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为了探索用先进的教育思想，引领教学条件相对落后的农村学校开展教育科研，我们以小学语文写字课为突破口，进行了一些改革和探索。下面，以一节写字课为例，展示我们的教育理念在小学课堂教学和校本课程中的应用，实施课堂教学过程性评价的改革和小学课堂的养成教育。
虽然学生了解了字的结构及书写笔顺规则，但在细微处发现问题的能力并不强，还需要通过探索性学习，让学生学会发现问题，学会学习，养成良好的探究品格。
由于学校地处农村，教学条件相对落后，这对学生观察，思维，信息收集、整合等能力的培养都有一定的影响。为了尽量减少落后的教学条件对学生的负面影响，在本节课中，我们注意用实物来操作，让学生对所选择的汉字进行“检、测、拆、拼、议、写、比”，使学生在探究过程中直接操作、分层探究，掌握写字的方法，并能用此方法探究其他结构的汉字怎样书写。
创新教学过程
课前，我们在教室内张贴规范漂亮的书法作品，有来自书法家的作品，也有来自学生的作品，让学生受到美的熏陶，培养初步的鉴赏能力。课桌是以四人一小组的形式摆放的，为学生的自由讨论创设宽松环境，还学生自主、合作、探究的天地。当学生一走进教室，就被这浓浓的艺术氛围所感染，他们三个一群、两个一伙地围着自己所喜欢的书法作品欣赏开来，不时发出评论和欢笑声。我们觉得这就是所要达到的效果：学生对书法艺术的审美情感已经调动起来了。
课一开始，教师进一步创设情境：让每位学生都来当“美容大师”，引出文字王国中被同学们写丑了的字，这些丑陋的字都是慕名而来“美容”的，想得到自己心中美好的形象。这样，更好地激发学生探究的欲望与动机。学生此时信心十足、兴趣浓厚，开始观察这些字的结构特点，然后质疑提出问题：如何才能写好上下结构的字？同一个字上下两部分之间的距离多大才最好看？怎样把握一个字上下两部分之间的最佳角度？此刻，学生的活动异常主动，在小组中，每个人都在积极发言讨论以上问题。
他们的探究过程是这样的：先将黑板上的字用尺子测量“部件”间的相互距离，把字分为上小下大、上大下小、上下基本相等的几类。学生在测量时那么认真、仔细，俨然是一位位小科学家在搞研究。测量先完成的就关注、帮助还未完成的同学，从他们绽放在脸上自信的笑容可以看出，他们乐意这样上写字课。然后，学生观察教师准备的字卡上的每一类型中哪个字写得好，哪几个字写得不好，原因是什么。（字卡中每一类型都有一个写得好的字，几个写得不好的字）学生通过观察、比较，都能准确地发现哪个字写得好，哪几个字写得不好，原因是什么。学生在小组内进行讨论如何把写得丑的字改好。此时，他们真像“美容”大师，各抒己见。最后，归纳出小组意见，在全班交流，小组之间在评价中共享资源，大家的审美能力普遍得到了提高。
我们以“歪”为例，让学生评议“歪”字怎样写才好看。按前面的方法评一评，学生在小组中评议，并选代表说出自己小组的意见。为检查学生对字的结构的掌握情况，让学生摆一摆。学生有的在台上“田字格”中拼摆，有的在地面上的“田字格”中摆，其他学生都在小组桌上的“田字格”内摆，有的一人独自操作，也有的几个人合作共同完成，在摆字完成后，学生们自觉排着队伍沿着刚才摆好的字进行参观，我们看到，兴奋写在每个孩子的脸上。
为了更好地内化学生的书写技能，我们要求学生在美妙的音乐声中写字，并展示给大家看看，看得出学生书写很放松，写完一定量的字后，还互看互评，指出优劣。在写字和评价中，学生感受到了成功的喜悦，体验到了探究的快乐。
在学生学有所获时，教师让学生归纳整合一下自己在本次探究活动中采集的信息，并做好交流的准备。有的展示自己的钢笔字作品，并附上自己写好这一类字的体会；有的以“小小演讲”的形式向全班交流写好字的经验。教师建议学生把写得好的作品向《中国教育报》或《楚天都市报》（成长周刊）投稿，将好的演说稿向学校广播站投稿，或张贴在班里《学习园地》内。
在课堂进入最后一个环节时，教师让学生对自己和同伴的表现进行自评和互评。评价内容包括：对这节课参与的兴趣有多浓？面对困难是积极主动解决还是等待？在观察、测量、分类过程中行动是否快速、准确？讨论字的美与丑时观点是否正确，语言是否流畅？全班交流时，自己的胆量是否大，是否有一定条理地向全班表述小组的意见？在拆、拼字时行动是否协调，拼字是否很好地运用了田字格，体现了字的美，各人的任务是否完成好了？通过这节课的学习，是否掌握了一般的探究方法等。学生或腼腆，或大胆、客观地对自己和同学进行了自评和互评。他们感觉这节课不只是一节探究课，还是培养自己各方面能力的综合性实践课。课结束时，教师希望学生用同样的方法探究学习“包围”结构的字，把他们的学习成果在班上交流。只见学生眼里闪烁着惊喜，多数学生说：“好，我保证能更出色地完成探究任务。”
