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摘 要：在语文阅读教学中，教师不能局限于教材的文本内容，而要在文本内容的基础上进行适当的延伸、拓展，培养学生感受、理解、欣赏和评价的综合能力。教师在语文阅读教学中进行文本延伸时，要立足文本，把握延伸的时机、维度，遵循以本为本的原则、必要性原则、适度原则、充分融于课堂教学的原则。
关键词：初中语文;阅读教学;策略;文本延伸
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0110-02
阅读是语文教学的重难点内容，重在培养学生感受、理解、欣赏和评价的综合能力。为拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量，教师可在语文阅读教学中进行文本延伸，以提高学生的语文学科核心素养。本文结合教学实践探究语文阅读教学中的文本延伸原则及策略，以期为语文阅读教学提供方法的借鉴。
一、文本延伸的概念
文本是指书面语言的表现形式，一个文本可以是一个句子、一个段落或一个篇章。在语文教学中，文本被理解为教材。而语文教学的重点就是引导学生以教材为基础，通过语文课堂实践活动，提高语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
在传统语文阅读教学中，教师很少进行文本延伸，几乎完全根据语文教材进行授课，这就导致学生阅读量小，阅读面狭窄，视野不开阔，对教材内容和文本的理解也存在偏差。在新课改背景下，语文教师的教学理念发生了改变，注重优化阅读教学方法，丰富语文教学内容，拓展学生的阅读空间，增加学生的阅读量，并给学生提供想象的空间，培养学生感受、理解、欣赏和评价的综合能力。在语文阅读教学中，教师以语文教材为基础，适当进行文本延伸，可以构建开放的、有创新活力的语文阅读教学课堂，激发学生的阅读学习兴趣，提高学生的语文学科核心素养。
综上所述，在语文阅读教学中，文本延伸就是以教材为基础，将其内容向外拓展、延伸，让学生从不同的角度解读文本的思想情感，解读作者的创作意图。对文本进行延伸，可使文本折射出更多的色彩，呈现出更多的特点。教师指导学生对文本及延伸内容进行表现手法、写作风格等多方面的探讨，从而不断丰富学生的阅读体验，提高学生的逻辑思维能力。
二、语文阅读教学中的文本延伸原则
在语文阅读教学中，教师可对教材进行拓展延伸，让学生跨越文本研读的空间，读懂、读透文本，深度体验作者通过文本传递的思想情感。教师在进行文本延伸时应遵循以下原则。
1.立足文本，遵循以本为本的原则
教师在语文阅读教学中进行文本延伸时，不能机械地、无目的地进行，这样会使文本延伸流于形式。而要立足教材，注意延伸的广度和深度，以及延伸的内容，从而将文本延伸落到实处，并超越文本本身，真正发挥文本延伸的教学价值。例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，教师可让学生在课前收集相关资料，了解作者鲁迅的生平，了解文章的创作背景，这样在教学时，学生就可根据课前掌握的文本延伸内容，理解作者通过文本传递的思想感情。
2.把握时机，遵循必要性原则
教师在语文阅读教学中进行文本延伸时，要遵循必要性原则。适当的延伸是非常有必要的，但这并不意味着所有的文本都需要延伸。文本延伸不是教学的目的，而是一种教学手段。它不是简单地对语文教材进行内容的补充，而是引领学生对文本进行深度解读，让学生充分体会文本所包含的人生感受、体验或价值。例如，人教版初中语文教材收录了鲁迅的多篇文章，《孔乙己》《故乡》《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》等，这些文章没有嬉笑怒骂的文字，呈现的是童年的天真、少年的懵懂、成年的睿智，既符合青少年学生的年龄特点，又充满对现实生活的映照。因此，教师在阅读教学中，可有意识地进行文本延伸，将语文教材收录的鲁迅的多篇文章放在一起教学，让学生真正走进鲁迅的世界，感受鲁迅笔下充满灵性的文字。
