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摘要：本文通过对某高校英蒙双语教学的现状进行调查研究分析，发现双语教学在教与学中存着的问题，并针对这些提出了相应的解决策略，对为提高该校双语教学质量进行了探索与尝试，并将在课堂进行有益尝试，以期在课堂上对该课程进行教学改革，将本文中的措施应用到实际教学当中。
关键词：英语；蒙古语；双语教学
中图分类号：j206 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0093-02
目前，在全国的民族院校中，民族语言专业的双语教学是普遍存的一种教学方法和手段，主要是为解决少数民族语言专业的学生汉语基础差的问题。但本文所提及的英蒙双语教学是某高校为提高蒙语专业学生的英语水平而新增设的专业课程。但在实际教学过程中，由于种种原因导致教与学的环节都存一定的问题。笔者对西北某民族院校蒙古语言文学专业学生的英蒙双语课程《英蒙比较与翻译》进行调查研究，初步了解了英蒙双语教学存在问题，并有针对性提出了相应的解决措施和策略，以期在今后的教学工作能够付诸实践，进而推动民族院校双语教学的发展。
一、英蒙双语教学中存在的问题
（一）生源地不同导致学生的学习基础存在明显差异
英语学习不能忽视从小学开始重要性，小学、中学、大学的教育前后相承，小学和中学对英语的掌握程度直接影响到学生们在大学里英语成绩的好坏，所以，在小学、中学打好英语基础、对进入大学后英语学习兴趣的产生是至关重要的。调查数据显示，接受调查31人中有14人是从小学开始学习英语，这14人全部来自内蒙；14人从初中开始学习，其中12人也来自内蒙，另处2人来自青海；1人从高中开始学习，来自新疆；2人从大学开始学习英语，新疆和青海各1人。（注：该校蒙语专业学生主要来自内蒙、新疆、青海和甘肃）从这些数据我们不难看出，各生源地学生学习英语的起点都明显不同，有的学生从高中、甚至大学才开始学习英语，他们的英语基础相对较差，他们对英蒙双语教学课程他们就处于听不懂、不爱听、越发落后的恶性循环状态。
（二）学生对英语学习投入程度不同
根据问卷调查，83.9﹪的同学认为开设《英蒙比较与翻译》非常有必要，选修该课的同学无人表示对英语不感兴趣，但感兴趣的程度不同，其中17人表示很感兴趣，14人表示一般。但同时有64.5﹪的人觉得英语学习很难，有时会对英语学习产生厌倦情绪。在具体的英蒙双语教学过程中，笔者发现同一班级中同学们的英语综合水平参差不齐，给教师的教学带来了很大的难度。面对这种情况，在照顾到大部分学生的基础上，点拨英语水平较好的学生，让他们有长足的进步。同时考虑到英语基础较差的学生，可以采取用蒙古语解释说明部分内容的方法，让他们不掉队，对英语逐渐感兴趣。
（三）传统的教学方法在双语教学中存在不足
在问及英蒙双语教学在哪些方面需要进行改革时，接受调查的31名同学中有23人次觉得其本人的学习态度需要改进，应端正的态度对待本门课程；16人次认为教师采用的教学方法需要改进，应采用一系列更加行之有效的教学方法、手段去授课。由此可见，传统的以讲授为主的教学方法在《英蒙比较与翻译》课堂上不是特别受学生的欢迎，学生们还是很期待教师在该课程的教学方法方面加以改进。
二、解决英蒙双语教学的几点措施
（一）要准确学生的生源地情况，因材施教
根据本次调查问卷的数据显示，学生生源87.1﹪的学生来自于内蒙古，6.45﹪的学生来自于青海省，6.45﹪的学生来自于新疆。这就要求教师在授课过程中要准确了解学生生源地情况，因为这意味着学生英语基础会有较明显的差异，这样教师们也能因人而异地采取不同措施进行授课。反之如果忽略了这种差异性，一方面会使基础差的学生失去学习兴趣，另一方面也容易使基础好的学生放松对自己的要求，导致成绩下滑。
（二）激发学生的学习兴趣
