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多媒体一词译自英文Multimedia，由多个媒体组成的，包括声音、图像、文本、图形等多个单媒体与计算机程序融为一体而对外传播信息的媒体。采用多媒体教学方式，可以不受时空的限制，活化教材，将动静、声像结合、CAI教学课件、网络技术等辅助教学技术，可以改变传统的一支笔、一本书、一张嘴上课的教学模式，加大信息量的传授，激发学生学习的兴趣，发展学生的智力。那多媒体这一科技产物怎么活用在英语教学中呢？
一、利用多媒体激发学习兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”只有带着兴趣学习，学生才能有内在动力。英语作为一门外语，学生学习起来难度较大，如果像以前那样，教师只有一支粉笔、一本书的话，很难让学生感兴趣。多媒体有效地解决了这一问题。如果直接练习，学生会感到压力大，枯燥乏味，在开始课堂练习前，我先用多媒体课件将上几节课学习的关于西方国家和中国的几个重要节日名称、特色以及人们在节日前后要做的事情以图片的形式进行了复习。在浏览图片的过程中，要求学生用英语说出图片上的内容。在彩色图片的引导下，学生们很感兴趣。进行简单的回顾后，在复习的基础上再进行相应的听力训练，难度就小了很多。
二、利用多媒体增大课堂容量
在传统教学中，教师只是用简单的粉笔、书进行教学，在课堂上写几个句子就要花费很多时间，尤其是英语学科，内容多，篇幅大，而学生要写的却很少，严重影响了课堂教学效率。
运用多媒体就可以有效地解决这一问题。在上复习课时，多媒体的优势体现得更为明显，学生可以在有限的时间内进行多种题型的练习。教师还可以随机给出答案，幻灯片可以前后随意调动，操作也很方便。对于重难点的突破和延伸，可以进行进一步强调。如此大的课堂容量，如此高的课堂效率，传统教学模式是无法达到的。
三、利用多媒体创设学习情境
运用多媒体网络组织教学，可以使学生在学习目标的指引下，自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
四、利用多媒体发挥学生主体性
人本思想就是指“以人为本”的教育思想，这种理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用已成为广大教师所热衷的教学方法，外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而是“促进外语习得的条件是什么。我们如何在外语课堂教学中创造这些条件”。多媒体教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利，但是，目前英语学科很多用Flash，Powerpoint制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视听感官效果，同时也在一定程度上帮助了学生对文章或对话内容的理解。然而，不容忽视的是：多媒体只是把文中的情景和有声语言展现给学生，但它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的句型操练、交际对话，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，教师设置的情景要尽可能多地让学生视听器官的运作、手的书写活动、脑的想像都参与教学活动。也就是应当以促进学生口、手、脑并用，积极参与为着眼点，切不可为了追求一点教学手段现代化的气息，而不加选择地使用课件。
五、利用多媒体促进对话和文章学习
传统的对话教学，学生以听为主，处在被动的信息接受地位，所接触的多为机械的带有重复性和程式化的练习，而利用多媒体技术，可以将听和说相结合，从而使学生由消极的知识接受者转变为知识积极接受者和知识运用者。而阅读教学是单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道，它涉及的量大、面广，如果利用传统的教学一支粉笔，一言堂，会使整个教学效果大打折扣，同时也会堵塞学生积极思维和大胆实践的能力。利用多媒体来进行课文教学，则能有效地将抽象的知识形象化、具体化，如制作动画、卡通模拟情景或实际录制，把沉默的文字活生生地演示出来，或变成生活片段、小品等形式。只要保持知识结构大体不变，尽量把课本中的人物换成实际生活中大家熟识的各类人名，最好是学生们自己的名字、把文中的场景名称变成我们周围的实际环境。如变成本班教室、本校场所或本市有名的地点等等，如此反复操练，既突出重点，淡化难点，有利于学生深刻地掌握课文知识，有效地促进英语课堂的大容量、多信息和高效率，也有利于促进学生实践能力和创新思维的发展，使学生对课文的理解逐步由感性认识上升到理性认识。
六、利用多媒体提高记忆牢固度
在记忆过程中根据起主导作用的分析器官的不同，可分为视觉型（视觉识记效果较好）；听觉型（听觉识记效果较好）；运动觉型（动觉识记效果较好）；混合型（运用多种表象时识记效果最好）。实验研究证明；只听能记住60%；只看能记住70%；看听说结合能记住86%。因此，教师要充分利用直观教具（如实物、图片、投影、简笔画等）或电化手段（如录音机、投影、多媒体等），来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学语言材料的感知。英語对话注重情境，光靠老师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的。耗费大量的精力不说，要找到真材实料并不是一件很容易的事，但是多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会多了，有利于学生语言运用能力的提高。
七、利用多媒体要从学生角度考虑
在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。要避免只重多媒体而忽视常规教学手段。一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的；如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的手段，合理地使用多媒体与常规手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用教学形式是我们不变的原则。
