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摘要：新课程改革重视培养学生核心素养，倡导教学促进学生终身发展。学生要形成相应的关键能力，体验式教学是师生运用小组合作方式在科学探究、感悟获得知识技能等品质的教学模式，初中化学运用体验式教学模式旨在落实新课标要求。初中化学课标强调学生体验重要性，使学生在知识形成应用中养成科学态度。研究初中化学体验式教学对培养学生化学学习兴趣具有重要意义。文章概述初中化学体验式教学内涵意义，提出体验式教学在初中化学教学中的运用。
关键词：初中化学;体验式教学;教学方法
一、 引言
随着新课改的深入，实现主动开放课堂教学成为教学改革核心问题。新课程强调改变原有被动学习方式，新课改将过程体验提到突出地位，化学课标强调使学生在熟悉社会实践中感受化学应用。
化学课程是科学教育的重要部分，要帮助学生体验科学探究过程。教师要引导学生对化学学习兴趣。化学是初三年级开设课程，传统以讲授灌输方式为主，不利于培养学生對化学的好奇心。体验式教学借鉴社会学等研究成果，形成新型教学模式，通过创设情境使学生理解构建知识，注重把教师主导转变为以人为本，强调学生的主体地位。对改革传统初中化学模式，培养学生核心素养发挥重要作用。
二、 初中化学体验式教学概述
现代汉语词典解释体验是通过实践认知周围事物，心理学中体验指感觉认知要素整合。体验需要主体经历某种事情获得认知情感。教育者要落实三维目标，使学生在亲历中感受过程，让个体在体验中获得成功。化学教学中体验需要学生用心感受，用脑思考，在教师指导下自觉主动探究化学知识。体验式教学内涵丰富，强调主体通过实践认知周围事物，通过学生实践认识掌握知识技能。
（一）体验式教学内涵
体验式教学需要教师在备课教学中定位自身角色，课堂教学要发挥学生主体教学功能，体验式教学并非适用所有学科。实践中教师要研读教材，在课堂设计基础上为学生创造条件感受，体验知识原创过程，学生通过体验才会形成深刻记忆，为学生学习打下坚实基础。
化学教育目的是提高学生科学素养，要让学生学会思考感悟，体验式教学模式是优越的教学模式，教师要积极探索新型教学模式，发挥体验式教学的优势作用。体验式教学可以帮助学生领悟知识内涵，发展个体生命智慧，是通过切身体验等手段将知识技能内化形成经验过程。体验式教学适应时代发展，是现代教育广泛运用的教学模式。
（二）体验式教学理论基础
体验式教学具有亲历性、情境性等特点。初中化学体验式教学基于建构主义、人本主义学习理论等。皮亚杰认为儿童的认知研究需要坚持内外因结合，提倡学习者在情境下借助协作活动有意义建构，倡导学生自主构建知识体系。教师要成为学生的辅助者，充分发挥学生的主体作用。人本主义学习理论认为学习应以教师为主导，教育应重视学生个性特点，让学生在轻松环境下学习工作。人本主义学习理论提出人们通用性在高峰体验时刻显现，高峰体验时能完善运用全部智能。美国教育家库博结合心理学等学科总结体验学习过程，认为体验式学习涉及具体体验、抽象概括等学习环节，提倡将知识经验结合。
（三）初中化学运用体验式教学的意义
化学课标关注学生的感悟体验，新课改下教师积极改进教学方法，改变传统教学模式。初中化学运用体验式教学具有重要意义，体现在有助于提高教学水平质量，激发学生学习动机，培养学生核心素养。体验式教学注重实效性，学生在课堂有意注意时间仅占30%，教师要在有效时间内渗透教学内容，采取有效方法吸引学生注意力，使学生对教学内容深刻记忆。体验式教学模式下，学生学习态度发生转变，通过体验式教学使学生产生深刻印象。化学教学中采用体验式教学，可以使学生通过探究体验促进价值观转变，提升教学质量水平。
三、 初中化学体验式教学模式
（一）化学体验式教学策略
