在阅读教学中，教师要善于引导学生进行探究性阅读，让学生静下心来深入文本中去与作者对话，并引领学生在读中质疑，在读中融情，在读中意会，使学生达到主动阅读、合作阅读、高效阅读的目的，从而不断增强学生的阅读素养。
　　一、注重读题，引导学生在读中质疑
　　俗话说：文章的题目好比文章的眼睛。所以，文题又有题眼之说。有些文章，单看题日就会激起学生的好奇心，引起学生的学习兴趣。因此，我们不妨引导学生围绕课题去质疑，再在读中质疑，引导学生带着疑问去读，在起点上就激发起学生的求知欲，并促使学生在强烈的探究欲的支配下带着激情去读文本，即在质疑中开启自己的阅读之旅。
　　例如我在引导学生学习苏教版四年级下册第27课《鱼游到了纸上》一文时，上课开始，学生一读课题，就产生了许多的疑问：鱼是在水里游的，为什么游到纸上去了呢？鱼怎么能游到纸上去呢？对于学生的这些疑惑，我没有照本宣科地予以解读，而是通过适时抓住学生的好奇心，把学生想到的问题当作课文的切入点，引导学生带着自己的问题去读，从而提高了学生学习的兴趣。在整个教学过程中，我十分注意在课前分析课题：鱼怎么会游到纸上呢？鱼真的会游到纸上吗？学生会如何回答这样的问题呢？因而，我从学生出发，既备教材又备学生，以期在教学中更好地帮助学生审题质疑。总之，课题就是文章的眼睛，教师要注意引导学生在读题中质疑，读出自己想要的东西。
　　二、注重设境，引导学生在读中融情
　　创没有效的情境，是让学生深入文本融入文本的有效手段。一篇课文其实就是作者心灵的流露，因而它是有情有境、有血有肉的。教师的教学就要善于披文入境，披文人情，善于引领学生在文本间畅游，达到与文本情感共鸣共和的境界。有些课文描写的情境难以亲临，就需要教师创设有效情境，使学生人情入境。在读中融情，就是在文本情境下，读活文本，同作者产生情感的共鸣。
　　例如苏教版四年级下册第2课《桂林山水》一文中，有这么一段：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠……”教师可以用充满激情的语言配以优美的录像，让学生直接感受到桂林山水的秀丽：水的清澈、山的奇特，从而吸引学生走近作者，走进文本，与作者的情感融为一体，在与文本的交融中达到人文一境的目的。因此，教师要善于披文入境，利用多种形式创设情境，通过不同手段的穿插妙用，来达到激发学生情趣的目的，这样效果必将更佳。小语课本中有很多描写景色的文章，对于这些文质兼美、以境取胜的课文，我们可以利用多媒体来创设生动形象的情境，再在融情入境中吸引学生。
　　三、注重范读，引导学生在读中意会
　　语文教学中，教师的引领是从绘声绘色的范读开始的。阅读教学不仅仅是一个言传的过程，它还特别需要意会，往往教师声情并茂的范读，就完全可以吸引住学生的注意力，从而引领学生主动深入地去品读文中的意趣所在。特别是那些以意趣见长的小品文，更需要教师通过范读，萃取文中“物”的天真活泼可爱，从而读活文本，激发学生情感。
　　例如苏教版三年级上册第21课《我们家的猫》一文中，有这么一段描写：“猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它有时候的确很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问……”我在引领范读中，把小猫的美感、动态、可爱读得呼之欲出、跃然纸上，此时，学生怎能不愿意进入文本呢？于永正老师说过：“我每次备课都是先埋头读课文，读呀，想呀，读呀，什么时候读出门道来了，什么时候兴奋起来了，什么时候才罢休。只要我读得有一种兴奋的感觉，有一种豁然开朗的感觉，那就意味着教学的成功。”由此看来，范读是师生情感升华的有效载体。因此，在范读引领中，就要善于抓住“意趣”二字引导学生去意会，把“读”作为第一有效的手段，从而将阅读教学不断引向深入。