总之，能够合理的运用多媒体利进行辅助教学，就能大大提高课堂的教学效率，为学生营造一个良好的学习氛围，有助于提高学生的学习兴趣，开拓知识面，全面提高学生的英语综合素质，有助于提高英语教学质量。
一、利用多媒体激发学习兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”只有带着兴趣学习，学生才能有内在动力。英语作为一门外语，学生学习起来难度较大，如果像以前那样，教师只有一支粉笔、一本书的话，很难让学生感兴趣。多媒体有效地解决了这一问题。如果直接练习，学生会感到压力大，枯燥乏味，在开始课堂练习前，我先用多媒体课件将上几节课学习的关于西方国家和中国的几个重要节日名称、特色以及人们在节日前后要做的事情以图片的形式进行了复习。在浏览图片的过程中，要求学生用英语说出图片上的内容。在彩色图片的引导下，学生们很感兴趣。进行简单的回顾后，在复习的基础上再进行相应的听力训练，难度就小了很多。
二、利用多媒体增大课堂容量
在传统教学中，教师只是用简单的粉笔、书进行教学，在课堂上写几个句子就要花费很多时间，尤其是英语学科，内容多，篇幅大，而学生要写的却很少，严重影响了课堂教学效率。
运用多媒体就可以有效地解决这一问题。在上复习课时，多媒体的优势体现得更为明显，学生可以在有限的时间内进行多种题型的练习。教师还可以随机给出答案，幻灯片可以前后随意调动，操作也很方便。对于重难点的突破和延伸，可以进行进一步强调。如此大的课堂容量，如此高的课堂效率，传统教学模式是无法达到的。
三、利用多媒体创设学习情境
运用多媒体网络组织教学，可以使学生在学习目标的指引下，自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
四、利用多媒体发挥学生主体性
人本思想就是指“以人为本”的教育思想，这种理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用已成为广大教师所热衷的教学方法，外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而是“促进外语习得的条件是什么。我们如何在外语课堂教学中创造这些条件”。多媒体教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利，但是，目前英语学科很多用Flash，Powerpoint制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视听感官效果，同时也在一定程度上帮助了学生对文章或对话内容的理解。然而，不容忽视的是：多媒体只是把文中的情景和有声语言展现给学生，但它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的句型操练、交际对话，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，教师设置的情景要尽可能多地让学生视听器官的运作、手的书写活动、脑的想像都参与教学活动。也就是应当以促进学生口、手、脑并用，积极参与为着眼点，切不可为了追求一点教学手段现代化的气息，而不加选择地使用课件。
五、利用多媒体促进对话和文章学习
传统的对话教学，学生以听为主，处在被动的信息接受地位，所接触的多为机械的带有重复性和程式化的练习，而利用多媒体技术，可以将听和说相结合，从而使学生由消极的知识接受者转变为知识积极接受者和知识运用者。而阅读教学是单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道，它涉及的量大、面广，如果利用传统的教学一支粉笔，一言堂，会使整个教学效果大打折扣，同时也会堵塞学生积极思维和大胆实践的能力。利用多媒体来进行课文教学，则能有效地将抽象的知识形象化、具体化，如制作动画、卡通模拟情景或实际录制，把沉默的文字活生生地演示出来，或变成生活片段、小品等形式。只要保持知识结构大体不变，尽量把课本中的人物换成实际生活中大家熟识的各类人名，最好是学生们自己的名字、把文中的场景名称变成我们周围的实际环境。如变成本班教室、本校场所或本市有名的地点等等，如此反复操练，既突出重点，淡化难点，有利于学生深刻地掌握课文知识，有效地促进英语课堂的大容量、多信息和高效率，也有利于促进学生实践能力和创新思维的发展，使学生对课文的理解逐步由感性认识上升到理性认识。
六、利用多媒体提高记忆牢固度
在记忆过程中根据起主导作用的分析器官的不同，可分为视觉型（视觉识记效果较好）；听觉型（听觉识记效果较好）；运动觉型（动觉识记效果较好）；混合型（运用多种表象时识记效果最好）。实验研究证明；只听能记住60%；只看能记住70%；看听说结合能记住86%。因此，教师要充分利用直观教具（如实物、图片、投影、简笔画等）或电化手段（如录音机、投影、多媒体等），来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学语言材料的感知。英語对话注重情境，光靠老师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的。耗费大量的精力不说，要找到真材实料并不是一件很容易的事，但是多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会多了，有利于学生语言运用能力的提高。
七、利用多媒体要从学生角度考虑
在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。要避免只重多媒体而忽视常规教学手段。一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的；如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的手段，合理地使用多媒体与常规手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用教学形式是我们不变的原则。
总之，能够合理的运用多媒体利进行辅助教学，就能大大提高课堂的教学效率，为学生营造一个良好的学习氛围，有助于提高学生的学习兴趣，开拓知识面，全面提高学生的英语综合素质，有助于提高英语教学质量。