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摘要：在当前社会中，任何一个人要想很好地立足都需要口语交际能力加以支撑，而这就对学校教学工作提出了相应要求。基于此背景，针对小学阶段学生开展语文教学工作的时候，各任课教师就有必要在努力完成基础语文知识教授任务的同时，积极研究如何有效培养学生口语交际能力，以探索总结众多针对性训练指导策略，促使学生主动热情地参与到口语交际锻炼活动中，最终顺利实现预期目标，为其持续综合发展助力。
关键词：小学语文;口语交际能力;培养策略
在新课程改革不断深入背景下，随着教育工作经验持续积累，小学阶段广大语文学科教师几乎都慢慢认识到了进行口语教学活动的必要性和意义，并开始在此方面投入更多时间和精力，为达到既定目标而努力。而在此过程中，每个教师都需要认识到提高学生口语交际能力需要一个长时间的过程，同时还需正视采用科学恰当策略的必要性，进而持续参与革新研究活动，以逐步优化平时每一次口语教学训练工作，为学生们创设优质学习锻炼环境，切实推动学生口语交际能力稳步提升。
一、引用生活情境，激发学生口语交际实践兴趣
在实际学习活动中，学生是主体，是内在因素，如果学生不积极参与其中，则教师再努力都将难以获得预期效果。鉴于此，实际致力于培养小学生口语交际能力的时候，教师们就有必要科学引用生活情境，激发学生口语交际实践兴趣，益于学生高效锻炼提升口语交际能力。
例如，平时课堂上在恰当时机进行口语交际能力培养工作的时候，我一般首先会按照计划进行一定基础理论讲解活动，接着就会引导学生们参与针对性训练。而在具体训练过程中，我通常会先根据对班级学生的了解而将他们划分到不同小组，接着通过多媒体设备以纯图片形式为学生们展示一个个生活情境，如：张同学洗完手之后，没有关紧水龙头就要走开，这时李同学则上前拧紧水龙头的同时对张同学简单分析了浪费水资源的危害以及节约用水的重要意义;在绘画课上，甲和乙两名学生需合作完成一幅画的创作任务，此过程中，关于太阳究竟要涂成什么颜色两人有不同意见，双方进行了争论等等，最后鼓励各小组学生自行为每幅画组织具体交流语言，并借助角色扮演手段进行交流演绎活动。这样，在生活情境诱导下，学生参与口语交际实践的兴趣显著提升，为他们充分锻炼增强口语交际能力奠定了良好基础。
二、加强鼓励表扬，培养学生口语交际练习信心
从实际情况来看，缺乏主动表达的勇气通常是阻碍学生有效锻炼发展口语交际能力的重要因素，是他们需要重点克服的障碍。鉴于此，在实际小学语文教学过程中积极培养学生口语交际能力的时候，各任课教师就需加强鼓励表扬，慢慢帮助学生消除心理障碍，培养学生口语交际练习信心，有力促进学生口语交际能力增强。
例如，平时基于《纸的发明》《花钟》等课内容开展课堂教学工作的时候，我特别选择恰当时机进行了系列培养学生口语交际能力的活动，同时在此过程中，为了能够促使每个学生动力十足地参与其中，还为挖掘学生勇气和信心作出了努力。具体而言，我通过详细观察分析发掘出了学生种种优点，并毫不吝啬地予以了口头表扬，如“你词汇知识积累丰富，只要坚持练习，一定可以顺利达到目标！”“你拥有集体合作意识，这将成为你发展自身口语交际能力的极大助力！”等等。在上述口语交际能力培养训练活动中，因为加强了鼓励表扬活动，所以我即顺利促进班级学生口语交际练习信心显著提升，为他们充分发挥主体作用坚持高效锻炼增添了助力，有益于学生最终获取高水平口语交际能力。
三、坚持因材施教，提高学生口语交际锻炼效果
在小学各班级当中，学生之间在多方面存在差异是不争的事实，需要各任课教师充分加以考虑，否则他们势必难以顺利完成预期教学培养任务。鉴于此，在平时针对小学生开展口语交际能力培养工作的时候，语文教师就需在进行统一教学之余坚持因材施教，尽力给予每个学生恰当指引，提高学生口语交际锻炼效果，最终顺利促进学生口语交际能力提升到理想水平。
例如，平时基于《小真的长头发》这一课内容进行课堂教学活动的时候，鉴于培養学生口语交际能力工作的重要性，我首先在统一教学模式下完成了基础性任务，接着为了达到更优效果又在因材施教原则指引下进行了个性指导活动。具体如：在引导学生进行深一步课堂练习的时候，我基于对所教学生当前能力的了解而为他们每个人设计了不同难度的训练任务，便于学生得到针对性练习，有效锻炼口语交际能力;课后阶段，我则坚持借助互联网与班里每个学生建立联系，时时了解他们锻炼口语交际能力的情况，并针对性给予指引，帮助他们克服自我练习困境等等。在上述教学过程中，因为切实坚守了因材施教原则，我即促使班里每个学生口语交际锻炼效果显著提高，有益于他们迅速实现理想口语交际练习目标。
总之，在当前小学语文学科教学过程中，培养学生口语交际能力工作日益关键，每个任课教师都需要持续探究革新相关教学训练措施，不断优化学生实践锻炼效果，从而有益于学生口语交际能力迅速向理想水平发展。
参考文献：
[1]王娜.小学生语文口语交际能力培养策略研究[D].华中师范大学，2014.