新课标指出教师要重视加强实验教学，组织学生完成课标要求必做实验。化学教材安排大量实验探究情境，探究实验学习为学生提供学习空间，为学生提供体验机会。教师要应用教材实验素材，引导学生在实验中积极动手，获得科学探究乐趣。新课标倡导化学教学回归生活，帮助学生认识化学与社会生产的关系，将学习融合在学生熟悉生活情境中。化学课堂教学情境创设要从学生经验出发，使学生学会分析解决有关问题。
化学教学中创设情境有助于学生探究能力培养。常用的化学情境创设包括创设生活化情境，利用多媒体创设情境等。实验情境要从复杂问题中抓住主要矛盾，通过实验情境设置培养学生观察能力。如学生对二氧化碳与氢氧化钠反应理解困难，教师通过瓶吞鸡蛋演示实验可以帮助学生理解化学反应过程原理。氢氧化钠溶液注入锥形瓶后鸡蛋掉落，让学生通过小组讨论分析鸡蛋掉落的原因，得出结论二氧化碳与氢氧化钠反应。通过创设实验情境调动学生学习积极性，培养学生解决实际问题的能力。
化学知识是人类生活实践经过总结形成，化学教学中要结合化学史，有效提高学生各方面素质，通过化学史使学生了解化学对人类文明发展的贡献，认识化学促进人类社会发展中的作用。教师可以利用化学史进行爱国主义教育，如介绍中国化工之父侯德榜，引导学生追寻化学知识根源，增强学生的求知欲。
（二）化学课程体验式教学流程
体验式教学流程包括设计教学内容，体验后总结点评等环节。要求教师做好充分准备，必须精心设计教学内容过程。如在学习《溶液的酸碱性》中，可以让学生从生活中体验化学乐趣。教师要创设场景帮助学生理解知识，体验环境要结合教学内容提供生动场景，让学生通过角色体验处理情境问题。如在学习碳酸钙在高温下分解时，播放《石灰吟》视频画面，吸引学生的注意力，让学生体会古诗的内涵，通过视频画面，文字情境创设化学反应体验情境。体验式教学要发挥学生的主体地位，使学生积极投入学习中。教师以引导为主，通过辅助教学手段帮助学生构建知识。 （三）初中化学体验式教学评价
教学评价是教学设计的重要部分，通过教学评价可以反映学生对知识的掌握情况，分析教师教学设计实施存在的不足，不断改进教学方式，提高课堂教学效果。新课标指出良好的评价要求关注三维目标达成，评价设计实施科学;评价标准制定清晰完备，符合学生心理发展特征;评价结果使教师做出决策改进教学。传统教学评价模式关注学生心理历程，关注教学互动过程。
体验式教学评价模式转化为多元化评价标准，评价学生能力素质，教师可确定学生学习思维发展情况等，同伴可评价在同学活动中的合作精神。诊断性评价可发生在教育活动前，发现特殊困难学生可诊断性实施评价。形成性评价可培养学生的学习兴趣，常用形成性评价方法包括课堂记录、资料分析等。终结性评价是对教育目标实现程度评价，考查学生目标达成程度。
四、 初中化学课程教学现状
新课改理念下，初中化学教学得到很大改善。但目前化学课程教学仍存在许多问题，主要包括教师缺乏创设情境反思，未建立师生平等关系，学生学习方法不当等。主要原因是教师未深入学习贯彻新课程理念，学生对化学知识获取缺乏体验过程。学生主动参与是学好化学的关键，新课标要求采用体验式教学模式，让学生通过体验参与深刻理解化学知识，调动学生学习积极性。
（一）教学模式陈旧
现行教育体制下教师受到各种教育观念影响，调查显示大多数教师更新教学观念，但课堂教学模式仍未改变。教学中教师更多关注学生的学习成绩，忽略学生真实感受，教师在课堂前精心备课，但静态传授知识方式导致学生发展受限，使得学生缺乏创新精神。化学学习内容通常已有明确结论，教师还原知识发现过程，使学生探究体验，培养学生的创新精神。现行评价制度不合理，仅通过化学考试作为衡量学生优良尺度评价方式片面。化学是九年级开设的新课程，学生普遍感觉学习压力大，现行课堂模式使学生感觉乏味无趣。课堂缺乏师生互动沟通，师生心理产生距离，无法调动学生学习积极性。
（二）创设情境不当
