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[摘要]大学英语教学与大学生素质全面发展有密切关系,教书与育人是一个有机整体。文章分析了非英语专业大学生英语素质教育的现状,阐述了大学教育中加强学生英语素质教育的必要性,指出寓素质教育于英语教学之中是提高大学英语教学效果的重要途径。
[关键词]英语素质教育 大学英语教学 教学改革 高校
[作者简介]杨光(1965- ),男,江西九江人,九江学院教务处,副教授,主要研究方向为英语教育与教育管理。(江西 九江 332000)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)09-0132-03
大学教育的基本任务是传授科学文化知识和促进人的全面和谐发展。随着经济全球化和对外合作交流的不断发展,人们越来越认识到英语在现代化建设中的重要地位和作用,英语课已被列为大学教育的必修课。大学英语课程作为素质教育体系的一个分支,同样承担着引领社会文化的重任,肩负着为社会培养合格人才的使命,是人类文化传承、人文教育、人格塑造不可或缺的一个阵地。目前大学英语教学在素质教育方面存在教学模式单一、教学方法陈旧、教师素质不高及应试教学明显等原因,致使学生对大学阶段英语学习热情和期望不高,大学英语教学未能达到素质教育要求。同时,英语教学也受到跨文化交际和语言材料所负载的思想意识、文化观念负效应的影响。因此,在英语教学中如何全面提高学生的英语综合应用能力,真正把素质教育落到实处,是新形势下大学英语教学迫切需要解决的问题。
一、大学英语教学与素质教育
1.素质教育与英语素质。素质是人生存和发展的能力和禀赋的总称,每个人素质的提高都需要接受一定的教育。素质教育指运用文化手段,促进人的自然素质社会化,全面和谐地发展学生的自然素质、心理素质、社会文化素质和思想品质素质的教育。素质教育是一种开放的、民主的教育观,是贯穿于人才培养全过程的教育。素质教育的目的就是教育学生如何学会学习,学会做人,学会做事,学会自我发展。英语素质其实就是人们学习和掌握英语知识的内在潜能。它一般不会自然流露,只有通过教育活动的发掘才能外化出来。这种外化出来的能力就是我们所说的英语能力,归纳起来不外乎是听、说、读、写、译的能力。能力不等于素质,它需要不断内化才能转化成素质。
2.素质教育对大学英语教学的要求。当前大学英语教学改革的核心是要在课堂教学中实施英语素质教育,重视在英语教学中渗透对学生的品格教育和情感教育,提高学生的思维能力、创新能力、合作能力和语言学习策略,培养学生对异国文化的正确态度和进行跨文化交际的强烈意识。从时间上看,素质教育是一种立足于未来的教育。英语作为信息的载体,是人们交流情感和传递信息的媒介,开展对外经济文化交流有必要提高英语素质。从性质上看,素质教育不是一般的知识与技能的教育,而是一种基础教育。英语是人们认识和描写世界的工具,已成为学习其他知识的前提与今后更新知识的必要手段。从目标上看,素质教育是培养全面发展的合格人才的重要措施。英语是大学教育中重要的“涉外”课程,掌握英语已成为当代受过高等教育的人的基本文化素养要求。
二、大学英语素质教育的现状分析
素质教育是大学英语教学的重要组成部分,但是现有的英语素质教育没有真正摆脱传统教育模式的影响,没有达到素质教育的培养目标,还不能完全适应高校教学改革发展的需求。
1.人文教育的滞后。当前伴随市场经济而来的多种观念相互激荡,多种文化相互交融,实用主义、消费主义大行其道。社会转型期出现的各类现象波及大学校园,在很大程度上影响着师生的价值取向。高校英语素质教育的现状不容乐观,主要表现在:学生人文基础差,文化视野狭窄;批判性思维能力弱,对西方文化了解肤浅;合格英语师资缺乏。同时高校还存在一些认识误区,如仅开设部分人文选修课和组织一些文体活动,没有有效地开展素质教育;人文素质教育目标狭隘化,流于表面形式;英语课程设置工具化,遮蔽语言教育的真正含义;在英语教学中把“教书”与“育人”割裂开来,片面理解教师职责等。
