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【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
一、让学生体验实验成功的快乐，提高教学质量
化学实验一般分为演示实验和学生实验。在过去的实验教学中，为了节省实验药品，预防实验器具损坏及担心安全问题等，演示实验一律由教师来完成，学生在教师的指导下观察。学生实验，也不太重视学生自主探究能力的培养，只是把它当作实证实验让学生去进行实证，要求学生按照规定好的实验步骤来进行实验操作，缺乏探究性，不能满足学生的好奇心，激不起学生学习化学的兴趣。笔者针对这一情况，在确保安全的前提下，对那些可以由学生来操作的演示实验，在预习阶段就把演示实验当作预习的考核内容来要求，把学生分为几个小组，让各组集体制订实验方案。上课时，先让各组代表介绍各自的实验方案，然后由每个小组派出一名代表来参与进行演示实验。笔者与其他同学一起观察实验和记录反应的现象。由学生设计、操作、观察、记录，把演示实验变成探究性实验，课堂因此而变得异常活跃，人人参与，热情高涨。然后总结和归纳实验结果，并将之与教材结论进行比较。学生经过实验之后，已经形成了一定的新知识思路，笔者再在黑板上有条理地演绎了概念、定理、规律的形成过程，学生能够深入地了解并掌握概念、定理、规律。同时，笔者指出学生在实验中出现的问题，提醒学生在实验中应该注意的事项，提高学生的实验能力。演示实验对教学效果至关重要，如何把演示实验的示范效能发挥出来呢？因为人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。笔者改变了过去演示实验只能由教师做、学生看的教学方法，把演示实验变成师生共同探究的实验。因此现在每次上课，当学生看到笔者拿着实验用品走进教室时，脸上都会露出期待的神情，希望自己能够动手实验，展示自己的实验能力。这种变化说明化学实验对学生有极大的吸引力。把演示实验改成师生互动、共同参与的探究实验，既符合学生的认知心理，也可以调动学生学习的积极性，提高教学效率和教学质量。对学生实验，也用同样的方法，让学生先探究并设计实验方案，再与教师一起讨论所设计的方案中哪些是合理的，哪些是不合理的。然后，让学生对照课本，在实验操作前初步领悟到哪些实验步骤更科学、合理。最后才让学生进行实际操作，完成实验。当学生们分析实验结果，得到实验的结论跟书本上的是一致时，都异常高兴，心中充满着快乐。在这样的课堂气氛下，笔者对实验现象进行讲解与讨论，把学生学习的积极性调动起来，把学生的学习兴趣激发出来，学生学习化学的热情更高了。学生以这样良好的精神状态和愉悦的心情来投入学习，学习效率提高了，教学质量也提高了。
二、培养学生的操作技能，提高教学质量
初中化学新教材的特点是实验活动多，许多概念和结论都需要通过实验来验证，因此，培养学生的实验操作技能变得异常重要。要让学生学会独立进行实验操作，必须教会学生掌握实验的基本方法和操作技能。实验技能大多是从实验操作细节上表现出来的，能否掌握实验技能，决定了实验的成败。比如用量具量取一定的液体，一般不能把盛有液体的瓶子直接倒到量具中，而是先用滴管从瓶子里吸取液体，然后再滴到量具中，当液面准备达到所需的刻度时，减缓滴管的滴液速度，慢慢地一滴一滴地滴，当液面的凹处正好与刻度线重合时，就能得到精确的量。这个量取的技巧就在于“当液面的凹处正好与刻度线重合时，得到的量才是精确的”。有些学生虽然也用同样的办法来量取液体，但由于没有掌握好操作技巧，当液面的凹处正好处在刻度线上时不小心多滴了一滴，使得量取得到的量比要求的多了那么一点点，或者因害怕控制不了这个恰当的量，液面的凹处还没有完全与刻度线重合就停止滴液，使得量取得到的量比要求的少了那么一点点，而这一点点有可能就会影响实验结果。