【摘 要】
：
目的：探讨在老年髋部骨折患者围手术期静脉血栓栓塞症预防中引入共管模式的效果。方法：选择2020年2月至2021年2月无锡市锡山人民医院行手术治疗的120例老年髋部骨折患者，随机分为2组，每组6 0例。对照组行常规围手术期干预，观察组在此基础上引入共管模式干预。对比2组静脉血栓栓塞症发生率、手术前后下肢深静脉血栓形成健康信念、静脉血栓栓塞症相关知识知晓度及初次下床活动时间、住院时间、住院花费情况。结
【基金项目】
：
无锡市科技发展资金项目（WX18IIAN042）～～；
论文部分内容阅读
目的：探讨在老年髋部骨折患者围手术期静脉血栓栓塞症预防中引入共管模式的效果。方法：选择2020年2月至2021年2月无锡市锡山人民医院行手术治疗的120例老年髋部骨折患者，随机分为2组，每组6 0例。对照组行常规围手术期干预，观察组在此基础上引入共管模式干预。对比2组静脉血栓栓塞症发生率、手术前后下肢深静脉血栓形成健康信念、静脉血栓栓塞症相关知识知晓度及初次下床活动时间、住院时间、住院花费情况。结果：观察组静脉血栓栓塞症发生率为1.67%（1/60），低于对照组的16.67%（10/60），差异有统计学意义（P＜0.01）；观察组术1周后除健康行为的障碍，下肢深静脉血栓形成健康信念其余各项评分均高于对照组（均P＜0.001）；观察组术后1周静脉血栓栓塞症相关知识知晓度高于对照组（P＜0.001）；观察组初次下床活动时间、住院时间短于对照组，住院花费低于对照组（均P＜0.001）。结论：老年髋部骨折患者围手术期引入共管模式干预可有效预防静脉血栓栓塞症发生，提升患者下肢深静脉血栓形成健康信念及静脉血栓栓塞症相关知识知晓度，促进患者早日恢复。
其他文献
通过课前调查问卷，对“牛顿第三定律”进行翻转课堂。以移动技术为支撑，通过观察法、归纳法、类推法、无线DIS实验等探究一对作用力、反作用力的关系，以培养学生的科学思维和科学探究素养和质疑、求真的科学精神。
＜正＞“思辨性阅读与表达”学习任务群是落实培养与发展思维能力这一核心素养的重要组织结构。在培养思辨性阅读与表达能力的过程中，应明确不同学段学习任务群的功能特性、学习内容，并作为教学目标制订、策略选择的实施依据。一、第二学段“思辨性阅读与表达”学习任务群的功能定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对“思辨性阅读与表达”学习任务群在第二学段的学习内容作出明确要求，
如何充分发挥新版教科书的功能是一线教师面临的现实挑战.比较了新旧粤教版高中物理教科书“牛顿第三定律”的内容，结果表明，旧版仍有运用价值，新版更全面体现了物理学科核心素养；提出了该节的教学要点，给出了运用新版教科书的教学建议.
＜正＞随着社会快速发展，物质条件改善，人口高龄化已成为不可忽视的问题，而老年人的营养风险也越来越高。研究显示，老年住院患者多发生营养不良，其发生率可达20%～71%,而营养风险状态恰恰是造成骨折的高危因素[1]。在老年骨质疏松性骨折中，髋部骨折（hip fracture, HF）是发生率最大、危害性最高的老年骨质疏松性骨折，且易再次发生骨折[2]。研究表明，在整个骨科住院病患中，HF约占20%,且
针对高一学生在“牛顿第三定律”学习中存在的困惑,提出利用系列实验让学生归纳得出相关结论的教学策略,引导学生弄清楚力的作用的相互性、作用力与反作用力的关系.以及作用力与反作用力和平衡力的区别,以期为物理教学提供参考。
在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“思辨性阅读与表达”的教学任务可分为三个方面：一是思辨意识的培养，事实发掘与逻辑训练是重点；二是判断能力的训练，以全面的分析作为突破口；三是理性表达的训练，重点是文本评价。三者互相交融，但各有侧重，共同作用于理性思维品质的培养。
在实际教学中,教师对于新课程标准中提出的"物理核心素养的认知水平"较难把控。基于SOLO分类理论的特点,可将其五个思维层次与"牛顿第三定律"物理核心素养的各个认知水平结合起来,重新定位教学目标,设计教学活动,从而更好地监测学生的思维发展状况,检验学生学习成果,提升教学质量。
目的 了解老年髋部骨折患者术前营养基本特征及营养不良的危险因素，有助于早期识别营养不良患者并尽早干预。方法 收集2021年1月—6月期间就诊于北京积水潭医院创伤骨科急诊并拟接受髋部骨折手术的老年患者，进行营养评估，描述患者一般特征，采用Logistic回归分析老年髋部骨折患者术前营养不良的危险因素。结果 共纳入448例患者，其中男性141例（31.4%），女性307例（68.6%），股骨颈骨折24
深度学习是在问题的引导下,学生积极主动地将新旧知识进行有意义的建构,以批判性的思维内化知识的过程。以“牛顿第三定律”为例,在深度学习的理念下,依据现代认知心理学将生活情境引入课堂,提出真实且有挑战性的问题,充分挖掘课程中的思政元素,通过情境导入、激活旧知、参与学习、应用新知、融会贯通的教学环节,使学生的认知思维经过识记、理解、分析,并向应用、评价、创造水平发展,助力学生物理核心素养的形成。
＜正＞格致中学语文组在“双新”背景下,着眼于18个学习任务群的落实,开展各类语文学习活动,丰富学生学习经历;用心设计单元教学及试题,以期形成“教学评一致”的学历案。在此基础上,紧盯学生能力的发展点,聚焦“思辨性阅读与表达”任务群,使之贯穿语文教学始终。