2.英语智育的偏差。大学教育长期以来重理工、轻人文,重专业技能、轻综合素质。在英语教学中对学生英语综合应用能力的培养重视不够,主要表现在:教育思想相对落后,教材内容相对老套;课堂以教师为中心,灌输多于启发,强迫多于引导;教学模式单一,重视英语词汇和句法教学,忽视听说等综合能力的提高;教学方法陈旧,多媒体教学等现代教育手段没有得到很好应用。同时大学英语应试教育倾向明显,许多高校规定,大学生在校期间必须通过国家英语统考,否则不发毕业证和不授予学位。这种为考而学,为考而教的模式,忽视了学生的主观能动性与英语应用能力的提高,不利于学生的全面发展,严重影响了素质教育的实施。
3.英语德育的缺失。随着网络技术的普及,各种传播媒介把世界各地的信息送入人们的生活,不可避免地为外来文化的输入提供了可能,中西文化在不断地相互辐射、冲突和融合。面对各种自由化思潮和倾向,大学生们难于驾驭和分辨,在思想上引起波动,产生矛盾和困惑,易受西方社会价值观和不良文化的侵蚀。当前英语教学中,部分教师重视知识传授,注重听、说、读、写、译等专业技能的培养,忽略对学生进行德育教育;有些教师虽然也能根据教学内容渗透一些良好的思想,但只是轻描淡写,没有达到真正的教育效果,德育成为英语教学中的薄弱环节;同时学生缺乏对英语课程进行分析和批评的意识,倾向于被动地接受课文内容。
4.创新教育的不足。目前大多数学生由于自我意识强烈,自我评价片面,存在着学习依赖心理和思想认识的不稳定性。在学生毕业后的求职过程中,许多单位把英语四六级证书作为聘用条件之一,致使部分大学生追求理想的动机趋于功利化。当前在英语课程中学生没有发挥其独立的积极作用,缺乏自主学习意识;教师忽视学生主体意识的培养,导致学生个性发展不足,缺乏创新能力,这对他们综合素质的提高极为不利。由此造成培养的学生动手能力弱,缺乏合作精神,竞争力不强,素质发展失去全面和平衡;英语学习急功近利,缺乏执著的毅力品质,甚至出现作业抄袭、考试作弊等道德诚信危机。
三、在大学英语教学中加强素质教育的必要性
1.提倡素质教育是新时期历史发展的必然要求。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出:“高等学校各门课程都具有育人功能,所有教师都负有育人职责。”英语教学同其他课程教学一样,是整个教育工作的一部分,应该遵循“提高全民族的思想道德和文化素质”这个总目标开展工作。同时教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中也指出:“文化素质教育,重点指人文素质教育,主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素养。”因此,英语教学不仅需要传授语言知识和西方文化,培养学生语言表达的能力,同时还要结合创新教育和课堂教学,强化英语语言和文化中的人文与德育因素,寓素质教育于语言教育之中。
2.开展素质教育是社会发展与高教改革的必然趋势。随着经济全球化和对外文化交流的发展,对人才素质提出了更高的要求,使得英语学习显得十分重要。合格的人才除了要求具有扎实的科学文化知识和较强的语言运用能力之外,还要求具有优良的品格素养。英语教学的目的不仅要对学生进行听、说、读、写、译的训练,而且要培养学生具有跨文化交际的能力。英语教学既要体现其工具性,又要体现其超越于工具的人文性,必须把人的全面发展作为它的出发点和归宿。因此,加强大学英语教学,将素质教育融于语言教学之中,对学生的影响是潜移默化的与持久的,有助于学生身心的发展和人格的塑造。这将有利于拓宽学生的知识面,激发学生的学习兴趣,培养
学生拥有英语语感和产生跨文化意识,开发素质潜能,从而达到提高教学质量及增强人文素养的目的。
四、实施大学英语素质教育的建议与对策
英语教学有着与其他课程不同的特性,在发挥大学教育功能方面具有很大作用,英语教学与素质教育是相辅相成的。实施英语教学,素质教育受到很多因素的制约,要解决这些问题,必须从教师观念、教学内容、教学目标、教学方法和手段等方面入手。