化学教学中教师设计教案目的明确，但课堂教学中对情境创设能否达到设计目的缺乏反思。如空气的组成教学中，有的教师以深呼吸为例证明空气存在，创设情境内容不能起到应有效果。教师可以让坐在窗边的学生打开窗户呼吸新鲜空气，利用学生已有经验构建学科知识调动学生学习积极性。教师可以利用科学史中的经典引入，使学生主动学习解决问题。实际教学中多数教师为体现教学理念创设情境，情境创设空洞虚假，无法激发学生的学习热情。教师提问过于简单或偏离教学内容，创设情境脱离生活实际，无法达到预期教学效果。
五、 初中化学体验式教学设计实践
新课标规定化学学科核心素养，为体验式教学内容树立标准，体验式教学要灵活运用课标提出学生活动建议，主义引导学生形成正确价值观，教学设计要根据新课标中学业要求，可以过程性评价为主，通过化学学习使学生思考化学实用性。体验式教学要从学生已有经验出发，根据新课标评价学生素养目标达成情况，充分发挥评价功能。
（一）化学与热能教学设计
新教材中化学与热能是帮助学生建立能量观重要内容，是体验式教学模式运用优质教学素材。目前对化学与热能教学大多为情景式，主要在导课时向学生简单展示化学与热能的关系，对提高学生化学价值认识素养作用不大。运用生活中自热产品为体验载体进行体验式教学，学生了解化学反应伴有能量变化，通过认识自热产品帮助学生感受化学反应与热能的联系。自热饭盒制作教学可以提高学生化学学习兴趣，让学生通过沉浸式体验学习感受化学的应用。
（二）自热饭盒制作教学实践
化学反应与热能教学实践选取生活中自热产品为载体，驱动学生探究产热原理，使学生初步建立化学能与热能知识结构网络;通过体验自热产品认识化学反应吸放热反应;掌握化学反应与能量变化关系，形成能量转化模型。通过实验探究自热包与水反应温度变化，进行实际应用自制自热包，使学生树立科学探究创新意识。体验式教学将教研目标要求，教学评价等落实在课堂教学中，上课前对学生进行分组，发放个人学习报告;课中教师根据学生表现进行教学评价，让学生为父母准备自热饭，实践完成后对实践结果综合分析。以新课标对教学评价规定，教学评价包括师生互评与自评，学生自评以测试题形式为学习评价载体，教师根据课堂观察等进行评价。
体验式教学评价以学生制作实物为评价对象，抽象学习成果包括学生现场回报情况，直观学习成果包括个人学习报告、小组产品说明书等，直观表现教学实践效果。以相关题目测试评价对化学与热能学科知识掌握度，经过体验式教学学生掌握必备化学知识，表明体验式教学模式促进学生认知活动。过程表现以学生自评为主，大多数学生在体验式教学中表现良好，对体验式课堂接受度较高。
六、 结语
文章概述初中化学体验式教学理论，分析初中化学课堂教学中的问题，探讨初中化学体验式教学设计实践。化学新课标提出培养学生核心素养，增强对教学与评价的指导性，要求教师注重选择人才培养要求匹配的教学方法，引导学生主动关心化学现实问题，提出基于生活原型的教学素材。新课标对化学教学方式改进提出新的要求，倡导体验探究为主的教学模式。体验式教学模式有助于培养学生实践能力，激发学生学习兴趣，改进传统教学模式的不足，培养学生对化学知识的应用能力，促进学生学科素養发展。
参考文献：
[1]熊真真.体验式教学在初中化学教学中的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2021（2）：294-295.
[2]贾琳，刘冬蕾.非经管类专业管理学体验式教学模式构建研究[J].营销界，2020（31）：68-70.
[3]汪晓旭.小学音乐体验式教学的实践及探索[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：244.
[4]王璇.幼儿音乐体验式教学的研究[J].中国新通信，2019，21（4）：179.
[5]严翔，张利霞.基于体验式教学的市场营销专业人才培养模式研究[J].科技经济市场，2018（9）：152-153.
[6]范凤兰，孙克军.高职体育教育中的体验式教学方法研究[J].湖北函授大学学报，2018，31（10）：131-133.
