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摘要：本论文解释了什么是立体教学，指出了立体作文教学应从多个感官描绘对象，同一命题表现多种体裁，同一材料表现多个命题，对同一材料、同一对象表明不同的主观看法，反其意而用等方面入手。
关键词：立体作文教学、多个感官、多种体裁、多个命题、反其意而用。
纵观古今不朽之作，每一部、每篇都是立体写作的典范。何谓立体写作？立体写作就是指作者从不同的角度、不同的侧面，对同一个对象或问题进行刻画，进而表现主题的作文。如何进行立体作文教学呢？我认为应从以下几个方面着手：
一、从多个感官上描绘写作的对象
人对外界事物的感知，主要是通过视、听、味、嗅、触这五个感觉器官来完成的，文章是作者对外界事物和社会生活的主观反映，因此，作文离不开视、听、味、嗅、触这五个基本的感官。
张继的《枫桥夜泊》至今传诵不衰，让人们玩味不止，被当代词作者改编为歌词搬上了舞台。这首诗的产生与张继应举落榜直接相关，但它的艺术魅力来自于作者把愁眠的情绪表现在多个感官上。①“月落乌啼霜满天”，从视觉和听觉上来写；②“江枫渔火对愁眠”，由视觉转入情感体验；③“孤苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，这两句从听觉上反映愁眠。类似这样运用多个感官进行立体创作的比比皆是，《红楼梦》第三回中恰当地运用视觉和听觉，描绘了王熙凤的外貌及快嘴的性格（“一双单凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春微不露，丹唇未启笑先闻”）。人们逛街买水果，不仅观色，还要品味；大厨师总是力求在食物的色香味上给人于愉悦。试想，如果我们只会动用一个感官去描画事物，读者怎么可能产生如临其境、津津有味之感呢？
二、同一命题，表现多种体裁
过去的命题作文，往往在要求上限制了体裁，或是记叙文，或是议论文，其结果局限了学生的思维和写作的范围。现在的命题作文，几乎不限体裁，这有利于学生思维的延展，有利于写作范围的扩冲。这了适应现在的作文题型，更为了培养学生的多样写作能力，在作文教学中，必须让学生进行记叙文、议论文、诗歌等多种体裁形式的作文训练。只有在训练中，才能发现学生的文体专长，培养其专长；如果不进行多种训练，再聪明的学生，也无所谓擅长哪种文体的写作。
三、同一材料表现多个命题（一事多练）
俗话说：④“巧妇难为无米之炊”。这里，我们姑且把学生比做“巧妇”，把写作的素材比做“米”。生活中难道是真的没有“米”吗？答案应该是响亮的“不”字，其实我们的周围不仅有“米”，还有“面”等等可做食的原料，只是我们的学生还不善于利用，不善于加工罢了。看，某顽皮的同学不慎摔伤头部，大家你一元，我两元，献出了自己的一份爱心，让其家长热泪盈眶，这难道不是写作的材料吗？而且是一事多练的好材料。针对这一材料，可让学生进行新闻写作，进行《雷锋就在我身边》、《新时代的雷锋》、《人间自有真情在》、《温暖》、《我们这个家》等记叙文的练习，还可以进行《由某某摔伤想到的》、《学雷锋过时了吗》等议论文的训练……
一事多练能够挖掘材料的利用价值，培养学生思维的灵活性、应变性、思考问题的全面性，培养学生的多种语言表达能力和组织能力，培养勤于收集材料的好习惯。长此下去，对材料的运用便能自如了。
四、对同一材料、同一对象，能有不同的主观看法
⑤“仁者见仁，智者见智”，对同一个问题、同一件事，不同的人有不同的看法。
同样是竹子，书画家郑板桥对它情有独钟，他在《竹石》中写道：⑥“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚韧，任尔东西南北风。”《竹石》赞美了竹的顽强、刚毅。而毛泽东却说：⑦“山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。”这一褒一贬形成了两种相对的观点。同样是针对蚂蚁爬墙，未到终点中途跌落，然后又继续沿着老路往上抓的事情，有人认为蚂蚁具有持火以恒、百折不挠、不达目的不止的精神；有人认为与其这样多次徒劳，不如另辟蹊径，或重新选择目标。在作文教学中，应尽最大可能地发掘材料中所隐含的信息，从不同的角度，不同的侧面进行透视，才能引发出多种不同的观点。这种做法并非故弄玄虚，而是因为它起到了开拓学生视野，扩充写作领域的作用，让学生说自己想说的话，写自己想写的事，使文章自然开成。
五、反其意而用
童话故事中，拇指姑娘能够坐在花朵上，动画片中可以把美丽的花朵变形为漂亮的姑娘，既然如此，那么文章的写作何尝不可以反习惯的说法把花比做人呢？岑参之前的作家习惯把梨花比做雪花，岑参反其意而用，创造出了咏雪的千古名句⑧“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”可见，清新的意境来自于反其意而用的逆向思维。
从以上的分析可以看出，立体作文教学顺应了新的教学改革，代表着一种新的教学思想，只要认真的去施行，一定会卓有成效的。
注释:①～③出自张国荣著《唐诗三百首译解》509页，中国文联出版公司出版
④出自鲁歌、陆永俊、孙玉溱编《汉语常用成语手册》344页，内蒙古人民出版社
⑤出自鲁歌、陆永俊、孙玉溱编《汉语常用成语手册》368页，内蒙古人民出版社
⑥出自云南省教育科学研究院编写《初中生古诗文必读》111页《竹石》，晨光出版社
