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【摘要】一般的教学方案在整个设计过程中易忽视学生是否学会了知识，以及学到了什么程度的问题，而“学历案”从学生学什么、怎么学、学到什么程度等方面联动一致地思考这些设计要素，能够有效地规避学生虚假学习、游离学习的现象，促进并保障学生在整个教学过程中始终“在”学习、“真”学习。
【关键词】学历案；教学设计
看到“学历案”，我们可能会联想到教案、学案、导学案等，它们之间到底有何区别？教案一般关注教师教什么、怎么教，更多地体现教师的教学思路，在学生怎么学、是否能学会等方面关注不够，是基于教师立场的设计。而学案更多地关注学生学什么、怎么学，是一种以学生为中心的教学设计。从“教”案到“学”案绝非简单的一个字的变化，而是一种教学理念的更新。“学案”侧重对学习内容的挖掘，根据学习内容设计学习目标，指向学生怎么学的过程。又因其具有一定的导学性，故有时亦称“导学案”。从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，无疑是一种突破与进步。但学案也有局限——关注评价不够，即在整个方案设计过程中容易忽视学生是否学会知识及学到什么程度。换言之，依照学案固有的程式结构去设计教学，会在一定程度上忽视或弱化学生“学”的有效性，即对“是否学会”的关注。华东师范大学崔允漷教授及其科研团队开发研制了一种新型教学设计方案——学历案，并在浙江海盐元济高中、江苏南京一中、河南郑州九中等学校开展实践研究，取得了一定的成绩。此种教学方案旨在有效规避学生虚假学习、游离学习的现象，促进并保障学生始终“在”学习、“真”学习。那么，这种新型教学设计方案究竟有什么样的价值意蕴？它的核心诉求是什么？
一、“教师怎么教”依然受关注，“学生是否学会”逐渐成主流
在传统的教学设计中，教师往往将目光聚焦在怎么教上，从而容易忽视对教什么的考量与选择。对此，以上海师范大学王荣生教授为代表的有识之士，于2004年前后在语文教育界掀起了一场以教学内容的确定为中心的教改风暴。从思考教什么到设计怎么教，这不仅是科学的思维逻辑，也是专业的教学思路。虽然此种转型带来了一定的积极变化，但还不够完善。教什么、怎么教都是基于教师立场的思考，不能将之一味地强加给学生。教师的“教”是为了学生更好地学习，如果撇开学生来设计教学，显然与新课改的理念背道而驰。因此，我们认为，在教什么、怎么教之后，还需要思考教得怎么样。如果教师仅以完成教学任务为目标，全然不顾学生的学习效果，那么，这样的教学，结果可想而知。也就是说，从教师立场出发，我们不仅要思考教什么、怎么教，还要关注教得怎么样。而从学生立场出发，我们在进行具体的教学设计时，必须联动一致地思考学生学什么、怎么学及学得怎么样的问题，只有及时地了解学生的学习状态与学习效果，我们才能有效地避免学生的“虚假”学习、“伪”学习或游离学习的现象。
有学者指出，任何一项实践活动专业与否的标志，首先是专业方案的有无；判定某项实践活动专业化程度的依据，首先是方案的专业化，因为预设的方案决定后续的实施与评价[1]5。课堂教学作为一种专业化极强的活动必须要有专业性的教学方案。为此，学历案应运而生，旨在促进教学各要素联动一致，以指导学生学什么、怎么学，评估学生是否学会，力求让学生学习的动态需求得到及时有效的评测与满足。崔允漷教授认为，学历案就是教师为学生意义与价值的习得（经验增长）而专门设计学习经历的教学方案[1]72。那么，不同的学习经历对学习效果究竟有何影响？
美国学习专家爱德加·戴尔曾通过大量的实验研制出一张“学习金字塔”图。据该图显示，通过“听讲—阅读—视听—演示—讨论—实验—教授”，学习者对知识的保存率呈渐升趋势，且越是“沟通交往、合作讨论、活动实践”的学习，效果越好[2]。
学历案是一种基于学生立场且时刻关注学生学习经历，旨在促进学生更加有效学习的专业教学方案，在班级教学情景下，围绕某一具体学习单位的主题、课文或单元，从期望学会什么出发，设计并展示学生何以学会的过程[3]，旨在帮助学生更好地“在”学习，经历“真”学习，以实现意义与价值的增长。
二、“目标—教学—考试”仍然受追捧，“主题—经历—表现”逐渐被推行