比较中知亮点
一般的写字教学，几乎千篇一律的是教师讲例字一二个，稍作分析后便让学生将每个字写上几十遍。好一点的课堂还有对学生写字的评析过程，不好的课堂收走了学生的写字本，束之高阁了事。在这样的写字教学中，写字人的主体性很少发挥出来，大力张扬的倒是教师对写字艺术的见解，“写字课”变成了“说字课”、“评字课”，凸显的是教师的主体性，是知识本位的理念，体现着教师对写字教学的垄断。这样的写字课，教师为完成任务而教，没有乐趣，甚至没有愿意与不愿意的选择，怎么会有“新”可创呢？
我们的这节课中运用了“设立—比较—内化—发展”的教学模式，让学生进行探究性学习，在汉字内从相互“部件”的距离上用数字处理，更新了写字教学的传统观念，让“间架审美”从定性走向定量。把“探究性学习”理论运用到了写字教学，在低龄儿童中培养其探索意识、创新意识，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，这也是传统教学中没有的。从“测量字”、“拆解字”、“拼接字”，“审美”、“书写”分步探索，构建了一个“测—拆—拼—写—赏”的写字课教学新模式，这无疑是对从“间架”角度把握写字教学策略的一种丰富与提高。
就拿“写”与“赏”这两个环节来说，在测量、拼接、审美过程之后，学生已经能够说出写好一个字要注意的几个问题。为了使学生初步获得的知识得到内化，让学生在小组内甚至对全班师生，将自己的感觉说出来。在经过必要的表述之后，教师和少数学生范写，继而学生各自都在“田字格”上练习写“例”字。为了把写“例”字的经验迁移，教师让学生多练习几个字。在“赏”这个环节里，是学生将自己的感性知识上升到理性层面的过程。评判的过程中，学生既发现了字写得不好的原因，又发现了字写得好、写得美的决窍。这就使学生在全过程的参与中，学到了属于自己的知识，同时也增强了对汉字的情感。整个教学中，教师只是组织者、服务者而已，学生始终处于主动探究、主动活动、主动评价的地位，很好地突出了学生的主体性，保证了学生全过程的参与，使学到的知识内化迅速，引导了学生学会学习。
这样的写字教学模式，培养了学生的问题意识，引导学生在学习中乐于、勇于、善于发现问题，并依据一定“问题的需要”，寻找资料和采集必要的信息，去分析和解决问题；探索出了新的写字教学模式：“测量—分解—拼接—审美—书写—议论”，培养了教师的科研和创新意识，有效地培养了学生的创新意识和能力。
虽然学生了解了字的结构及书写笔顺规则，但在细微处发现问题的能力并不强，还需要通过探索性学习，让学生学会发现问题，学会学习，养成良好的探究品格。
由于学校地处农村，教学条件相对落后，这对学生观察，思维，信息收集、整合等能力的培养都有一定的影响。为了尽量减少落后的教学条件对学生的负面影响，在本节课中，我们注意用实物来操作，让学生对所选择的汉字进行“检、测、拆、拼、议、写、比”，使学生在探究过程中直接操作、分层探究，掌握写字的方法，并能用此方法探究其他结构的汉字怎样书写。
创新教学过程
课前，我们在教室内张贴规范漂亮的书法作品，有来自书法家的作品，也有来自学生的作品，让学生受到美的熏陶，培养初步的鉴赏能力。课桌是以四人一小组的形式摆放的，为学生的自由讨论创设宽松环境，还学生自主、合作、探究的天地。当学生一走进教室，就被这浓浓的艺术氛围所感染，他们三个一群、两个一伙地围着自己所喜欢的书法作品欣赏开来，不时发出评论和欢笑声。我们觉得这就是所要达到的效果：学生对书法艺术的审美情感已经调动起来了。
课一开始，教师进一步创设情境：让每位学生都来当“美容大师”，引出文字王国中被同学们写丑了的字，这些丑陋的字都是慕名而来“美容”的，想得到自己心中美好的形象。这样，更好地激发学生探究的欲望与动机。学生此时信心十足、兴趣浓厚，开始观察这些字的结构特点，然后质疑提出问题：如何才能写好上下结构的字？同一个字上下两部分之间的距离多大才最好看？怎样把握一个字上下两部分之间的最佳角度？此刻，学生的活动异常主动，在小组中，每个人都在积极发言讨论以上问题。
他们的探究过程是这样的：先将黑板上的字用尺子测量“部件”间的相互距离，把字分为上小下大、上大下小、上下基本相等的几类。学生在测量时那么认真、仔细，俨然是一位位小科学家在搞研究。测量先完成的就关注、帮助还未完成的同学，从他们绽放在脸上自信的笑容可以看出，他们乐意这样上写字课。然后，学生观察教师准备的字卡上的每一类型中哪个字写得好，哪几个字写得不好，原因是什么。（字卡中每一类型都有一个写得好的字，几个写得不好的字）学生通过观察、比较，都能准确地发现哪个字写得好，哪几个字写得不好，原因是什么。学生在小组内进行讨论如何把写得丑的字改好。此时，他们真像“美容”大师，各抒己见。最后，归纳出小组意见，在全班交流，小组之间在评价中共享资源，大家的审美能力普遍得到了提高。