[7]王垚，沈博，戴航，于增艳.情境体验式教学方法在《小组工作》中的策略研究[J].科技创新导报，2018，15（12）：222-223.
作者简介：
王娟，甘肃省白银市，甘肃省靖远县刘川中学。
关键词：初中化学;体验式教学;教学方法
一、 引言
随着新课改的深入，实现主动开放课堂教学成为教学改革核心问题。新课程强调改变原有被动学习方式，新课改将过程体验提到突出地位，化学课标强调使学生在熟悉社会实践中感受化学应用。
化学课程是科学教育的重要部分，要帮助学生体验科学探究过程。教师要引导学生对化学学习兴趣。化学是初三年级开设课程，传统以讲授灌输方式为主，不利于培养学生對化学的好奇心。体验式教学借鉴社会学等研究成果，形成新型教学模式，通过创设情境使学生理解构建知识，注重把教师主导转变为以人为本，强调学生的主体地位。对改革传统初中化学模式，培养学生核心素养发挥重要作用。
二、 初中化学体验式教学概述
现代汉语词典解释体验是通过实践认知周围事物，心理学中体验指感觉认知要素整合。体验需要主体经历某种事情获得认知情感。教育者要落实三维目标，使学生在亲历中感受过程，让个体在体验中获得成功。化学教学中体验需要学生用心感受，用脑思考，在教师指导下自觉主动探究化学知识。体验式教学内涵丰富，强调主体通过实践认知周围事物，通过学生实践认识掌握知识技能。
（一）体验式教学内涵
体验式教学需要教师在备课教学中定位自身角色，课堂教学要发挥学生主体教学功能，体验式教学并非适用所有学科。实践中教师要研读教材，在课堂设计基础上为学生创造条件感受，体验知识原创过程，学生通过体验才会形成深刻记忆，为学生学习打下坚实基础。
化学教育目的是提高学生科学素养，要让学生学会思考感悟，体验式教学模式是优越的教学模式，教师要积极探索新型教学模式，发挥体验式教学的优势作用。体验式教学可以帮助学生领悟知识内涵，发展个体生命智慧，是通过切身体验等手段将知识技能内化形成经验过程。体验式教学适应时代发展，是现代教育广泛运用的教学模式。
（二）体验式教学理论基础
体验式教学具有亲历性、情境性等特点。初中化学体验式教学基于建构主义、人本主义学习理论等。皮亚杰认为儿童的认知研究需要坚持内外因结合，提倡学习者在情境下借助协作活动有意义建构，倡导学生自主构建知识体系。教师要成为学生的辅助者，充分发挥学生的主体作用。人本主义学习理论认为学习应以教师为主导，教育应重视学生个性特点，让学生在轻松环境下学习工作。人本主义学习理论提出人们通用性在高峰体验时刻显现，高峰体验时能完善运用全部智能。美国教育家库博结合心理学等学科总结体验学习过程，认为体验式学习涉及具体体验、抽象概括等学习环节，提倡将知识经验结合。
（三）初中化学运用体验式教学的意义
化学课标关注学生的感悟体验，新课改下教师积极改进教学方法，改变传统教学模式。初中化学运用体验式教学具有重要意义，体现在有助于提高教学水平质量，激发学生学习动机，培养学生核心素养。体验式教学注重实效性，学生在课堂有意注意时间仅占30%，教师要在有效时间内渗透教学内容，采取有效方法吸引学生注意力，使学生对教学内容深刻记忆。体验式教学模式下，学生学习态度发生转变，通过体验式教学使学生产生深刻印象。化学教学中采用体验式教学，可以使学生通过探究体验促进价值观转变，提升教学质量水平。
三、 初中化学体验式教学模式
（一）化学体验式教学策略
新课标指出教师要重视加强实验教学，组织学生完成课标要求必做实验。化学教材安排大量实验探究情境，探究实验学习为学生提供学习空间，为学生提供体验机会。教师要应用教材实验素材，引导学生在实验中积极动手，获得科学探究乐趣。新课标倡导化学教学回归生活，帮助学生认识化学与社会生产的关系，将学习融合在学生熟悉生活情境中。化学课堂教学情境创设要从学生经验出发，使学生学会分析解决有关问题。