一般的教学流程通常是“目标—教学—考试”的单向线性演进，这样的课堂教学往往容易沦为习题演練的“兵马场”。课堂上的活动基本就是教师讲答案，学生记笔记，教师提问题，学生找答案；课后则是学生做练习巩固已经知道的答案，有些教师甚至直接让学生背答案[4]。这在一定程度上能够让学生在较短时间内识记大量的陈述性知识，然而其弊端也是很明显的，学生在这样的教学视阈下的习得更多的是知识而非能力，更非素养。具体来说，学生的学习经验或经历比较狭隘与单一，学习目标比较功利与短视。这种轻过程、重结论的教学，以追求效率性与生产性为主要目的，往往容易忽视学生的主体地位与多元化的生命诉求。因此，我们急切地呼唤一种新型的课程范式。
日本学者佐藤学教授认为，学习就是在教师的介入下，学生自主地、合作地进行的活动，是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回个体的过程。学习是一种活动，主要通过“个体与个体的切磋”这种“合作互惠”的方式来进行。为此，佐藤学教授提出一种“登山式”课程，主要以“主题—经历—表现”为单位来组织教学单元。其中，“主题”可以是语文学科中的一篇课文，也可以是历史学科中的一个单元，甚至是任何一门学科中师生都感兴趣的一个知识研究点。教师根据“研究主题”设置相应有待实施的学习活动，进而促使学生经历真实的学习攀登过程，最后通过学习的共享互惠，实现教学相长和共同进步。山的顶峰就是学习目标，学习过程就好像一段旅程，有导游（教师），有同伴（同学），教师在这个过程中发挥引领的作用，而不能成为“替代学生旅游”的人。对每一个学生而言，他们在这趟旅程中虽然有共同的目的地，但不一定要走传统的“整齐划一”的路径。学生可选择自己喜欢且适合自我的道路，以自己的方法、速度登山，随着一步步的攀登，视野更开阔，其趣无穷，即便不能到达顶峰，也可以享受攀登过程中有意义的体验。它的价值就在于登山本身的体验及快乐。在这个过程中，教师的作用就是指引他们朝着山顶前进。此时，学生与教师是平等、和谐的伙伴与朋友，他们充分对话、努力协作，共同经历真实的学习攀登过程。 而学历案呈现的正是关于一个研究主题的完整学习经历的教学方案，从学习内容的确定到期望学生实现的目标表述，再到达成目标的教学活动安排，最后到检测目标实现与否及其程度的课内评价设置，整個学习流程清楚明确，尤其是课堂评价的嵌入与攀登式学习活动的设计科学且专业。课堂评论的嵌入式设计能够有效提高教学效率、及时关注教学偏差，进而灵动地调整教学，努力实现教学的真实性、有效性、发展性；攀登式学习活动的设计基于学生立场，通过“经历—表现”式的活动构架激发学生探索问题的好奇心与参与学习的积极性，并且在教师的导引下努力发挥学生学习的主体性与表现力。
总之，学历案是教师为规范或引导学生学习而设计的文本，是学生达成目标的脚手架，是一种学校课程计划、学习的认知地图及可重复使用的学习档案，是师生、生生、师师互动的载体，也是学业质量监测的依据[5]。学历案变革了“目标—教学—考试”的课程范式，将教学引到“主题—经历—表现”的“康庄大道”上。
三、“经验主义”教学固然有道理，基于课程标准教学更显专业
对某一特定的教学方案来说，其学习目标、教师的“教”、学生的“学”及课堂评价应如何设计？众口不一，莫衷一是。就拿语文教材中的《哈姆莱特（节选）》一文来说，由于师生的知识水平、审美情趣、生活阅历、情感体验等方面的差异，他们对这一文本往往有截然不同的主题理解——人文主义者的反思主题、惊心动魄的复仇主题、对罪恶欲望的抨击主题、悲剧英雄的抗争主题、人类本体的认识主题、恋母情结主题，等等。可见，一篇既定的课文，其内容之多，意蕴之广，任何一位教师都不可能在短时间内完全挖掘文本中有价值的教学内容。那么，根据这些有差异的教学内容预先设定的课堂学习目标又怎么能大略一致或全部恰当、合宜、正确呢？如果不能保持根据教学内容确定的课堂学习目标的大略一致性，那么难免会在一定程度上造成语文教学的无序状态[6]。因此，针对某一特定的教材，我们应该以一定的标准去选择教学内容，进而确定并设计贴合教师风格的、适宜本班学情的教学方案。