由于民族学生的特殊情况，教师在组织教学时，应该要求课堂上尽量要求同学们使用英语进行交流，同时应该减少汉语作为英语和蒙语中介的情况，这样不仅有助于提高学生的英语口语能力，同时也对学生培养英语思维大有好处。在实际教学过程中，首先教师可以分配给同学们一些话题（关于话题的选择，我们可以搜集一些社会热点话题、实用性较强的话题、大学生感兴趣的话题），组织学生以小组的形式，俩俩对话或以小组的形式探讨，给学生创造英语学习的语言环境和机会，让学生“不得不”接触英语，运用英语。
另外，现在的学生自我意识比较强，而该校蒙语专业学生本身英语基础就不太好，如果在英蒙双语教学过程中得到的负面评价太多，会伤害到这些学生的自尊心，影响到学习兴趣的培养，因此教师在教学过程中要注意多引导学生，多鼓励学生，这样有助于这些学生提高学习兴趣。
在采取各种形式、各种方法激发学生兴趣的同时，也要鼓励督促并举。有些学生的惰性较强，在鼓励他们的同時，还要不时地督促他们，让他们产生一定的压力，有紧迫感。尤其督促学生进行预习对于基础差的学生来讲十分重要，通过预习使学生听课时主动性、目的性更强。
（三）改进教学方法
从调查结果来看，多数学生虽然意识到自己的学习态度是课堂学习的关键，但教师也要从教学方法上加以改进，以吸引学生，提高学生的学习兴趣，因为教学方法是提升课堂气氛的重要保证，如果教师能够合理地运用教学方法，学生有可能表现出截然不同的学习态度，教学效果也就能够突显出来。因此，教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，来选择不同的教学方法。大体从以下方面入手。
1.制定科学、合理的教学目标。
该校蒙语专业开设《英蒙比较与翻译》课程的目的有三方面：一是为了让学生们基本了解国外一些风土人情，生活习俗，节日礼节等方面的内容，使更多的学生对英语国家基本情况、风土人情产生浓厚的兴趣，进而提高学生的学习兴趣，让他们主动学习英语；二是为了让学生们能够提升英语方面的综合学习能力，如在听、说、读、写方面都能够有一定程度的提高，这样对他们不久的将来走向社会，面临外语方面的考核，能够起些帮助；三是为了提高部分学生英语水平，对他们考取研究生起到一定的作用。因此在本课程的教授和讲解中，笔者注重对他们在英语学习方法、记单词技巧、答题技巧等方面进行引导。选修这门课程的学生中接近一半的学生是有考取研究生意向的，他们表示选修这门课程对他们提高英语成绩，考取研究生起了明显的作用。
2.发挥学生的主观能动性
在教学环节上，应该充分调动学生的主观能动性，让学生也能够参与到教学过程中来。如可以让学生分组用英语讨论或分饰不同角色朗读、表演。这样的小组学生可以使学生认真准备，用心表现，参与到整个教学环节中来，充分调动学生的积极性和主动性，进而培养学生的合作精神和团队意识，也有利于教师维持课堂秩序，便于教师掌控课堂。
3.教学反思常态化
教学过程是教与学相辅相成，在加强学的环节的同时，也需要教师加强教学反思，因为教学反思是老师们提高自身教学水平的必经之路。尤其在双语教学中，作为对教的环节要求更高，因此教师要经常与学生沟通，通过学生的反馈信息及时找准自身的不足，并不断提升自身素养，做到扬长避短，逐步提高授课水平。
（作者单位：西北民族大学）
本文是西北民族大学本科教学建设项目（英蒙双语教学中存在的问题及解决对策——以西北民族大学蒙古语言文化学院学生为例，项目编号：12SYJG-16706649）的成果。
参考文献：
[1]乔尔·斯普林格《脑中之轮—教育哲学导论》[M]北京大学出版社2005年
[2]许宏晨《中国高校双语教学七年回顾》[J]西安外国语大学学报2008.4
[3]康立新.从中加两国比较看我国实施“双语教学”的不可行性[J]，安阳师范学院学报，2005，（3）.
[4]梁卿《大学双语教学的现状与对策》广西中医学院学报；[J]2006.02
[5]曲燕《推进专业课双语教学的建议和设想》[J]化工高等教育2010年01期
[6]胡江艳.双语教学效果的调查分析[J].理工高教研究第24卷第1期，2005，2.