化学教学中创设情境有助于学生探究能力培养。常用的化学情境创设包括创设生活化情境，利用多媒体创设情境等。实验情境要从复杂问题中抓住主要矛盾，通过实验情境设置培养学生观察能力。如学生对二氧化碳与氢氧化钠反应理解困难，教师通过瓶吞鸡蛋演示实验可以帮助学生理解化学反应过程原理。氢氧化钠溶液注入锥形瓶后鸡蛋掉落，让学生通过小组讨论分析鸡蛋掉落的原因，得出结论二氧化碳与氢氧化钠反应。通过创设实验情境调动学生学习积极性，培养学生解决实际问题的能力。
化学知识是人类生活实践经过总结形成，化学教学中要结合化学史，有效提高学生各方面素质，通过化学史使学生了解化学对人类文明发展的贡献，认识化学促进人类社会发展中的作用。教师可以利用化学史进行爱国主义教育，如介绍中国化工之父侯德榜，引导学生追寻化学知识根源，增强学生的求知欲。
（二）化学课程体验式教学流程
体验式教学流程包括设计教学内容，体验后总结点评等环节。要求教师做好充分准备，必须精心设计教学内容过程。如在学习《溶液的酸碱性》中，可以让学生从生活中体验化学乐趣。教师要创设场景帮助学生理解知识，体验环境要结合教学内容提供生动场景，让学生通过角色体验处理情境问题。如在学习碳酸钙在高温下分解时，播放《石灰吟》视频画面，吸引学生的注意力，让学生体会古诗的内涵，通过视频画面，文字情境创设化学反应体验情境。体验式教学要发挥学生的主体地位，使学生积极投入学习中。教师以引导为主，通过辅助教学手段帮助学生构建知识。 （三）初中化学体验式教学评价
教学评价是教学设计的重要部分，通过教学评价可以反映学生对知识的掌握情况，分析教师教学设计实施存在的不足，不断改进教学方式，提高课堂教学效果。新课标指出良好的评价要求关注三维目标达成，评价设计实施科学;评价标准制定清晰完备，符合学生心理发展特征;评价结果使教师做出决策改进教学。传统教学评价模式关注学生心理历程，关注教学互动过程。
体验式教学评价模式转化为多元化评价标准，评价学生能力素质，教师可确定学生学习思维发展情况等，同伴可评价在同学活动中的合作精神。诊断性评价可发生在教育活动前，发现特殊困难学生可诊断性实施评价。形成性评价可培养学生的学习兴趣，常用形成性评价方法包括课堂记录、资料分析等。终结性评价是对教育目标实现程度评价，考查学生目标达成程度。
四、 初中化学课程教学现状
新课改理念下，初中化学教学得到很大改善。但目前化学课程教学仍存在许多问题，主要包括教师缺乏创设情境反思，未建立师生平等关系，学生学习方法不当等。主要原因是教师未深入学习贯彻新课程理念，学生对化学知识获取缺乏体验过程。学生主动参与是学好化学的关键，新课标要求采用体验式教学模式，让学生通过体验参与深刻理解化学知识，调动学生学习积极性。
（一）教学模式陈旧
现行教育体制下教师受到各种教育观念影响，调查显示大多数教师更新教学观念，但课堂教学模式仍未改变。教学中教师更多关注学生的学习成绩，忽略学生真实感受，教师在课堂前精心备课，但静态传授知识方式导致学生发展受限，使得学生缺乏创新精神。化学学习内容通常已有明确结论，教师还原知识发现过程，使学生探究体验，培养学生的创新精神。现行评价制度不合理，仅通过化学考试作为衡量学生优良尺度评价方式片面。化学是九年级开设的新课程，学生普遍感觉学习压力大，现行课堂模式使学生感觉乏味无趣。课堂缺乏师生互动沟通，师生心理产生距离，无法调动学生学习积极性。
（二）创设情境不当
化学教学中教师设计教案目的明确，但课堂教学中对情境创设能否达到设计目的缺乏反思。如空气的组成教学中，有的教师以深呼吸为例证明空气存在，创设情境内容不能起到应有效果。教师可以让坐在窗边的学生打开窗户呼吸新鲜空气，利用学生已有经验构建学科知识调动学生学习积极性。教师可以利用科学史中的经典引入，使学生主动学习解决问题。实际教学中多数教师为体现教学理念创设情境，情境创设空洞虚假，无法激发学生的学习热情。教师提问过于简单或偏离教学内容，创设情境脱离生活实际，无法达到预期教学效果。