课程标准是国家教育行政部门颁布的，用以规范教材编写、指导教学实施、进行考试命题的政策性文本，此外，它还有判别学生学习起始尺度的作用，限定了某一阶段学生需要掌握或习得的最低标准。因此，我们的课堂教学方案一定要基于课程标准来设计，任何脱离或无视课程标准的设计方案都是不专业、不科学的。美国课程论专家帕尔那（Daniel M.Perna）等人指出，标准制定完成后，应该优先考虑课程标准在课堂教学实施的手段和措施。否则，课程标准的实施就会遇到较大的挫折[7]。因此，为了加强课程标准的顶层设计与指导作用，通过教学方案的编制更好地将其落实到课堂教学，我们进行了“基于课程标准的‘学历案’编制与运用”的有关研究。
在实践层面，开展“基于课程标准的‘学历案’编制与运用”研究，有利于引导教师牢固树立课程标准在教学中的核心地位意识，进而准确把握课程标准中的内容标准与表现标准，以便科学、专业地进行教育教学。同时，通过“学历案”的编制，联动一致地思考学生学什么、怎么学、学到什么程度等问题，保障学生“在”学习，经历“真”学习。在理论层面，学历案既能满足学生全面发展与个性发展的需要，又能保障学生接受公平且高质量教育的需要，还可切实减轻学生过重的学业负担和心理负担。可以说，基于课程标准的学历案教学探索是当前深入推进中学课程改革的有效选择。另外，从教师专业发展角度来看，基于课程标准的学历案教学探索，一方面可以促进一线教师加强对课程标准的重视与理解，促进教师教学思维的转变；另一方面，它可以通过实践基于课程标准与学历案的教育教学，促进教师专业化成长。
参考文献：
[1]卢明，崔允漷.教案的革命：基于课程标准的学历案[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[2]刘飞.语文教学中“小组讨论”的疑惑与解惑：从两个课堂片断说起[J].中小学课堂教学研究，2017（4）：28-31.
[3]刘飞.语文“学历案”：走向联动一致的语文教学设计[J].中学语文，2017（3）：70-74.
[4]黄厚江.你也可以这样教阅读[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015：2.
[5]崔允漷.学历案：学生立场的教案变革[N].中国教育报，2016-06-09（6）.
[6]刘飞.基于“内容标准”的语文课堂学习目标设计[J].中学语文，2016（1）：61-64.
[7]李锋.课程标准与教学一致性建构：美国科罗拉多州经验[J].当代教育科学，2012（10）：12-14.
【关键词】学历案；教学设计
看到“学历案”，我们可能会联想到教案、学案、导学案等，它们之间到底有何区别？教案一般关注教师教什么、怎么教，更多地体现教师的教学思路，在学生怎么学、是否能学会等方面关注不够，是基于教师立场的设计。而学案更多地关注学生学什么、怎么学，是一种以学生为中心的教学设计。从“教”案到“学”案绝非简单的一个字的变化，而是一种教学理念的更新。“学案”侧重对学习内容的挖掘，根据学习内容设计学习目标，指向学生怎么学的过程。又因其具有一定的导学性，故有时亦称“导学案”。从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，无疑是一种突破与进步。但学案也有局限——关注评价不够，即在整个方案设计过程中容易忽视学生是否学会知识及学到什么程度。换言之，依照学案固有的程式结构去设计教学，会在一定程度上忽视或弱化学生“学”的有效性，即对“是否学会”的关注。华东师范大学崔允漷教授及其科研团队开发研制了一种新型教学设计方案——学历案，并在浙江海盐元济高中、江苏南京一中、河南郑州九中等学校开展实践研究，取得了一定的成绩。此种教学方案旨在有效规避学生虚假学习、游离学习的现象，促进并保障学生始终“在”学习、“真”学习。那么，这种新型教学设计方案究竟有什么样的价值意蕴？它的核心诉求是什么？
一、“教师怎么教”依然受关注，“学生是否学会”逐渐成主流