⑦出自1941年5月19日延安整风运动中毛泽东《改造我们的学习》（原引用明解缙对联）
⑧出自张国荣著《唐诗三百首译解》119页，中国文联出版公司出版
关键词：立体作文教学、多个感官、多种体裁、多个命题、反其意而用。
纵观古今不朽之作，每一部、每篇都是立体写作的典范。何谓立体写作？立体写作就是指作者从不同的角度、不同的侧面，对同一个对象或问题进行刻画，进而表现主题的作文。如何进行立体作文教学呢？我认为应从以下几个方面着手：
一、从多个感官上描绘写作的对象
人对外界事物的感知，主要是通过视、听、味、嗅、触这五个感觉器官来完成的，文章是作者对外界事物和社会生活的主观反映，因此，作文离不开视、听、味、嗅、触这五个基本的感官。
张继的《枫桥夜泊》至今传诵不衰，让人们玩味不止，被当代词作者改编为歌词搬上了舞台。这首诗的产生与张继应举落榜直接相关，但它的艺术魅力来自于作者把愁眠的情绪表现在多个感官上。①“月落乌啼霜满天”，从视觉和听觉上来写；②“江枫渔火对愁眠”，由视觉转入情感体验；③“孤苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，这两句从听觉上反映愁眠。类似这样运用多个感官进行立体创作的比比皆是，《红楼梦》第三回中恰当地运用视觉和听觉，描绘了王熙凤的外貌及快嘴的性格（“一双单凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春微不露，丹唇未启笑先闻”）。人们逛街买水果，不仅观色，还要品味；大厨师总是力求在食物的色香味上给人于愉悦。试想，如果我们只会动用一个感官去描画事物，读者怎么可能产生如临其境、津津有味之感呢？
二、同一命题，表现多种体裁
过去的命题作文，往往在要求上限制了体裁，或是记叙文，或是议论文，其结果局限了学生的思维和写作的范围。现在的命题作文，几乎不限体裁，这有利于学生思维的延展，有利于写作范围的扩冲。这了适应现在的作文题型，更为了培养学生的多样写作能力，在作文教学中，必须让学生进行记叙文、议论文、诗歌等多种体裁形式的作文训练。只有在训练中，才能发现学生的文体专长，培养其专长；如果不进行多种训练，再聪明的学生，也无所谓擅长哪种文体的写作。
三、同一材料表现多个命题（一事多练）
俗话说：④“巧妇难为无米之炊”。这里，我们姑且把学生比做“巧妇”，把写作的素材比做“米”。生活中难道是真的没有“米”吗？答案应该是响亮的“不”字，其实我们的周围不仅有“米”，还有“面”等等可做食的原料，只是我们的学生还不善于利用，不善于加工罢了。看，某顽皮的同学不慎摔伤头部，大家你一元，我两元，献出了自己的一份爱心，让其家长热泪盈眶，这难道不是写作的材料吗？而且是一事多练的好材料。针对这一材料，可让学生进行新闻写作，进行《雷锋就在我身边》、《新时代的雷锋》、《人间自有真情在》、《温暖》、《我们这个家》等记叙文的练习，还可以进行《由某某摔伤想到的》、《学雷锋过时了吗》等议论文的训练……
一事多练能够挖掘材料的利用价值，培养学生思维的灵活性、应变性、思考问题的全面性，培养学生的多种语言表达能力和组织能力，培养勤于收集材料的好习惯。长此下去，对材料的运用便能自如了。
四、对同一材料、同一对象，能有不同的主观看法
⑤“仁者见仁，智者见智”，对同一个问题、同一件事，不同的人有不同的看法。
同样是竹子，书画家郑板桥对它情有独钟，他在《竹石》中写道：⑥“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚韧，任尔东西南北风。”《竹石》赞美了竹的顽强、刚毅。而毛泽东却说：⑦“山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。”这一褒一贬形成了两种相对的观点。同样是针对蚂蚁爬墙，未到终点中途跌落，然后又继续沿着老路往上抓的事情，有人认为蚂蚁具有持火以恒、百折不挠、不达目的不止的精神；有人认为与其这样多次徒劳，不如另辟蹊径，或重新选择目标。在作文教学中，应尽最大可能地发掘材料中所隐含的信息，从不同的角度，不同的侧面进行透视，才能引发出多种不同的观点。这种做法并非故弄玄虚，而是因为它起到了开拓学生视野，扩充写作领域的作用，让学生说自己想说的话，写自己想写的事，使文章自然开成。
五、反其意而用
童话故事中，拇指姑娘能够坐在花朵上，动画片中可以把美丽的花朵变形为漂亮的姑娘，既然如此，那么文章的写作何尝不可以反习惯的说法把花比做人呢？岑参之前的作家习惯把梨花比做雪花，岑参反其意而用，创造出了咏雪的千古名句⑧“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”可见，清新的意境来自于反其意而用的逆向思维。
从以上的分析可以看出，立体作文教学顺应了新的教学改革，代表着一种新的教学思想，只要认真的去施行，一定会卓有成效的。
注释:①～③出自张国荣著《唐诗三百首译解》509页，中国文联出版公司出版
④出自鲁歌、陆永俊、孙玉溱编《汉语常用成语手册》344页，内蒙古人民出版社
⑤出自鲁歌、陆永俊、孙玉溱编《汉语常用成语手册》368页，内蒙古人民出版社
⑥出自云南省教育科学研究院编写《初中生古诗文必读》111页《竹石》，晨光出版社
⑦出自1941年5月19日延安整风运动中毛泽东《改造我们的学习》（原引用明解缙对联）
⑧出自张国荣著《唐诗三百首译解》119页，中国文联出版公司出版