1.更新教育观念,在教书育人中提高英语教师素质。教师是教学的直接实施者,教师的教育理念和人文素质的高低直接影响着教学效果。素质教育是一种教育观念,而不是单纯的教育模式或方法;素质教育的开展是全方位的系统工程,而不只是品德课教师的责任和任务。英语教学不仅是单纯的学科理论、专业知识与技术技能的传授,更重要的是科学思想、科学方法、人格素质的训练。因此,英语教师应更新育人观念,充分认识素质教育丰富的内涵,把素质教育落实和渗透到英语教学的全过程。同时素质教育对英语教师提出了更高的要求,要求英语教师不断提升自身素质,既要在英语技能方面有扎实的功底,又要具有丰富的人文知识及极强的教学驾驭能力。教师通过展示自我良好的人格特征,以积极乐观的态度感染学生,对学生无疑会起到示范作用。
2.挖掘教材内涵,在英语教学内容中渗透德育。素质教育必须依托具体的教学内容和教学情境,因而教师要有目的地利用现有的教材,充分挖掘其中蕴涵的人文教育资源。大学英语教材中的篇章涉及的社会生活面较广,从教材的思想内容来看,是比较丰富的,包括科普、历史地理、故事、风土人情、衣食、经济、体育等内容。这些丰富的内容贴近大学生活,启迪学生思维,与我们所说的育人的丰富内涵有着相应性。在教材内容理解上,英语教学中素质教育内容一般不由文章直接叙述,而是包含和蕴藏在教材之中,必须经过认真思索和反复回味才能领悟。因此,英语教师在备课时及教学中要善于挖掘教材中的人文与德育因素,把品格教育融入英语知识的分析与讲解中。应结合社会实际,根据课文内容适时地进行比较教学,教会学生有选择地吸取西方文化精华,提高跨文化交际意识。
3.提高综合素质,在英语教学目标中体现创新教育。创新教育是以培养创造型人才为目标的教育模式,强调学生德智体美等全面发展。实施素质教育,就是要在加强学生基础知识理论、培养基本技能的同时,高度重视学生创新意识和创新能力的培养,提倡学生自主学习和个性化学习。因此在英语教学中,教师有责任和义务实施个性化教育和探究式反思性教育。按照创新教育理念,把实现学生的个性发展作为合格人才的重要组成部分。英语教学应从以教师为主体转变为以学生发展为主体,注重学生的全面发展与个性差异相统一,倡导学生主动参与、交流合作等多种学习方式;应改革考试制度,建立科学合理的测试评估体系,强化语言应用能力的培养;应注重调动学生的非智力因素,培养学生学习的独立性和自主性,发挥学生的创造潜能,实现全面素质的提升。
4.优化课堂教学,在英语教学过程中实行人文教育。教学过程是师生、生生协作的过程,人文的核心是以人为本。课堂教学是人文教育的主要渠道,教师要注重教学过程的人文性。众所周知,英语教学是通过字词句篇的训练,提高听、说、读、写、译的能力,其素质教育与英语教学是同步进行的。首先,找准教学的切入点和突破点,创设情感佳境,调动学生情感因素。在英语教学过程中,既要关注语言知识点,又要关注学生学习策略、情感态度、文化意识及思维能力。其次,改善教学模式和重视情感化教育,实行开放性的多样化教学。人文性也应该体现在教学方法和教学手段的运用上,充分运用网络媒体技术营造良好语言环境。因此,要实现素质教育目标,在大学英语教学中必须使用“以学生为中心”的交际教学法。课堂教学模式由灌输式向体验式和开放式转变,即自主学习、探究性学习、合作学习等。让学生积极参与课堂活动,充分体现教学中的人文关怀,加强自我监控和自我评价,从而形成自我发展的良好学习习惯和有效的学习策略。
5.注重技能培养,在西方文化学习中突出实践育人。大学生思想活跃,容易接受新文化。增长学生的见识并培养他们的实践技能也是英语素质教育的重要表现。因此,在大学英语教学中教师除了要传授语言知识外,还要让学生了解西方文化的特点,剖析中西文化的差异。针对学英语的特点,增设技能培训与开展第二课堂活动对提高学生的实践能力和文化素养起着不可低估的作用。一是开展行之有效的课外技能训练活动,创设一定的语言情景。如自主阅读活动中向学生推荐英文报刊和外国文学作品,要求学生随时捕捉最新的语言文化信息;自主视听活动中要求学生利用多种媒体接听收看英文节目,品尝“原汁原味”的地道英语,领略异国文化和领悟英语乐趣。二是设计形式多样的语言交际活动,培养学生的语言运用能力。如第二课堂活动中的英语角、小组辩论讨论、英语演讲比赛、英语课本剧和英语沙龙等。通过这些意义丰富的语言实践活动去学习语言,让学生获得用语言去表情达意的成就感,激发学生的学习兴趣,提高学习效率。
[参考文献]
[1]王晔.高等院校非英语专业大学生外语素质教育的探讨[J].职业时空,2008(9).