我们以“歪”为例，让学生评议“歪”字怎样写才好看。按前面的方法评一评，学生在小组中评议，并选代表说出自己小组的意见。为检查学生对字的结构的掌握情况，让学生摆一摆。学生有的在台上“田字格”中拼摆，有的在地面上的“田字格”中摆，其他学生都在小组桌上的“田字格”内摆，有的一人独自操作，也有的几个人合作共同完成，在摆字完成后，学生们自觉排着队伍沿着刚才摆好的字进行参观，我们看到，兴奋写在每个孩子的脸上。
为了更好地内化学生的书写技能，我们要求学生在美妙的音乐声中写字，并展示给大家看看，看得出学生书写很放松，写完一定量的字后，还互看互评，指出优劣。在写字和评价中，学生感受到了成功的喜悦，体验到了探究的快乐。
在学生学有所获时，教师让学生归纳整合一下自己在本次探究活动中采集的信息，并做好交流的准备。有的展示自己的钢笔字作品，并附上自己写好这一类字的体会；有的以“小小演讲”的形式向全班交流写好字的经验。教师建议学生把写得好的作品向《中国教育报》或《楚天都市报》（成长周刊）投稿，将好的演说稿向学校广播站投稿，或张贴在班里《学习园地》内。
在课堂进入最后一个环节时，教师让学生对自己和同伴的表现进行自评和互评。评价内容包括：对这节课参与的兴趣有多浓？面对困难是积极主动解决还是等待？在观察、测量、分类过程中行动是否快速、准确？讨论字的美与丑时观点是否正确，语言是否流畅？全班交流时，自己的胆量是否大，是否有一定条理地向全班表述小组的意见？在拆、拼字时行动是否协调，拼字是否很好地运用了田字格，体现了字的美，各人的任务是否完成好了？通过这节课的学习，是否掌握了一般的探究方法等。学生或腼腆，或大胆、客观地对自己和同学进行了自评和互评。他们感觉这节课不只是一节探究课，还是培养自己各方面能力的综合性实践课。课结束时，教师希望学生用同样的方法探究学习“包围”结构的字，把他们的学习成果在班上交流。只见学生眼里闪烁着惊喜，多数学生说：“好，我保证能更出色地完成探究任务。”
比较中知亮点
一般的写字教学，几乎千篇一律的是教师讲例字一二个，稍作分析后便让学生将每个字写上几十遍。好一点的课堂还有对学生写字的评析过程，不好的课堂收走了学生的写字本，束之高阁了事。在这样的写字教学中，写字人的主体性很少发挥出来，大力张扬的倒是教师对写字艺术的见解，“写字课”变成了“说字课”、“评字课”，凸显的是教师的主体性，是知识本位的理念，体现着教师对写字教学的垄断。这样的写字课，教师为完成任务而教，没有乐趣，甚至没有愿意与不愿意的选择，怎么会有“新”可创呢？
我们的这节课中运用了“设立—比较—内化—发展”的教学模式，让学生进行探究性学习，在汉字内从相互“部件”的距离上用数字处理，更新了写字教学的传统观念，让“间架审美”从定性走向定量。把“探究性学习”理论运用到了写字教学，在低龄儿童中培养其探索意识、创新意识，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，这也是传统教学中没有的。从“测量字”、“拆解字”、“拼接字”，“审美”、“书写”分步探索，构建了一个“测—拆—拼—写—赏”的写字课教学新模式，这无疑是对从“间架”角度把握写字教学策略的一种丰富与提高。
就拿“写”与“赏”这两个环节来说，在测量、拼接、审美过程之后，学生已经能够说出写好一个字要注意的几个问题。为了使学生初步获得的知识得到内化，让学生在小组内甚至对全班师生，将自己的感觉说出来。在经过必要的表述之后，教师和少数学生范写，继而学生各自都在“田字格”上练习写“例”字。为了把写“例”字的经验迁移，教师让学生多练习几个字。在“赏”这个环节里，是学生将自己的感性知识上升到理性层面的过程。评判的过程中，学生既发现了字写得不好的原因，又发现了字写得好、写得美的决窍。这就使学生在全过程的参与中，学到了属于自己的知识，同时也增强了对汉字的情感。整个教学中，教师只是组织者、服务者而已，学生始终处于主动探究、主动活动、主动评价的地位，很好地突出了学生的主体性，保证了学生全过程的参与，使学到的知识内化迅速，引导了学生学会学习。
这样的写字教学模式，培养了学生的问题意识，引导学生在学习中乐于、勇于、善于发现问题，并依据一定“问题的需要”，寻找资料和采集必要的信息，去分析和解决问题；探索出了新的写字教学模式：“测量—分解—拼接—审美—书写—议论”，培养了教师的科研和创新意识，有效地培养了学生的创新意识和能力。