3.适度性原则
在新课改的背景下，语文教学不能局限于教材，而要进行文本延伸，以拓展学生知识的深度和广度。由此，部分教师认为文本延伸越多越好。而事实上，过度的文本延伸会造成喧宾夺主的情况。有的延伸的课外文本，学生没有读过，没有直观的文本体验，这样，教师在课堂教学中就会出现唱“独角戏”的情况，不能和学生产生共鸣。因此，教师在语文阅读教学中进行文本延伸时，要适度，要考虑学生的个体差异性，要考虑学生语文学习能力的最近发展区，避免出现过度延伸的情况。例如，《爸爸的花儿落了》以作者参加小学毕业典礼的过程为主线，穿插了对往事的回忆，既抒发了其对父亲的深切感激和怀念之情，还寄托了浓浓的乡愁。其语言质朴淡雅，表达方式含蓄委婉，写作手法丰富。基于此，教师可根据学生的实际学习情况和认知发展水平，适度进行文本延伸，让学生自主学习《爸爸的花儿落了》的创作背景，并阅读《城南旧事》中的其他文章，加深对《爸爸的花儿落了》传递的情感的理解，领悟成长的真正含义，从而真正实现情感的延伸拓展。
4.充分融于课堂教学的原则
部分教师错误地理解了文本延伸在语文阅读教学中的运用原则，认为文本延伸是在教学一篇文章后，找到与之相关的文章，设计题目，让学生进行阅读理解的训练。而事实上，文本延伸不是课后补充，而是要融于语文教学中。教师可遵循立足课内文本、以本为本的原则，通过灵活多样的方式、方法，使文本充分、有效地融入语文课堂教学中。这种不露痕迹的文本延伸，不仅能让学生轻松接受，还能够有效突破语文课堂教学的重难点内容，进一步深化学生对文本中心思想的理解，提高学生的逻辑思维能力、语言表达能力、写作能力等。例如，在教学《春》时，教师可基于其语言描写的特点，引导学生延伸阅读朱自清的《荷塘月色》《绿》等文章，让学生比较其语言特色，并运用相应的写作方法进行写作训练，从而在延伸过程中不断提高学生的语言文字运用能力。
三、语文阅读教学中的文本延伸策略
文本延伸作为阅读教学的延续和补充，其目的是服务文本，对文本进行全方位的解读，其方式要灵活多变，不能循规蹈矩或照搬。教师可根据教学内容、文本类型以及学生的实际情况，选择恰当的时机进行文本延伸，并积极融入课堂教学的每一个环节，以此不断提高语文阅读教学效率。
1.把握好时机
教师在语文阅读教学中进行文本延伸时，要把握好时机。这样，才能让学生更好地理解语文教材内容，掌握文章的写作背景以及语言风格等相关语文知识，从而激发学生的学习兴趣，并让学生积极建构知识体系。
2.把握好维度
教师在语文阅读教学中进行文本延伸时，要把握好维度，可针对语文教学目标，根据学生的实际水平和能力层次，对文本进行适当的、有效的延伸，让学生从作者的生平，文章写作背景、写作特色等角度挖掘内涵，不断提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。通过系统的读、说、写训练，学生会进一步领悟文章的内涵和语文应用规律，初步形成現代社会所需要的语文素养。
四、结语
总而言之，文本延伸是对语文教材中的文本进行延续和补充，让学生走入语文教材，深入了解文本的思想内涵，并走出文本，拓展阅读的深度和广度，增强其对生活的感悟与思考。在语文阅读教学中，教师进行文本延伸时，要把握好时机，把握好维度，遵循以本为本的原则、必要性原则、适度原则、充分融于课堂教学的原则，从而不断提高语文阅读教学效率。
参考文献：
[1]陆露.试论初中语文阅读教学中文本细读的策略[J].中学课程辅导，2020（01）.
[2]李彦平.浅谈初中语文阅读教学中的文本细读策略[J].中学语文，2019（36）.
[3]杨福勤.初中语文阅读教学中文本细读有效策略研究[J].中学教学参考，2019（10）.