[2]刘磊.浅谈大学英语教学中的德育渗透[J].中国电力教育,2009(6).
[关键词]英语素质教育 大学英语教学 教学改革 高校
[作者简介]杨光(1965- ),男,江西九江人,九江学院教务处,副教授,主要研究方向为英语教育与教育管理。(江西 九江 332000)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)09-0132-03
大学教育的基本任务是传授科学文化知识和促进人的全面和谐发展。随着经济全球化和对外合作交流的不断发展,人们越来越认识到英语在现代化建设中的重要地位和作用,英语课已被列为大学教育的必修课。大学英语课程作为素质教育体系的一个分支,同样承担着引领社会文化的重任,肩负着为社会培养合格人才的使命,是人类文化传承、人文教育、人格塑造不可或缺的一个阵地。目前大学英语教学在素质教育方面存在教学模式单一、教学方法陈旧、教师素质不高及应试教学明显等原因,致使学生对大学阶段英语学习热情和期望不高,大学英语教学未能达到素质教育要求。同时,英语教学也受到跨文化交际和语言材料所负载的思想意识、文化观念负效应的影响。因此,在英语教学中如何全面提高学生的英语综合应用能力,真正把素质教育落到实处,是新形势下大学英语教学迫切需要解决的问题。
一、大学英语教学与素质教育
1.素质教育与英语素质。素质是人生存和发展的能力和禀赋的总称,每个人素质的提高都需要接受一定的教育。素质教育指运用文化手段,促进人的自然素质社会化,全面和谐地发展学生的自然素质、心理素质、社会文化素质和思想品质素质的教育。素质教育是一种开放的、民主的教育观,是贯穿于人才培养全过程的教育。素质教育的目的就是教育学生如何学会学习,学会做人,学会做事,学会自我发展。英语素质其实就是人们学习和掌握英语知识的内在潜能。它一般不会自然流露,只有通过教育活动的发掘才能外化出来。这种外化出来的能力就是我们所说的英语能力,归纳起来不外乎是听、说、读、写、译的能力。能力不等于素质,它需要不断内化才能转化成素质。
2.素质教育对大学英语教学的要求。当前大学英语教学改革的核心是要在课堂教学中实施英语素质教育,重视在英语教学中渗透对学生的品格教育和情感教育,提高学生的思维能力、创新能力、合作能力和语言学习策略,培养学生对异国文化的正确态度和进行跨文化交际的强烈意识。从时间上看,素质教育是一种立足于未来的教育。英语作为信息的载体,是人们交流情感和传递信息的媒介,开展对外经济文化交流有必要提高英语素质。从性质上看,素质教育不是一般的知识与技能的教育,而是一种基础教育。英语是人们认识和描写世界的工具,已成为学习其他知识的前提与今后更新知识的必要手段。从目标上看,素质教育是培养全面发展的合格人才的重要措施。英语是大学教育中重要的“涉外”课程,掌握英语已成为当代受过高等教育的人的基本文化素养要求。
二、大学英语素质教育的现状分析
素质教育是大学英语教学的重要组成部分,但是现有的英语素质教育没有真正摆脱传统教育模式的影响,没有达到素质教育的培养目标,还不能完全适应高校教学改革发展的需求。
1.人文教育的滞后。当前伴随市场经济而来的多种观念相互激荡,多种文化相互交融,实用主义、消费主义大行其道。社会转型期出现的各类现象波及大学校园,在很大程度上影响着师生的价值取向。高校英语素质教育的现状不容乐观,主要表现在:学生人文基础差,文化视野狭窄;批判性思维能力弱,对西方文化了解肤浅;合格英语师资缺乏。同时高校还存在一些认识误区,如仅开设部分人文选修课和组织一些文体活动,没有有效地开展素质教育;人文素质教育目标狭隘化,流于表面形式;英语课程设置工具化,遮蔽语言教育的真正含义;在英语教学中把“教书”与“育人”割裂开来,片面理解教师职责等。
2.英语智育的偏差。大学教育长期以来重理工、轻人文,重专业技能、轻综合素质。在英语教学中对学生英语综合应用能力的培养重视不够,主要表现在:教育思想相对落后,教材内容相对老套;课堂以教师为中心,灌输多于启发,强迫多于引导;教学模式单一,重视英语词汇和句法教学,忽视听说等综合能力的提高;教学方法陈旧,多媒体教学等现代教育手段没有得到很好应用。同时大学英语应试教育倾向明显,许多高校规定,大学生在校期间必须通过国家英语统考,否则不发毕业证和不授予学位。这种为考而学,为考而教的模式,忽视了学生的主观能动性与英语应用能力的提高,不利于学生的全面发展,严重影响了素质教育的实施。
