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摘 要：文章首先分析了高职应用写作教学效率低下的主要原因，提出了高职应用写作教学应以“经验”为主位的论点，然后对以“经验”为主位的理由和做法分别进行了论述。
关键词：应用写作；言语实践；言语经验；教学主位
一、高职应用写作教学处境尴尬
应用写作能力是现代公民必须具备的一项基本能力，其重要性不言而喻。近年来，应用写作课程在一定程度上得到了教育界的重视。比如高等职业院校较为普遍地开设了应用写作课，大多数普通高等学校也开设了这一课程。就一般高等职业院校而言，笔者认为，教学效果是不太好的。主要表现为以下两方面
1.学生学习兴趣不浓、积极性不高，学习效果较差。学了一个学期应用文（应用写作开设一个学期的情况较为普遍）之后，一个班还是没有几个学生能写出较为规范的、质量较高的应用文来。多数学生甚至连写一个最简单不过的借据也难以做到规范、严密，不是格式有问题，就是语言不规范，或者数量词不规范，或者没有写归还日期等。
2.教师教学被动，效果甚微。教理论，没有几个学生愿意听；做训练，也没有几个学生愿意动，应用写作教学处于两难的尴尬境地。有不少教师在教学上动了脑筋、想了不少办法，虽然在一定程度上是有些效果的，但整体效果仍不够理想。应用写作教学处于如此尴尬境地，原因在哪里呢？笔者认为，关键还是在于教学没有激发学生的学习动力，没有遵循语言学习规律。要改变这一现状，使应用写作教学走出困境，就必须让“经验”成为教学的主位。
二、以“经验”为教学主位的原因
首先，我们来看看人是如何习得母语的。儿童学习母语是通过“来自养育人的帮助和与养育人的相互作用”实现的。在母语环境（人生存、生活和发展的条件和范围）里，儿童并不借助有关“语言知识”，而是以他听到、见到的“言者”为师，通过对言者“所言”（亦即学习材料）的记忆、分析、比较，然后再加上不断地“试误”和“调整”，逐渐习得了母语。也就是说，儿童是在言语实践中，通过不断实践和积累言语经验而习得母语的。这种言语经验不是对“语言知识”的记忆与运用，而是“内在体验的整体震荡和重组而形成的，主体生命、情意、感悟的全息共同体”（李维鼎语）。
由此可以得出结论，基础语言的学习离不开三个条件：一是学习语言的语境（最好是真实的），二是言语实践，三是从言语实践中积累言语经验。因此高职应用写作教学以“言语经验”为主位，这是符合语言学习规律的。
那么，语言知识是不是就没有存在的意义和必要了呢？语言知识是命题性知识，是不能直接进入言语实践的；语文（应用写作）知识，是程序性知识，与言语实践关系密切，它能直接进入语文（应用写作）教学。当然，语文（应用写作）知识是不能直接转化为语文能力的，它只有与言语实践互相作用，经过实践运用，经过一个从不熟练到熟练、最后完全融和于言语经验的过程，才能转化成语文（应用写作）技能。语言知识则是通过对语文知识的辅助作用而发挥作用的。
显而易见，应用写作教学不应以知识（语言知识、写作知识）为主位，而应当以“经验”为主位，这样才有利于写作能力的培养和提高。长期以来，语文教学（包括应用写作教学）效率低下，以知识为主位恐怕是一个关键原因。
三、以“经验”为教学主位的方法
应用写作教学怎样才能做到以“经验”为主位呢？笔者认为，正确的做法是：以“真实的言语实践-言语经验积累”为主位，并以此统摄“模拟的应用写作活动”和“必要的应用写作知识传授-应用写作技能训练”。
1.以“真实的言语实践-言语经验积累”为主位，这与应用写作学习生活化的主张是基本一致的。学习环境是现实的、真实的，学习是主动的、全身心投入的，通过不断“相互作用（包括评价）”“试误”“反思”与“调整”，学生获得了应用写作能力，与此同时，学生的情感、态度和思想受到相应影响。笔者认为，应用写作教学应以3～4次这样的写作实践为主干。
2.“模拟的”“应用写作活动”和“必要的应用写作知识传授-应用写作技能训练”。作为课程教学，应用写作不可能没有模拟实践，不可能没有知识传授和相关技能训练。因为，学校教育不可能完全生活化，完全生活化了就不叫学校教育了；更重要的是，课程教学需要密集的知识和较高的教学效率，这些仅靠真实的实践活动来实现是不可能的。
但是，“模拟的”训练和相关的知识传授是相对被动的。更何况我们面对的是学习基础相对薄弱（录取分数一般为平均每科30～50分）的高职学生，这样的学生对被动学习更难以投入。因此，我们要根据学生的实际，把握好二者之间的“度”，既不能只取其一、以此代彼，又要分清主次，把握好重点和主位。
参考文献：
[1]李维鼎.语文课程要以“经验”为主位[J].宁波大学党报，2005，（12）.