[4]赵从书.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究[J].高考，2018（22）.
[5]邱春梅.试探初中语文阅读教学文本延伸的有效策略[J].作文成功之路，2014（12）.
关键词：初中语文;阅读教学;策略;文本延伸
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0110-02
阅读是语文教学的重难点内容，重在培养学生感受、理解、欣赏和评价的综合能力。为拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量，教师可在语文阅读教学中进行文本延伸，以提高学生的语文学科核心素养。本文结合教学实践探究语文阅读教学中的文本延伸原则及策略，以期为语文阅读教学提供方法的借鉴。
一、文本延伸的概念
文本是指书面语言的表现形式，一个文本可以是一个句子、一个段落或一个篇章。在语文教学中，文本被理解为教材。而语文教学的重点就是引导学生以教材为基础，通过语文课堂实践活动，提高语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
在传统语文阅读教学中，教师很少进行文本延伸，几乎完全根据语文教材进行授课，这就导致学生阅读量小，阅读面狭窄，视野不开阔，对教材内容和文本的理解也存在偏差。在新课改背景下，语文教师的教学理念发生了改变，注重优化阅读教学方法，丰富语文教学内容，拓展学生的阅读空间，增加学生的阅读量，并给学生提供想象的空间，培养学生感受、理解、欣赏和评价的综合能力。在语文阅读教学中，教师以语文教材为基础，适当进行文本延伸，可以构建开放的、有创新活力的语文阅读教学课堂，激发学生的阅读学习兴趣，提高学生的语文学科核心素养。
综上所述，在语文阅读教学中，文本延伸就是以教材为基础，将其内容向外拓展、延伸，让学生从不同的角度解读文本的思想情感，解读作者的创作意图。对文本进行延伸，可使文本折射出更多的色彩，呈现出更多的特点。教师指导学生对文本及延伸内容进行表现手法、写作风格等多方面的探讨，从而不断丰富学生的阅读体验，提高学生的逻辑思维能力。
二、语文阅读教学中的文本延伸原则
在语文阅读教学中，教师可对教材进行拓展延伸，让学生跨越文本研读的空间，读懂、读透文本，深度体验作者通过文本传递的思想情感。教师在进行文本延伸时应遵循以下原则。
1.立足文本，遵循以本为本的原则
教师在语文阅读教学中进行文本延伸时，不能机械地、无目的地进行，这样会使文本延伸流于形式。而要立足教材，注意延伸的广度和深度，以及延伸的内容，从而将文本延伸落到实处，并超越文本本身，真正发挥文本延伸的教学价值。例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，教师可让学生在课前收集相关资料，了解作者鲁迅的生平，了解文章的创作背景，这样在教学时，学生就可根据课前掌握的文本延伸内容，理解作者通过文本传递的思想感情。
2.把握时机，遵循必要性原则
教师在语文阅读教学中进行文本延伸时，要遵循必要性原则。适当的延伸是非常有必要的，但这并不意味着所有的文本都需要延伸。文本延伸不是教学的目的，而是一种教学手段。它不是简单地对语文教材进行内容的补充，而是引领学生对文本进行深度解读，让学生充分体会文本所包含的人生感受、体验或价值。例如，人教版初中语文教材收录了鲁迅的多篇文章，《孔乙己》《故乡》《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》等，这些文章没有嬉笑怒骂的文字，呈现的是童年的天真、少年的懵懂、成年的睿智，既符合青少年学生的年龄特点，又充满对现实生活的映照。因此，教师在阅读教学中，可有意识地进行文本延伸，将语文教材收录的鲁迅的多篇文章放在一起教学，让学生真正走进鲁迅的世界，感受鲁迅笔下充满灵性的文字。
