修养的有效途径。因此，教师要引导学生在独立学习时对重点段和精彩段花更多精力和时间，不但要做到“咬文嚼字”，还要“细嚼慢咽”，仔细领悟并学习作者表情达意的方法。
1.引导学生品读文章语言
学生把握课文内容后，在引导学生细读的过程中，教师选择重点词语、句子、句群或段落，教给学生规律性的知识，帮助学生理解，使之逐步内化为学生的能力。这些字、词、句、段、章的训练内容的设计，是导读提纲设计着力最多的地方。设计时，一定要选准时机，展开训练，进行有针对性的练习。例如，《记金华的双龙洞》这篇课文语言简洁，用词准确。在引导学生品读语言时，可以做这样的提纲导读：A.作者在写山上的映山红时，把它与（）做比较，这样一比，就表现出了映山红的（），哪两个词写出了映山红的特点，使人眼前一亮？B.在写溪流、溪声时，作者用了什么修辞写法？读一读，想一想这样的表达传递给你什么样的心情？
2.引导学生领悟文章表达方法
教材中，每篇课文涉及的表达方法可能有多种。在导读提纲设计中，不必要求学生准确辨识并理解所有表达方式，本着一课一得的原则，引领学生抓住一两点领悟就够了。
当然，导读提纲的设计要始终坚持以学为主的宗旨，切忌习题化、模式化，忽略以学生为主体，忽略阅读方法的指导。在自主阅读的过程中，导读提纲的应用要为学生获取读懂文章的方法、要领、技巧而用心，让学生在课内阅读实践中真正学会阅读，再以阅读促进写作。
参考文献：
[1]朱家珑主编.小学语文义务教育课程标准（2011年版）案例式解读[M].北京：教育科学出版社，2012.
[2]王永，余文森，张文质主编.指导：自主学习[M].福州：福建教育出版社，1998.