[2]李佳贞.小学生语文口语交际能力的培养[D].山东师范大学，2017.
陕西省安康市白河县城关镇中心小学 余果陕西省安康市白河县城关镇中心小学 余果
关键词：小学语文;口语交际能力;培养策略
在新课程改革不断深入背景下，随着教育工作经验持续积累，小学阶段广大语文学科教师几乎都慢慢认识到了进行口语教学活动的必要性和意义，并开始在此方面投入更多时间和精力，为达到既定目标而努力。而在此过程中，每个教师都需要认识到提高学生口语交际能力需要一个长时间的过程，同时还需正视采用科学恰当策略的必要性，进而持续参与革新研究活动，以逐步优化平时每一次口语教学训练工作，为学生们创设优质学习锻炼环境，切实推动学生口语交际能力稳步提升。
一、引用生活情境，激发学生口语交际实践兴趣
在实际学习活动中，学生是主体，是内在因素，如果学生不积极参与其中，则教师再努力都将难以获得预期效果。鉴于此，实际致力于培养小学生口语交际能力的时候，教师们就有必要科学引用生活情境，激发学生口语交际实践兴趣，益于学生高效锻炼提升口语交际能力。
例如，平时课堂上在恰当时机进行口语交际能力培养工作的时候，我一般首先会按照计划进行一定基础理论讲解活动，接着就会引导学生们参与针对性训练。而在具体训练过程中，我通常会先根据对班级学生的了解而将他们划分到不同小组，接着通过多媒体设备以纯图片形式为学生们展示一个个生活情境，如：张同学洗完手之后，没有关紧水龙头就要走开，这时李同学则上前拧紧水龙头的同时对张同学简单分析了浪费水资源的危害以及节约用水的重要意义;在绘画课上，甲和乙两名学生需合作完成一幅画的创作任务，此过程中，关于太阳究竟要涂成什么颜色两人有不同意见，双方进行了争论等等，最后鼓励各小组学生自行为每幅画组织具体交流语言，并借助角色扮演手段进行交流演绎活动。这样，在生活情境诱导下，学生参与口语交际实践的兴趣显著提升，为他们充分锻炼增强口语交际能力奠定了良好基础。
二、加强鼓励表扬，培养学生口语交际练习信心
从实际情况来看，缺乏主动表达的勇气通常是阻碍学生有效锻炼发展口语交际能力的重要因素，是他们需要重点克服的障碍。鉴于此，在实际小学语文教学过程中积极培养学生口语交际能力的时候，各任课教师就需加强鼓励表扬，慢慢帮助学生消除心理障碍，培养学生口语交际练习信心，有力促进学生口语交际能力增强。
例如，平时基于《纸的发明》《花钟》等课内容开展课堂教学工作的时候，我特别选择恰当时机进行了系列培养学生口语交际能力的活动，同时在此过程中，为了能够促使每个学生动力十足地参与其中，还为挖掘学生勇气和信心作出了努力。具体而言，我通过详细观察分析发掘出了学生种种优点，并毫不吝啬地予以了口头表扬，如“你词汇知识积累丰富，只要坚持练习，一定可以顺利达到目标！”“你拥有集体合作意识，这将成为你发展自身口语交际能力的极大助力！”等等。在上述口语交际能力培养训练活动中，因为加强了鼓励表扬活动，所以我即顺利促进班级学生口语交际练习信心显著提升，为他们充分发挥主体作用坚持高效锻炼增添了助力，有益于学生最终获取高水平口语交际能力。
三、坚持因材施教，提高学生口语交际锻炼效果
在小学各班级当中，学生之间在多方面存在差异是不争的事实，需要各任课教师充分加以考虑，否则他们势必难以顺利完成预期教学培养任务。鉴于此，在平时针对小学生开展口语交际能力培养工作的时候，语文教师就需在进行统一教学之余坚持因材施教，尽力给予每个学生恰当指引，提高学生口语交际锻炼效果，最终顺利促进学生口语交际能力提升到理想水平。
例如，平时基于《小真的长头发》这一课内容进行课堂教学活动的时候，鉴于培養学生口语交际能力工作的重要性，我首先在统一教学模式下完成了基础性任务，接着为了达到更优效果又在因材施教原则指引下进行了个性指导活动。具体如：在引导学生进行深一步课堂练习的时候，我基于对所教学生当前能力的了解而为他们每个人设计了不同难度的训练任务，便于学生得到针对性练习，有效锻炼口语交际能力;课后阶段，我则坚持借助互联网与班里每个学生建立联系，时时了解他们锻炼口语交际能力的情况，并针对性给予指引，帮助他们克服自我练习困境等等。在上述教学过程中，因为切实坚守了因材施教原则，我即促使班里每个学生口语交际锻炼效果显著提高，有益于他们迅速实现理想口语交际练习目标。
总之，在当前小学语文学科教学过程中，培养学生口语交际能力工作日益关键，每个任课教师都需要持续探究革新相关教学训练措施，不断优化学生实践锻炼效果，从而有益于学生口语交际能力迅速向理想水平发展。
参考文献：
[1]王娜.小学生语文口语交际能力培养策略研究[D].华中师范大学，2014.
[2]李佳贞.小学生语文口语交际能力的培养[D].山东师范大学，2017.
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