3.英语德育的缺失。随着网络技术的普及,各种传播媒介把世界各地的信息送入人们的生活,不可避免地为外来文化的输入提供了可能,中西文化在不断地相互辐射、冲突和融合。面对各种自由化思潮和倾向,大学生们难于驾驭和分辨,在思想上引起波动,产生矛盾和困惑,易受西方社会价值观和不良文化的侵蚀。当前英语教学中,部分教师重视知识传授,注重听、说、读、写、译等专业技能的培养,忽略对学生进行德育教育;有些教师虽然也能根据教学内容渗透一些良好的思想,但只是轻描淡写,没有达到真正的教育效果,德育成为英语教学中的薄弱环节;同时学生缺乏对英语课程进行分析和批评的意识,倾向于被动地接受课文内容。
4.创新教育的不足。目前大多数学生由于自我意识强烈,自我评价片面,存在着学习依赖心理和思想认识的不稳定性。在学生毕业后的求职过程中,许多单位把英语四六级证书作为聘用条件之一,致使部分大学生追求理想的动机趋于功利化。当前在英语课程中学生没有发挥其独立的积极作用,缺乏自主学习意识;教师忽视学生主体意识的培养,导致学生个性发展不足,缺乏创新能力,这对他们综合素质的提高极为不利。由此造成培养的学生动手能力弱,缺乏合作精神,竞争力不强,素质发展失去全面和平衡;英语学习急功近利,缺乏执著的毅力品质,甚至出现作业抄袭、考试作弊等道德诚信危机。
三、在大学英语教学中加强素质教育的必要性
1.提倡素质教育是新时期历史发展的必然要求。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出:“高等学校各门课程都具有育人功能,所有教师都负有育人职责。”英语教学同其他课程教学一样,是整个教育工作的一部分,应该遵循“提高全民族的思想道德和文化素质”这个总目标开展工作。同时教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中也指出:“文化素质教育,重点指人文素质教育,主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素养。”因此,英语教学不仅需要传授语言知识和西方文化,培养学生语言表达的能力,同时还要结合创新教育和课堂教学,强化英语语言和文化中的人文与德育因素,寓素质教育于语言教育之中。
2.开展素质教育是社会发展与高教改革的必然趋势。随着经济全球化和对外文化交流的发展,对人才素质提出了更高的要求,使得英语学习显得十分重要。合格的人才除了要求具有扎实的科学文化知识和较强的语言运用能力之外,还要求具有优良的品格素养。英语教学的目的不仅要对学生进行听、说、读、写、译的训练,而且要培养学生具有跨文化交际的能力。英语教学既要体现其工具性,又要体现其超越于工具的人文性,必须把人的全面发展作为它的出发点和归宿。因此,加强大学英语教学,将素质教育融于语言教学之中,对学生的影响是潜移默化的与持久的,有助于学生身心的发展和人格的塑造。这将有利于拓宽学生的知识面,激发学生的学习兴趣,培养
学生拥有英语语感和产生跨文化意识,开发素质潜能,从而达到提高教学质量及增强人文素养的目的。
四、实施大学英语素质教育的建议与对策
英语教学有着与其他课程不同的特性,在发挥大学教育功能方面具有很大作用,英语教学与素质教育是相辅相成的。实施英语教学,素质教育受到很多因素的制约,要解决这些问题,必须从教师观念、教学内容、教学目标、教学方法和手段等方面入手。
1.更新教育观念,在教书育人中提高英语教师素质。教师是教学的直接实施者,教师的教育理念和人文素质的高低直接影响着教学效果。素质教育是一种教育观念,而不是单纯的教育模式或方法;素质教育的开展是全方位的系统工程,而不只是品德课教师的责任和任务。英语教学不仅是单纯的学科理论、专业知识与技术技能的传授,更重要的是科学思想、科学方法、人格素质的训练。因此,英语教师应更新育人观念,充分认识素质教育丰富的内涵,把素质教育落实和渗透到英语教学的全过程。同时素质教育对英语教师提出了更高的要求,要求英语教师不断提升自身素质,既要在英语技能方面有扎实的功底,又要具有丰富的人文知识及极强的教学驾驭能力。教师通过展示自我良好的人格特征,以积极乐观的态度感染学生,对学生无疑会起到示范作用。