[7]郭燕、龙晓明《从双语教育的特点看双语教师的专业素养》[J].桂林师范高等专科学校学报；2006年03期
关键词：英语；蒙古语；双语教学
中图分类号：j206 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0093-02
目前，在全国的民族院校中，民族语言专业的双语教学是普遍存的一种教学方法和手段，主要是为解决少数民族语言专业的学生汉语基础差的问题。但本文所提及的英蒙双语教学是某高校为提高蒙语专业学生的英语水平而新增设的专业课程。但在实际教学过程中，由于种种原因导致教与学的环节都存一定的问题。笔者对西北某民族院校蒙古语言文学专业学生的英蒙双语课程《英蒙比较与翻译》进行调查研究，初步了解了英蒙双语教学存在问题，并有针对性提出了相应的解决措施和策略，以期在今后的教学工作能够付诸实践，进而推动民族院校双语教学的发展。
一、英蒙双语教学中存在的问题
（一）生源地不同导致学生的学习基础存在明显差异
英语学习不能忽视从小学开始重要性，小学、中学、大学的教育前后相承，小学和中学对英语的掌握程度直接影响到学生们在大学里英语成绩的好坏，所以，在小学、中学打好英语基础、对进入大学后英语学习兴趣的产生是至关重要的。调查数据显示，接受调查31人中有14人是从小学开始学习英语，这14人全部来自内蒙；14人从初中开始学习，其中12人也来自内蒙，另处2人来自青海；1人从高中开始学习，来自新疆；2人从大学开始学习英语，新疆和青海各1人。（注：该校蒙语专业学生主要来自内蒙、新疆、青海和甘肃）从这些数据我们不难看出，各生源地学生学习英语的起点都明显不同，有的学生从高中、甚至大学才开始学习英语，他们的英语基础相对较差，他们对英蒙双语教学课程他们就处于听不懂、不爱听、越发落后的恶性循环状态。
（二）学生对英语学习投入程度不同
根据问卷调查，83.9﹪的同学认为开设《英蒙比较与翻译》非常有必要，选修该课的同学无人表示对英语不感兴趣，但感兴趣的程度不同，其中17人表示很感兴趣，14人表示一般。但同时有64.5﹪的人觉得英语学习很难，有时会对英语学习产生厌倦情绪。在具体的英蒙双语教学过程中，笔者发现同一班级中同学们的英语综合水平参差不齐，给教师的教学带来了很大的难度。面对这种情况，在照顾到大部分学生的基础上，点拨英语水平较好的学生，让他们有长足的进步。同时考虑到英语基础较差的学生，可以采取用蒙古语解释说明部分内容的方法，让他们不掉队，对英语逐渐感兴趣。
（三）传统的教学方法在双语教学中存在不足
在问及英蒙双语教学在哪些方面需要进行改革时，接受调查的31名同学中有23人次觉得其本人的学习态度需要改进，应端正的态度对待本门课程；16人次认为教师采用的教学方法需要改进，应采用一系列更加行之有效的教学方法、手段去授课。由此可见，传统的以讲授为主的教学方法在《英蒙比较与翻译》课堂上不是特别受学生的欢迎，学生们还是很期待教师在该课程的教学方法方面加以改进。
二、解决英蒙双语教学的几点措施
（一）要准确学生的生源地情况，因材施教
根据本次调查问卷的数据显示，学生生源87.1﹪的学生来自于内蒙古，6.45﹪的学生来自于青海省，6.45﹪的学生来自于新疆。这就要求教师在授课过程中要准确了解学生生源地情况，因为这意味着学生英语基础会有较明显的差异，这样教师们也能因人而异地采取不同措施进行授课。反之如果忽略了这种差异性，一方面会使基础差的学生失去学习兴趣，另一方面也容易使基础好的学生放松对自己的要求，导致成绩下滑。
（二）激发学生的学习兴趣
由于民族学生的特殊情况，教师在组织教学时，应该要求课堂上尽量要求同学们使用英语进行交流，同时应该减少汉语作为英语和蒙语中介的情况，这样不仅有助于提高学生的英语口语能力，同时也对学生培养英语思维大有好处。在实际教学过程中，首先教师可以分配给同学们一些话题（关于话题的选择，我们可以搜集一些社会热点话题、实用性较强的话题、大学生感兴趣的话题），组织学生以小组的形式，俩俩对话或以小组的形式探讨，给学生创造英语学习的语言环境和机会，让学生“不得不”接触英语，运用英语。