[2]王尚文.語感论[M].上海：上海教育出版社，2006.
关键词：应用写作；言语实践；言语经验；教学主位
一、高职应用写作教学处境尴尬
应用写作能力是现代公民必须具备的一项基本能力，其重要性不言而喻。近年来，应用写作课程在一定程度上得到了教育界的重视。比如高等职业院校较为普遍地开设了应用写作课，大多数普通高等学校也开设了这一课程。就一般高等职业院校而言，笔者认为，教学效果是不太好的。主要表现为以下两方面
1.学生学习兴趣不浓、积极性不高，学习效果较差。学了一个学期应用文（应用写作开设一个学期的情况较为普遍）之后，一个班还是没有几个学生能写出较为规范的、质量较高的应用文来。多数学生甚至连写一个最简单不过的借据也难以做到规范、严密，不是格式有问题，就是语言不规范，或者数量词不规范，或者没有写归还日期等。
2.教师教学被动，效果甚微。教理论，没有几个学生愿意听；做训练，也没有几个学生愿意动，应用写作教学处于两难的尴尬境地。有不少教师在教学上动了脑筋、想了不少办法，虽然在一定程度上是有些效果的，但整体效果仍不够理想。应用写作教学处于如此尴尬境地，原因在哪里呢？笔者认为，关键还是在于教学没有激发学生的学习动力，没有遵循语言学习规律。要改变这一现状，使应用写作教学走出困境，就必须让“经验”成为教学的主位。
二、以“经验”为教学主位的原因
首先，我们来看看人是如何习得母语的。儿童学习母语是通过“来自养育人的帮助和与养育人的相互作用”实现的。在母语环境（人生存、生活和发展的条件和范围）里，儿童并不借助有关“语言知识”，而是以他听到、见到的“言者”为师，通过对言者“所言”（亦即学习材料）的记忆、分析、比较，然后再加上不断地“试误”和“调整”，逐渐习得了母语。也就是说，儿童是在言语实践中，通过不断实践和积累言语经验而习得母语的。这种言语经验不是对“语言知识”的记忆与运用，而是“内在体验的整体震荡和重组而形成的，主体生命、情意、感悟的全息共同体”（李维鼎语）。
由此可以得出结论，基础语言的学习离不开三个条件：一是学习语言的语境（最好是真实的），二是言语实践，三是从言语实践中积累言语经验。因此高职应用写作教学以“言语经验”为主位，这是符合语言学习规律的。
那么，语言知识是不是就没有存在的意义和必要了呢？语言知识是命题性知识，是不能直接进入言语实践的；语文（应用写作）知识，是程序性知识，与言语实践关系密切，它能直接进入语文（应用写作）教学。当然，语文（应用写作）知识是不能直接转化为语文能力的，它只有与言语实践互相作用，经过实践运用，经过一个从不熟练到熟练、最后完全融和于言语经验的过程，才能转化成语文（应用写作）技能。语言知识则是通过对语文知识的辅助作用而发挥作用的。
显而易见，应用写作教学不应以知识（语言知识、写作知识）为主位，而应当以“经验”为主位，这样才有利于写作能力的培养和提高。长期以来，语文教学（包括应用写作教学）效率低下，以知识为主位恐怕是一个关键原因。
三、以“经验”为教学主位的方法
应用写作教学怎样才能做到以“经验”为主位呢？笔者认为，正确的做法是：以“真实的言语实践-言语经验积累”为主位，并以此统摄“模拟的应用写作活动”和“必要的应用写作知识传授-应用写作技能训练”。
1.以“真实的言语实践-言语经验积累”为主位，这与应用写作学习生活化的主张是基本一致的。学习环境是现实的、真实的，学习是主动的、全身心投入的，通过不断“相互作用（包括评价）”“试误”“反思”与“调整”，学生获得了应用写作能力，与此同时，学生的情感、态度和思想受到相应影响。笔者认为，应用写作教学应以3～4次这样的写作实践为主干。
2.“模拟的”“应用写作活动”和“必要的应用写作知识传授-应用写作技能训练”。作为课程教学，应用写作不可能没有模拟实践，不可能没有知识传授和相关技能训练。因为，学校教育不可能完全生活化，完全生活化了就不叫学校教育了；更重要的是，课程教学需要密集的知识和较高的教学效率，这些仅靠真实的实践活动来实现是不可能的。
但是，“模拟的”训练和相关的知识传授是相对被动的。更何况我们面对的是学习基础相对薄弱（录取分数一般为平均每科30～50分）的高职学生，这样的学生对被动学习更难以投入。因此，我们要根据学生的实际，把握好二者之间的“度”，既不能只取其一、以此代彼，又要分清主次，把握好重点和主位。
参考文献：
[1]李维鼎.语文课程要以“经验”为主位[J].宁波大学党报，2005，（12）.
[2]王尚文.語感论[M].上海：上海教育出版社，2006.