2.挖掘教材内涵,在英语教学内容中渗透德育。素质教育必须依托具体的教学内容和教学情境,因而教师要有目的地利用现有的教材,充分挖掘其中蕴涵的人文教育资源。大学英语教材中的篇章涉及的社会生活面较广,从教材的思想内容来看,是比较丰富的,包括科普、历史地理、故事、风土人情、衣食、经济、体育等内容。这些丰富的内容贴近大学生活,启迪学生思维,与我们所说的育人的丰富内涵有着相应性。在教材内容理解上,英语教学中素质教育内容一般不由文章直接叙述,而是包含和蕴藏在教材之中,必须经过认真思索和反复回味才能领悟。因此,英语教师在备课时及教学中要善于挖掘教材中的人文与德育因素,把品格教育融入英语知识的分析与讲解中。应结合社会实际,根据课文内容适时地进行比较教学,教会学生有选择地吸取西方文化精华,提高跨文化交际意识。
3.提高综合素质,在英语教学目标中体现创新教育。创新教育是以培养创造型人才为目标的教育模式,强调学生德智体美等全面发展。实施素质教育,就是要在加强学生基础知识理论、培养基本技能的同时,高度重视学生创新意识和创新能力的培养,提倡学生自主学习和个性化学习。因此在英语教学中,教师有责任和义务实施个性化教育和探究式反思性教育。按照创新教育理念,把实现学生的个性发展作为合格人才的重要组成部分。英语教学应从以教师为主体转变为以学生发展为主体,注重学生的全面发展与个性差异相统一,倡导学生主动参与、交流合作等多种学习方式;应改革考试制度,建立科学合理的测试评估体系,强化语言应用能力的培养;应注重调动学生的非智力因素,培养学生学习的独立性和自主性,发挥学生的创造潜能,实现全面素质的提升。
4.优化课堂教学,在英语教学过程中实行人文教育。教学过程是师生、生生协作的过程,人文的核心是以人为本。课堂教学是人文教育的主要渠道,教师要注重教学过程的人文性。众所周知,英语教学是通过字词句篇的训练,提高听、说、读、写、译的能力,其素质教育与英语教学是同步进行的。首先,找准教学的切入点和突破点,创设情感佳境,调动学生情感因素。在英语教学过程中,既要关注语言知识点,又要关注学生学习策略、情感态度、文化意识及思维能力。其次,改善教学模式和重视情感化教育,实行开放性的多样化教学。人文性也应该体现在教学方法和教学手段的运用上,充分运用网络媒体技术营造良好语言环境。因此,要实现素质教育目标,在大学英语教学中必须使用“以学生为中心”的交际教学法。课堂教学模式由灌输式向体验式和开放式转变,即自主学习、探究性学习、合作学习等。让学生积极参与课堂活动,充分体现教学中的人文关怀,加强自我监控和自我评价,从而形成自我发展的良好学习习惯和有效的学习策略。
5.注重技能培养,在西方文化学习中突出实践育人。大学生思想活跃,容易接受新文化。增长学生的见识并培养他们的实践技能也是英语素质教育的重要表现。因此,在大学英语教学中教师除了要传授语言知识外,还要让学生了解西方文化的特点,剖析中西文化的差异。针对学英语的特点,增设技能培训与开展第二课堂活动对提高学生的实践能力和文化素养起着不可低估的作用。一是开展行之有效的课外技能训练活动,创设一定的语言情景。如自主阅读活动中向学生推荐英文报刊和外国文学作品,要求学生随时捕捉最新的语言文化信息;自主视听活动中要求学生利用多种媒体接听收看英文节目,品尝“原汁原味”的地道英语,领略异国文化和领悟英语乐趣。二是设计形式多样的语言交际活动,培养学生的语言运用能力。如第二课堂活动中的英语角、小组辩论讨论、英语演讲比赛、英语课本剧和英语沙龙等。通过这些意义丰富的语言实践活动去学习语言,让学生获得用语言去表情达意的成就感,激发学生的学习兴趣,提高学习效率。
[参考文献]
[1]王晔.高等院校非英语专业大学生外语素质教育的探讨[J].职业时空,2008(9).
[2]刘磊.浅谈大学英语教学中的德育渗透[J].中国电力教育,2009(6).