这也说明了为什么同样的实验有时会产生不同的结果。一次，笔者用量取液体的这个实验操作来考查学生的实验技能，让四个学生在课堂上用量具量取一定量的液体，要求学生把各自装好液体的量具放在指定的架子上，然后让大家观察。结果发现，有两个量具里的液面的凹处正好与刻度线重合，有一个量具里的液面的凹处高出刻度线一点点，有一个量具里的液面的凹处在刻度线下一点点。这么简单的操作，竟然也会产生这么大的误差，这是学生所没有想到的。看到这个结果后，学生个个都露出疑惑的神色。笔者根据观察后面这两个学生在量取液体时的操作动作，适当地夸大来复制他们的操作过程，同学们发现，这两个同学的操作步骤、方法都没有问题，出现误差的原因是他们在观察液面时，一个同学没有拿好量具，没有让量具保持在垂直的状态;另一个同学在观察液面时，没有把液面提高到与视线在同一水平面上来进行观察。因此，他们得到的结果出现了误差。笔者对同学们说：“这么一个简单的实验，就使得实验的结果出现这么明显的误差，如果做复杂的实验呢？那问题不是更大吗？”全班同学都很震惊，也陷入了深思。此时，笔者让学生一个一个重做这个量取液体的实验操作，一下子就把学生的实验兴趣激发出来了。因为有了前面教师的示范和提醒，学生体悟到掌握实验技能的重要性，并由此养成了注意提高自己的实验技能的良好习惯，每做完一次实验，都能掌握到新的不同的实验技能，同时巩固了已经掌握的技能，提高了课堂质量。这只是一个很简单的实验操作技能，但它蕴含着丰富的科学道理。科学实验讲究细节，讲究技巧，如果不掌握必要的实验技能，很难完成化学实验。由此培养了学生的实验技能，调动学生的实验兴趣，提高学生的科学研究素质。实验教学能验证化学结论、培养操作技能，更重要的是能给予学生独特的学习体验，激发学习兴趣，提高教学质量。在化学教学中，教师应充分挖掘和利用实验教学的教育功能，给学生提供听、看、讲、想、做的舞台，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，把教学过程变成师生互动、生生互动、共同发展的过程，不断提升教学质量。
一、让学生体验实验成功的快乐，提高教学质量
化学实验一般分为演示实验和学生实验。在过去的实验教学中，为了节省实验药品，预防实验器具损坏及担心安全问题等，演示实验一律由教师来完成，学生在教师的指导下观察。学生实验，也不太重视学生自主探究能力的培养，只是把它当作实证实验让学生去进行实证，要求学生按照规定好的实验步骤来进行实验操作，缺乏探究性，不能满足学生的好奇心，激不起学生学习化学的兴趣。笔者针对这一情况，在确保安全的前提下，对那些可以由学生来操作的演示实验，在预习阶段就把演示实验当作预习的考核内容来要求，把学生分为几个小组，让各组集体制订实验方案。上课时，先让各组代表介绍各自的实验方案，然后由每个小组派出一名代表来参与进行演示实验。笔者与其他同学一起观察实验和记录反应的现象。由学生设计、操作、观察、记录，把演示实验变成探究性实验，课堂因此而变得异常活跃，人人参与，热情高涨。然后总结和归纳实验结果，并将之与教材结论进行比较。学生经过实验之后，已经形成了一定的新知识思路，笔者再在黑板上有条理地演绎了概念、定理、规律的形成过程，学生能够深入地了解并掌握概念、定理、规律。同时，笔者指出学生在实验中出现的问题，提醒学生在实验中应该注意的事项，提高学生的实验能力。演示实验对教学效果至关重要，如何把演示实验的示范效能发挥出来呢？因为人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。笔者改变了过去演示实验只能由教师做、学生看的教学方法，把演示实验变成师生共同探究的实验。因此现在每次上课，当学生看到笔者拿着实验用品走进教室时，脸上都会露出期待的神情，希望自己能够动手实验，展示自己的实验能力。这种变化说明化学实验对学生有极大的吸引力。