学校在周末召开全体教职工大会，布置下周工作，并要求层层下达。到了班主任这一层面，又利用班会课将“精神”向全班学生宣讲，一一落实。这种班会课，看似能使重点工作、中心工作得到强调、突出，但由于是班主任的“独角戏”，缺乏学生的实时参与、介入，显得干巴枯涩。即使班主任说得再天花乱坠、条理分明，学生仍然兴趣不大。他们常常有一种“被”的感觉——布置卫生工作时，学生理解为“被要求打扫”；宣布纪律要求时，学生理解为“被要求遵守”……甚至开展某项有益学生身心健康的课外活动时，学生也会理解为“被要求参与”！不满和抵触是最常见的情绪，只是当面不表现出来而已。缺乏学生主动参与、积极介入的班会课，常常死气沉沉，唯有班主任的声音像幽灵一样在教室回荡，学生的热情和创造力在一点一滴地被压榨、吞噬。
　　要扭转这种局面，首先必须破除一种肤浅的认识，那就是把班会课当作是班主任布置班级常规工作的时间。班会课本来就是进行德育的一种有效形式和重要阵地，构建充满活力，能激发学生积极性、主动性、创造性的班会，要处理好“放”与“不放”的关系。
　　首先，班会主持人人选可以“放”。主持人可以是班干部，也可面向全班同学“招聘”，不要由班主任一个人长期“霸占”。人都爱新鲜，面对同龄的主持人，气氛想不活跃都不行，想不投入不参与都不行。不要担心学生主持不好，可以先对学生进行培训，如鼓励主持人要有自信，要大方；要有激情，着力活跃班会气氛；以平等的态度对待同学，给予别人应有的尊重；机智灵活，现场反应要迅速等等。让学生竞聘主持人和担任主持人，能促使学生不断汲取知识养分，不断更新知识结构，不断提升自身素质——这本身就是一种教育。
　　其次，展示的小组可以“放”。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。在班会课中，班会主题也可交付小组来完成。展示主题班会的小组可以采用轮流制。班主任提前数天将班会主题告诉有关小组长，由其负责全组的组织、分工、协调、合作。班主任对学生进行适当培训，并倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，集思广益，以利于展示时得到最大效益。
　　再次，活动的形式可以“放”。班会活动应不拘形式，只要能服务于教育内容及教育目的，为学生所乐于接受，都是可行的。如专题讨论会，让学生就某一问题或事件展开讨论，达到明辨是非的目的；演讲比赛，可由一组演讲，或几组代表演讲，也可自由上台演讲； 文艺表演会，会前根据教育要求，让学生编排节目，在演出时达到教育效果；游戏活动，寓教于乐……总之，围绕主题，在学生充分准备的基础上，不拘一格，任何有助于教育的形式都行。
　　风筝没有线不能高飞，骏马没有缰绳会成野马。在强调“放”的同时，班主任也要注意“不放”，要适时掌控。
　　第一，班会主题“不放”。没有主题的班会是没有灵魂的。班会的主题要综合学校中心工作和班级客观实际来确立。例如学校要创建文明校园，建设积极、健康、向上的校园文化，那么，以此为主题，班会可积极开展“建设校园文明”主题演讲，让学生们各抒己见，发表对于建设校园文明的看法；也可让学生自编自演小品，批评随地吐痰、乱扔纸屑、拿粉笔头玩、上下楼梯挤钻乱跑、见到老师不主动问好等不文明行为……在鲜明的主题中，提高学生的参与度和热情，提高学生对建设优秀的校园文化的理解，扎实有效地推动校园文明的建设。
　　第二，评价激励“不放”。正确地评价学生，对学生的成长起着至关重要的作用。班主任要利用一切可能的场合和机会，充分发挥“评价”的作用。在班会课中，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生在教师富有个性的评价中认识不足，在春风般轻松愉快的氛围中得到激励。
　　第三，亲临现场“不放”。 班主任一定要亲临班会现场。班主任不在现场，学生无太多的约束，完全靠自己去完成班会任务，这样做的好处虽然可以给学生更大的发挥空间，但如果缺乏班主任在现场的激励、规范和引导，部分学生就会放纵乱来，班会就可能乱哄哄地达不到预定目标。当然，亲临现场不等于一定要上台“说教”，可以坐在学生的座位上，和学生一起倾听、观看，既选苗子，又镇场子，确保班会课有条不紊地进行。
　　“教育不是灌输，而是点燃”。的确，育人之道不只是一股脑儿地把知识灌进学生的脑子里，我们必须点燃学生的热情才行。春风化雨润心田，育人育德细无声，活用班会课，妥善处理好“放”与“不放”的关系，在信任与尊重中，在活跃与轻松中，老师和学生都会爱上班会课的，并且所带的班必定不会差。
　　（作者单位： 江西省南康中学）