3.适度性原则
在新课改的背景下，语文教学不能局限于教材，而要进行文本延伸，以拓展学生知识的深度和广度。由此，部分教师认为文本延伸越多越好。而事实上，过度的文本延伸会造成喧宾夺主的情况。有的延伸的课外文本，学生没有读过，没有直观的文本体验，这样，教师在课堂教学中就会出现唱“独角戏”的情况，不能和学生产生共鸣。因此，教师在语文阅读教学中进行文本延伸时，要适度，要考虑学生的个体差异性，要考虑学生语文学习能力的最近发展区，避免出现过度延伸的情况。例如，《爸爸的花儿落了》以作者参加小学毕业典礼的过程为主线，穿插了对往事的回忆，既抒发了其对父亲的深切感激和怀念之情，还寄托了浓浓的乡愁。其语言质朴淡雅，表达方式含蓄委婉，写作手法丰富。基于此，教师可根据学生的实际学习情况和认知发展水平，适度进行文本延伸，让学生自主学习《爸爸的花儿落了》的创作背景，并阅读《城南旧事》中的其他文章，加深对《爸爸的花儿落了》传递的情感的理解，领悟成长的真正含义，从而真正实现情感的延伸拓展。
4.充分融于课堂教学的原则
部分教师错误地理解了文本延伸在语文阅读教学中的运用原则，认为文本延伸是在教学一篇文章后，找到与之相关的文章，设计题目，让学生进行阅读理解的训练。而事实上，文本延伸不是课后补充，而是要融于语文教学中。教师可遵循立足课内文本、以本为本的原则，通过灵活多样的方式、方法，使文本充分、有效地融入语文课堂教学中。这种不露痕迹的文本延伸，不仅能让学生轻松接受，还能够有效突破语文课堂教学的重难点内容，进一步深化学生对文本中心思想的理解，提高学生的逻辑思维能力、语言表达能力、写作能力等。例如，在教学《春》时，教师可基于其语言描写的特点，引导学生延伸阅读朱自清的《荷塘月色》《绿》等文章，让学生比较其语言特色，并运用相应的写作方法进行写作训练，从而在延伸过程中不断提高学生的语言文字运用能力。
三、语文阅读教学中的文本延伸策略
文本延伸作为阅读教学的延续和补充，其目的是服务文本，对文本进行全方位的解读，其方式要灵活多变，不能循规蹈矩或照搬。教师可根据教学内容、文本类型以及学生的实际情况，选择恰当的时机进行文本延伸，并积极融入课堂教学的每一个环节，以此不断提高语文阅读教学效率。
1.把握好时机
教师在语文阅读教学中进行文本延伸时，要把握好时机。这样，才能让学生更好地理解语文教材内容，掌握文章的写作背景以及语言风格等相关语文知识，从而激发学生的学习兴趣，并让学生积极建构知识体系。
2.把握好维度
教师在语文阅读教学中进行文本延伸时，要把握好维度，可针对语文教学目标，根据学生的实际水平和能力层次，对文本进行适当的、有效的延伸，让学生从作者的生平，文章写作背景、写作特色等角度挖掘内涵，不断提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。通过系统的读、说、写训练，学生会进一步领悟文章的内涵和语文应用规律，初步形成現代社会所需要的语文素养。
四、结语
总而言之，文本延伸是对语文教材中的文本进行延续和补充，让学生走入语文教材，深入了解文本的思想内涵，并走出文本，拓展阅读的深度和广度，增强其对生活的感悟与思考。在语文阅读教学中，教师进行文本延伸时，要把握好时机，把握好维度，遵循以本为本的原则、必要性原则、适度原则、充分融于课堂教学的原则，从而不断提高语文阅读教学效率。
参考文献：
[1]陆露.试论初中语文阅读教学中文本细读的策略[J].中学课程辅导，2020（01）.
[2]李彦平.浅谈初中语文阅读教学中的文本细读策略[J].中学语文，2019（36）.
[3]杨福勤.初中语文阅读教学中文本细读有效策略研究[J].中学教学参考，2019（10）.
[4]赵从书.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究[J].高考，2018（22）.
[5]邱春梅.试探初中语文阅读教学文本延伸的有效策略[J].作文成功之路，2014（12）.