在传统的教学设计中，教师往往将目光聚焦在怎么教上，从而容易忽视对教什么的考量与选择。对此，以上海师范大学王荣生教授为代表的有识之士，于2004年前后在语文教育界掀起了一场以教学内容的确定为中心的教改风暴。从思考教什么到设计怎么教，这不仅是科学的思维逻辑，也是专业的教学思路。虽然此种转型带来了一定的积极变化，但还不够完善。教什么、怎么教都是基于教师立场的思考，不能将之一味地强加给学生。教师的“教”是为了学生更好地学习，如果撇开学生来设计教学，显然与新课改的理念背道而驰。因此，我们认为，在教什么、怎么教之后，还需要思考教得怎么样。如果教师仅以完成教学任务为目标，全然不顾学生的学习效果，那么，这样的教学，结果可想而知。也就是说，从教师立场出发，我们不仅要思考教什么、怎么教，还要关注教得怎么样。而从学生立场出发，我们在进行具体的教学设计时，必须联动一致地思考学生学什么、怎么学及学得怎么样的问题，只有及时地了解学生的学习状态与学习效果，我们才能有效地避免学生的“虚假”学习、“伪”学习或游离学习的现象。
有学者指出，任何一项实践活动专业与否的标志，首先是专业方案的有无；判定某项实践活动专业化程度的依据，首先是方案的专业化，因为预设的方案决定后续的实施与评价[1]5。课堂教学作为一种专业化极强的活动必须要有专业性的教学方案。为此，学历案应运而生，旨在促进教学各要素联动一致，以指导学生学什么、怎么学，评估学生是否学会，力求让学生学习的动态需求得到及时有效的评测与满足。崔允漷教授认为，学历案就是教师为学生意义与价值的习得（经验增长）而专门设计学习经历的教学方案[1]72。那么，不同的学习经历对学习效果究竟有何影响？
美国学习专家爱德加·戴尔曾通过大量的实验研制出一张“学习金字塔”图。据该图显示，通过“听讲—阅读—视听—演示—讨论—实验—教授”，学习者对知识的保存率呈渐升趋势，且越是“沟通交往、合作讨论、活动实践”的学习，效果越好[2]。
学历案是一种基于学生立场且时刻关注学生学习经历，旨在促进学生更加有效学习的专业教学方案，在班级教学情景下，围绕某一具体学习单位的主题、课文或单元，从期望学会什么出发，设计并展示学生何以学会的过程[3]，旨在帮助学生更好地“在”学习，经历“真”学习，以实现意义与价值的增长。
二、“目标—教学—考试”仍然受追捧，“主题—经历—表现”逐渐被推行
一般的教学流程通常是“目标—教学—考试”的单向线性演进，这样的课堂教学往往容易沦为习题演練的“兵马场”。课堂上的活动基本就是教师讲答案，学生记笔记，教师提问题，学生找答案；课后则是学生做练习巩固已经知道的答案，有些教师甚至直接让学生背答案[4]。这在一定程度上能够让学生在较短时间内识记大量的陈述性知识，然而其弊端也是很明显的，学生在这样的教学视阈下的习得更多的是知识而非能力，更非素养。具体来说，学生的学习经验或经历比较狭隘与单一，学习目标比较功利与短视。这种轻过程、重结论的教学，以追求效率性与生产性为主要目的，往往容易忽视学生的主体地位与多元化的生命诉求。因此，我们急切地呼唤一种新型的课程范式。
日本学者佐藤学教授认为，学习就是在教师的介入下，学生自主地、合作地进行的活动，是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回个体的过程。学习是一种活动，主要通过“个体与个体的切磋”这种“合作互惠”的方式来进行。为此，佐藤学教授提出一种“登山式”课程，主要以“主题—经历—表现”为单位来组织教学单元。其中，“主题”可以是语文学科中的一篇课文，也可以是历史学科中的一个单元，甚至是任何一门学科中师生都感兴趣的一个知识研究点。教师根据“研究主题”设置相应有待实施的学习活动，进而促使学生经历真实的学习攀登过程，最后通过学习的共享互惠，实现教学相长和共同进步。山的顶峰就是学习目标，学习过程就好像一段旅程，有导游（教师），有同伴（同学），教师在这个过程中发挥引领的作用，而不能成为“替代学生旅游”的人。对每一个学生而言，他们在这趟旅程中虽然有共同的目的地，但不一定要走传统的“整齐划一”的路径。学生可选择自己喜欢且适合自我的道路，以自己的方法、速度登山，随着一步步的攀登，视野更开阔，其趣无穷，即便不能到达顶峰，也可以享受攀登过程中有意义的体验。它的价值就在于登山本身的体验及快乐。在这个过程中，教师的作用就是指引他们朝着山顶前进。此时，学生与教师是平等、和谐的伙伴与朋友，他们充分对话、努力协作，共同经历真实的学习攀登过程。 而学历案呈现的正是关于一个研究主题的完整学习经历的教学方案，从学习内容的确定到期望学生实现的目标表述，再到达成目标的教学活动安排，最后到检测目标实现与否及其程度的课内评价设置，整個学习流程清楚明确，尤其是课堂评价的嵌入与攀登式学习活动的设计科学且专业。课堂评论的嵌入式设计能够有效提高教学效率、及时关注教学偏差，进而灵动地调整教学，努力实现教学的真实性、有效性、发展性；攀登式学习活动的设计基于学生立场，通过“经历—表现”式的活动构架激发学生探索问题的好奇心与参与学习的积极性，并且在教师的导引下努力发挥学生学习的主体性与表现力。