另外，现在的学生自我意识比较强，而该校蒙语专业学生本身英语基础就不太好，如果在英蒙双语教学过程中得到的负面评价太多，会伤害到这些学生的自尊心，影响到学习兴趣的培养，因此教师在教学过程中要注意多引导学生，多鼓励学生，这样有助于这些学生提高学习兴趣。
在采取各种形式、各种方法激发学生兴趣的同时，也要鼓励督促并举。有些学生的惰性较强，在鼓励他们的同時，还要不时地督促他们，让他们产生一定的压力，有紧迫感。尤其督促学生进行预习对于基础差的学生来讲十分重要，通过预习使学生听课时主动性、目的性更强。
（三）改进教学方法
从调查结果来看，多数学生虽然意识到自己的学习态度是课堂学习的关键，但教师也要从教学方法上加以改进，以吸引学生，提高学生的学习兴趣，因为教学方法是提升课堂气氛的重要保证，如果教师能够合理地运用教学方法，学生有可能表现出截然不同的学习态度，教学效果也就能够突显出来。因此，教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，来选择不同的教学方法。大体从以下方面入手。
1.制定科学、合理的教学目标。
该校蒙语专业开设《英蒙比较与翻译》课程的目的有三方面：一是为了让学生们基本了解国外一些风土人情，生活习俗，节日礼节等方面的内容，使更多的学生对英语国家基本情况、风土人情产生浓厚的兴趣，进而提高学生的学习兴趣，让他们主动学习英语；二是为了让学生们能够提升英语方面的综合学习能力，如在听、说、读、写方面都能够有一定程度的提高，这样对他们不久的将来走向社会，面临外语方面的考核，能够起些帮助；三是为了提高部分学生英语水平，对他们考取研究生起到一定的作用。因此在本课程的教授和讲解中，笔者注重对他们在英语学习方法、记单词技巧、答题技巧等方面进行引导。选修这门课程的学生中接近一半的学生是有考取研究生意向的，他们表示选修这门课程对他们提高英语成绩，考取研究生起了明显的作用。
2.发挥学生的主观能动性
在教学环节上，应该充分调动学生的主观能动性，让学生也能够参与到教学过程中来。如可以让学生分组用英语讨论或分饰不同角色朗读、表演。这样的小组学生可以使学生认真准备，用心表现，参与到整个教学环节中来，充分调动学生的积极性和主动性，进而培养学生的合作精神和团队意识，也有利于教师维持课堂秩序，便于教师掌控课堂。
3.教学反思常态化
教学过程是教与学相辅相成，在加强学的环节的同时，也需要教师加强教学反思，因为教学反思是老师们提高自身教学水平的必经之路。尤其在双语教学中，作为对教的环节要求更高，因此教师要经常与学生沟通，通过学生的反馈信息及时找准自身的不足，并不断提升自身素养，做到扬长避短，逐步提高授课水平。
（作者单位：西北民族大学）
本文是西北民族大学本科教学建设项目（英蒙双语教学中存在的问题及解决对策——以西北民族大学蒙古语言文化学院学生为例，项目编号：12SYJG-16706649）的成果。
参考文献：
[1]乔尔·斯普林格《脑中之轮—教育哲学导论》[M]北京大学出版社2005年
[2]许宏晨《中国高校双语教学七年回顾》[J]西安外国语大学学报2008.4
[3]康立新.从中加两国比较看我国实施“双语教学”的不可行性[J]，安阳师范学院学报，2005，（3）.
[4]梁卿《大学双语教学的现状与对策》广西中医学院学报；[J]2006.02
[5]曲燕《推进专业课双语教学的建议和设想》[J]化工高等教育2010年01期
[6]胡江艳.双语教学效果的调查分析[J].理工高教研究第24卷第1期，2005，2.
[7]郭燕、龙晓明《从双语教育的特点看双语教师的专业素养》[J].桂林师范高等专科学校学报；2006年03期