把演示实验改成师生互动、共同参与的探究实验，既符合学生的认知心理，也可以调动学生学习的积极性，提高教学效率和教学质量。对学生实验，也用同样的方法，让学生先探究并设计实验方案，再与教师一起讨论所设计的方案中哪些是合理的，哪些是不合理的。然后，让学生对照课本，在实验操作前初步领悟到哪些实验步骤更科学、合理。最后才让学生进行实际操作，完成实验。当学生们分析实验结果，得到实验的结论跟书本上的是一致时，都异常高兴，心中充满着快乐。在这样的课堂气氛下，笔者对实验现象进行讲解与讨论，把学生学习的积极性调动起来，把学生的学习兴趣激发出来，学生学习化学的热情更高了。学生以这样良好的精神状态和愉悦的心情来投入学习，学习效率提高了，教学质量也提高了。
二、培养学生的操作技能，提高教学质量
初中化学新教材的特点是实验活动多，许多概念和结论都需要通过实验来验证，因此，培养学生的实验操作技能变得异常重要。要让学生学会独立进行实验操作，必须教会学生掌握实验的基本方法和操作技能。实验技能大多是从实验操作细节上表现出来的，能否掌握实验技能，决定了实验的成败。比如用量具量取一定的液体，一般不能把盛有液体的瓶子直接倒到量具中，而是先用滴管从瓶子里吸取液体，然后再滴到量具中，当液面准备达到所需的刻度时，减缓滴管的滴液速度，慢慢地一滴一滴地滴，当液面的凹处正好与刻度线重合时，就能得到精确的量。这个量取的技巧就在于“当液面的凹处正好与刻度线重合时，得到的量才是精确的”。有些学生虽然也用同样的办法来量取液体，但由于没有掌握好操作技巧，当液面的凹处正好处在刻度线上时不小心多滴了一滴，使得量取得到的量比要求的多了那么一点点，或者因害怕控制不了这个恰当的量，液面的凹处还没有完全与刻度线重合就停止滴液，使得量取得到的量比要求的少了那么一点点，而这一点点有可能就会影响实验结果。这也说明了为什么同样的实验有时会产生不同的结果。一次，笔者用量取液体的这个实验操作来考查学生的实验技能，让四个学生在课堂上用量具量取一定量的液体，要求学生把各自装好液体的量具放在指定的架子上，然后让大家观察。结果发现，有两个量具里的液面的凹处正好与刻度线重合，有一个量具里的液面的凹处高出刻度线一点点，有一个量具里的液面的凹处在刻度线下一点点。这么简单的操作，竟然也会产生这么大的误差，这是学生所没有想到的。看到这个结果后，学生个个都露出疑惑的神色。笔者根据观察后面这两个学生在量取液体时的操作动作，适当地夸大来复制他们的操作过程，同学们发现，这两个同学的操作步骤、方法都没有问题，出现误差的原因是他们在观察液面时，一个同学没有拿好量具，没有让量具保持在垂直的状态;另一个同学在观察液面时，没有把液面提高到与视线在同一水平面上来进行观察。因此，他们得到的结果出现了误差。笔者对同学们说：“这么一个简单的实验，就使得实验的结果出现这么明显的误差，如果做复杂的实验呢？那问题不是更大吗？”全班同学都很震惊，也陷入了深思。此时，笔者让学生一个一个重做这个量取液体的实验操作，一下子就把学生的实验兴趣激发出来了。因为有了前面教师的示范和提醒，学生体悟到掌握实验技能的重要性，并由此养成了注意提高自己的实验技能的良好习惯，每做完一次实验，都能掌握到新的不同的实验技能，同时巩固了已经掌握的技能，提高了课堂质量。这只是一个很简单的实验操作技能，但它蕴含着丰富的科学道理。科学实验讲究细节，讲究技巧，如果不掌握必要的实验技能，很难完成化学实验。由此培养了学生的实验技能，调动学生的实验兴趣，提高学生的科学研究素质。实验教学能验证化学结论、培养操作技能，更重要的是能给予学生独特的学习体验，激发学习兴趣，提高教学质量。在化学教学中，教师应充分挖掘和利用实验教学的教育功能，给学生提供听、看、讲、想、做的舞台，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，把教学过程变成师生互动、生生互动、共同发展的过程，不断提升教学质量。