总之，学历案是教师为规范或引导学生学习而设计的文本，是学生达成目标的脚手架，是一种学校课程计划、学习的认知地图及可重复使用的学习档案，是师生、生生、师师互动的载体，也是学业质量监测的依据[5]。学历案变革了“目标—教学—考试”的课程范式，将教学引到“主题—经历—表现”的“康庄大道”上。
三、“经验主义”教学固然有道理，基于课程标准教学更显专业
对某一特定的教学方案来说，其学习目标、教师的“教”、学生的“学”及课堂评价应如何设计？众口不一，莫衷一是。就拿语文教材中的《哈姆莱特（节选）》一文来说，由于师生的知识水平、审美情趣、生活阅历、情感体验等方面的差异，他们对这一文本往往有截然不同的主题理解——人文主义者的反思主题、惊心动魄的复仇主题、对罪恶欲望的抨击主题、悲剧英雄的抗争主题、人类本体的认识主题、恋母情结主题，等等。可见，一篇既定的课文，其内容之多，意蕴之广，任何一位教师都不可能在短时间内完全挖掘文本中有价值的教学内容。那么，根据这些有差异的教学内容预先设定的课堂学习目标又怎么能大略一致或全部恰当、合宜、正确呢？如果不能保持根据教学内容确定的课堂学习目标的大略一致性，那么难免会在一定程度上造成语文教学的无序状态[6]。因此，针对某一特定的教材，我们应该以一定的标准去选择教学内容，进而确定并设计贴合教师风格的、适宜本班学情的教学方案。
课程标准是国家教育行政部门颁布的，用以规范教材编写、指导教学实施、进行考试命题的政策性文本，此外，它还有判别学生学习起始尺度的作用，限定了某一阶段学生需要掌握或习得的最低标准。因此，我们的课堂教学方案一定要基于课程标准来设计，任何脱离或无视课程标准的设计方案都是不专业、不科学的。美国课程论专家帕尔那（Daniel M.Perna）等人指出，标准制定完成后，应该优先考虑课程标准在课堂教学实施的手段和措施。否则，课程标准的实施就会遇到较大的挫折[7]。因此，为了加强课程标准的顶层设计与指导作用，通过教学方案的编制更好地将其落实到课堂教学，我们进行了“基于课程标准的‘学历案’编制与运用”的有关研究。
在实践层面，开展“基于课程标准的‘学历案’编制与运用”研究，有利于引导教师牢固树立课程标准在教学中的核心地位意识，进而准确把握课程标准中的内容标准与表现标准，以便科学、专业地进行教育教学。同时，通过“学历案”的编制，联动一致地思考学生学什么、怎么学、学到什么程度等问题，保障学生“在”学习，经历“真”学习。在理论层面，学历案既能满足学生全面发展与个性发展的需要，又能保障学生接受公平且高质量教育的需要，还可切实减轻学生过重的学业负担和心理负担。可以说，基于课程标准的学历案教学探索是当前深入推进中学课程改革的有效选择。另外，从教师专业发展角度来看，基于课程标准的学历案教学探索，一方面可以促进一线教师加强对课程标准的重视与理解，促进教师教学思维的转变；另一方面，它可以通过实践基于课程标准与学历案的教育教学，促进教师专业化成长。
参考文献：
[1]卢明，崔允漷.教案的革命：基于课程标准的学历案[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[2]刘飞.语文教学中“小组讨论”的疑惑与解惑：从两个课堂片断说起[J].中小学课堂教学研究，2017（4）：28-31.
[3]刘飞.语文“学历案”：走向联动一致的语文教学设计[J].中学语文，2017（3）：70-74.
[4]黄厚江.你也可以这样教阅读[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015：2.
[5]崔允漷.学历案：学生立场的教案变革[N].中国教育报，2016-06-09（6）.
[6]刘飞.基于“内容标准”的语文课堂学习目标设计[J].中学语文，2016（1）：61-64.
[7]李锋.课程标准与教学一致性建构：美国科罗拉多州经验[J].当代教育科学，2012（10）：12-14.