五、 初中化学体验式教学设计实践
新课标规定化学学科核心素养，为体验式教学内容树立标准，体验式教学要灵活运用课标提出学生活动建议，主义引导学生形成正确价值观，教学设计要根据新课标中学业要求，可以过程性评价为主，通过化学学习使学生思考化学实用性。体验式教学要从学生已有经验出发，根据新课标评价学生素养目标达成情况，充分发挥评价功能。
（一）化学与热能教学设计
新教材中化学与热能是帮助学生建立能量观重要内容，是体验式教学模式运用优质教学素材。目前对化学与热能教学大多为情景式，主要在导课时向学生简单展示化学与热能的关系，对提高学生化学价值认识素养作用不大。运用生活中自热产品为体验载体进行体验式教学，学生了解化学反应伴有能量变化，通过认识自热产品帮助学生感受化学反应与热能的联系。自热饭盒制作教学可以提高学生化学学习兴趣，让学生通过沉浸式体验学习感受化学的应用。
（二）自热饭盒制作教学实践
化学反应与热能教学实践选取生活中自热产品为载体，驱动学生探究产热原理，使学生初步建立化学能与热能知识结构网络;通过体验自热产品认识化学反应吸放热反应;掌握化学反应与能量变化关系，形成能量转化模型。通过实验探究自热包与水反应温度变化，进行实际应用自制自热包，使学生树立科学探究创新意识。体验式教学将教研目标要求，教学评价等落实在课堂教学中，上课前对学生进行分组，发放个人学习报告;课中教师根据学生表现进行教学评价，让学生为父母准备自热饭，实践完成后对实践结果综合分析。以新课标对教学评价规定，教学评价包括师生互评与自评，学生自评以测试题形式为学习评价载体，教师根据课堂观察等进行评价。
体验式教学评价以学生制作实物为评价对象，抽象学习成果包括学生现场回报情况，直观学习成果包括个人学习报告、小组产品说明书等，直观表现教学实践效果。以相关题目测试评价对化学与热能学科知识掌握度，经过体验式教学学生掌握必备化学知识，表明体验式教学模式促进学生认知活动。过程表现以学生自评为主，大多数学生在体验式教学中表现良好，对体验式课堂接受度较高。
六、 结语
文章概述初中化学体验式教学理论，分析初中化学课堂教学中的问题，探讨初中化学体验式教学设计实践。化学新课标提出培养学生核心素养，增强对教学与评价的指导性，要求教师注重选择人才培养要求匹配的教学方法，引导学生主动关心化学现实问题，提出基于生活原型的教学素材。新课标对化学教学方式改进提出新的要求，倡导体验探究为主的教学模式。体验式教学模式有助于培养学生实践能力，激发学生学习兴趣，改进传统教学模式的不足，培养学生对化学知识的应用能力，促进学生学科素養发展。
参考文献：
[1]熊真真.体验式教学在初中化学教学中的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2021（2）：294-295.
[2]贾琳，刘冬蕾.非经管类专业管理学体验式教学模式构建研究[J].营销界，2020（31）：68-70.
[3]汪晓旭.小学音乐体验式教学的实践及探索[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：244.
[4]王璇.幼儿音乐体验式教学的研究[J].中国新通信，2019，21（4）：179.
[5]严翔，张利霞.基于体验式教学的市场营销专业人才培养模式研究[J].科技经济市场，2018（9）：152-153.
[6]范凤兰，孙克军.高职体育教育中的体验式教学方法研究[J].湖北函授大学学报，2018，31（10）：131-133.
[7]王垚，沈博，戴航，于增艳.情境体验式教学方法在《小组工作》中的策略研究[J].科技创新导报，2018，15（12）：222-223.
作者简介：
王娟，甘肃省白银市，甘肃省靖远县刘川中学。